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一、中学生痴迷于网络的现状
据统计，我校近几年接纳的周边学校的学生占38%，教育成为农民子女进入城市的重要道路，有能力的家庭纷纷送孩子到城镇学校学习，但农村家长轻视基础教育方面的育人功能，没有能力也没有精力去安排好为学生“减负”的自主时间，这导致学习剩余时间完全由学生自主支配。
中学生虽然有一定的自控能力，但是巨大的学习压力使其产生了厌学情绪，一旦在现实生活中遭遇挫折而又无法解决，就会开始逃避，寻找能够满足成就感的替代品。因此，越来越多的学生沉迷于网络游戏。对于教师传授的课堂知识感到索然无味，已是越来越多学生的现状。现代中学生漫无目的，只寻求此刻休闲的心态已然十分严重，网络魅力远大于课本知识与社会文化，学生迷恋网络的速度之快令人瞠目结舌。据调查，大多数家长与孩子问的矛盾，都源于父母无法阻止孩子对网络的痴迷。
二、中学生的“尊重需求”
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。值得我们关注的是学生的“尊重需求”，尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力、能胜任学习。当他们得到肯定时，不仅赢得了人们的尊重，同时其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。
据班级抽样检查，16.7%的学生希望能考上余杭高级中学，13.9%的学生希望能考上余二高，41.7%的学生希望能考上普通高中，只有11.1%的学生认为自己的成绩太差，但也想就读正规的职高。可见，学生对自我价值的实现有一定的需求。
三、反思原因。寻求方法
1.寻找课堂的“语文味”
准确地说，语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。课堂语文“味”并不是指课堂有多么活跃，也不能总是将整堂课变成故事会，更不能处在终日的课堂游戏中想方设法去吸引学生，与网络游戏争夺魅力。
学生从小学课堂升至初中，早已习惯了语文课对语言文字的把握，对课堂具有一个平常心，在平常中寻找“浪花”，实则是对大语文课堂教学的一种挑战。文章的情感跌宕起伏，有喜怒哀乐，语言感觉强的学生会暂时融入到文学的海洋中，但大多数学生除了读懂文章以外，已厌倦了课堂提问、分析与解答。此种现象的本质原因是学生在课堂上无法实现自我价值。如何提升学生在语文课堂中的自信，让学生在课堂中处于有价状态？笔者认为，教师应高度重视这一问题，设计一系列适合各类层次学生回答的问题，实现学生在课堂上的自我价值需求，使课堂有“味”。
例如教授《走一步，再走一步》一课时，品读文本后教师设计提问：“你认为哪些情节写得很好，最吸引你？”面对学生不愿动脑、不愿举手的现象，在问题产生以前，可教会学生关于这一问题的阅读方法，根据学生不同的基础，设计不同的层次性提问要求，指导学生带着喜欢的心去品味词、句、段、情节。基础较好的学生可以直接概括情节，用自己的话来品味；对于一段话品析起来有困难的学生，可以选一个词来谈谈自己的感受。教师设置同一问题不同难度的阅读要求，可让不同层次的所有学生一步步完成，如此，学生有信心解答自己能力范围内可以解决的问题，不再觉得问题与自己无关，而会关注“我能答”的问题，进而积极动脑，实现自我价值。自信提升了，每个学生能动起来，课堂的“语文味”也就品出来了。
2.激情演绎“读不懂”
不喜欢读文章，固然是当今社会学生“弃文从玩”的一大原因，殊不知“读不懂文章”才是前一问题的症结所在。因此，教师应引导学生品味句子内涵，遇到生动的细节描写，可用肢体语言来激发学生品味句子的愿望。
教师应多站在学生的角度思考作品含义，如《台阶》一文，学生看不懂为什么竟有“一年洗一次脚的父亲”，更不理解父亲在庆祝新屋落成时，手足无措的动作与“尴尬”的表情。教师应努力激发学生们的兴趣，利用他们的“不可思议”和真实的农村人的经历来感化学生。“父亲不自在的动作与表情”，教师可以采用逐句表演来启发学生对这一段描写的独特理解，强调“一辈子低眉顺眼的父亲”在新屋落成时放鞭炮的动作、神态：“许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”同时采用自信式的姿态与之对比，形成独特的肢体教学语言，促使学生对文本有“牵一发而动全身”的深层感悟。
3.考试无门何需求
学生对学习语文缺乏信心的又一大原因是考试无进步。分数是学生的“命根”，但这“命根”一次次地挫伤着学生的自尊心。学生对语文考什么不清楚，考试时不知如何答题，又担心白卷会被老师批评，因此“有字就行”的现象越来越普遍。甚至有约半数教师在批试卷时，目中无人、笔下绝情的情况也屡见不鲜，所谓的分析试题，既没有对做错题目的学生给予答题纠正指导，也没有对答对题目的学生表示赞许。教师通常则是拿着答案，有门有路地、不厌其烦地讲解；学生改着红叉叉的试卷，无头无脑、无精打采地抄着。
语文学习是一个向思想深处积累的过程，有别于其他学科的链性积累。教师可以有意识地锻炼学生答题的规范性，使其有方法可寻。只有将如何解题的思路明确告知学生，教师的教与学生的学才能和谐统一。如：句子赏析题是目前杭州市语文中考较常见的一种题型。教师应在课堂上教给学生赏析题的解答步骤，如答题应注意哪些方面、答题格式规范等。另外，可以结合赏析题实例加以分析。如此一来，学生在做赏析题时就有门可进了。
4.知己知彼，百战百胜
家长、学校、学生本人对分数的关注度很高，时间一长，总扣分数的现象成为了“正常”，学生对分数就会麻木。我曾经问过学生：“你对老师批阅的语文分数有过疑问吗？”学生回答：“没有，语文分数反正也高不到哪里去，我写了字儿，老师也总得扣我分儿呗，问答题扣分很正常。”
学生长期处于“为何被扣分”状态，教师长期处于对学生考试分数无把握的状态。针对学生没有信心提高语文分数的情况，教师可否摘下红笔的神秘面纱，与学生共同探讨扣分原因，让学生在考场中找回自信，在课堂中找回学语文的乐趣，在家中抱着课外书去阅读？
以下是揭开“面纱”的操作方法：（1）选取典型性文学作品（科技文、文言文）训练文章，让学生按要求答题；（2）分发答案，人手一份，引导学生用红笔划出答案中的扣分点；（3）对照自己的答案，根据扣分点实事求是地扣分，并算出总分；（4）再次审题，将自己答案中的不足用不同颜色的笔添加；（5）研究自己解题思路与参考答案中的错位之处，总结经验。
教师可以根据以上步骤，反复训练，若干次后，第二步中的“扣分点”划分，可以让学生独立完成，无需教师指导，学生自然而然在解题过程中会注意审题、明确解题思路、分析答题要点，进行答题，学习语文的动力也就随着自我价值的肯定而提升到一定高度。
5.教师的“与时俱进”观
现代网络技术的发展越来越快，层出不穷的网络游戏正不断地挑战着学校的教育步伐。作为一名语文教师，如何去冲击网络尖锋？除了备好课、上好课、批好作业，教师似乎更需要站在学生的立场，时刻反思自身的教学手段与方法，与时俱进地探究语文教学的内涵。
据统计，我校近几年接纳的周边学校的学生占38%，教育成为农民子女进入城市的重要道路，有能力的家庭纷纷送孩子到城镇学校学习，但农村家长轻视基础教育方面的育人功能，没有能力也没有精力去安排好为学生“减负”的自主时间，这导致学习剩余时间完全由学生自主支配。
中学生虽然有一定的自控能力，但是巨大的学习压力使其产生了厌学情绪，一旦在现实生活中遭遇挫折而又无法解决，就会开始逃避，寻找能够满足成就感的替代品。因此，越来越多的学生沉迷于网络游戏。对于教师传授的课堂知识感到索然无味，已是越来越多学生的现状。现代中学生漫无目的，只寻求此刻休闲的心态已然十分严重，网络魅力远大于课本知识与社会文化，学生迷恋网络的速度之快令人瞠目结舌。据调查，大多数家长与孩子问的矛盾，都源于父母无法阻止孩子对网络的痴迷。
二、中学生的“尊重需求”
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。值得我们关注的是学生的“尊重需求”，尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力、能胜任学习。当他们得到肯定时，不仅赢得了人们的尊重，同时其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。
据班级抽样检查，16.7%的学生希望能考上余杭高级中学，13.9%的学生希望能考上余二高，41.7%的学生希望能考上普通高中，只有11.1%的学生认为自己的成绩太差，但也想就读正规的职高。可见，学生对自我价值的实现有一定的需求。
三、反思原因。寻求方法
1.寻找课堂的“语文味”
准确地说，语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。课堂语文“味”并不是指课堂有多么活跃，也不能总是将整堂课变成故事会，更不能处在终日的课堂游戏中想方设法去吸引学生，与网络游戏争夺魅力。
学生从小学课堂升至初中，早已习惯了语文课对语言文字的把握，对课堂具有一个平常心，在平常中寻找“浪花”，实则是对大语文课堂教学的一种挑战。文章的情感跌宕起伏，有喜怒哀乐，语言感觉强的学生会暂时融入到文学的海洋中，但大多数学生除了读懂文章以外，已厌倦了课堂提问、分析与解答。此种现象的本质原因是学生在课堂上无法实现自我价值。如何提升学生在语文课堂中的自信，让学生在课堂中处于有价状态？笔者认为，教师应高度重视这一问题，设计一系列适合各类层次学生回答的问题，实现学生在课堂上的自我价值需求，使课堂有“味”。
例如教授《走一步，再走一步》一课时，品读文本后教师设计提问：“你认为哪些情节写得很好，最吸引你？”面对学生不愿动脑、不愿举手的现象，在问题产生以前，可教会学生关于这一问题的阅读方法，根据学生不同的基础，设计不同的层次性提问要求，指导学生带着喜欢的心去品味词、句、段、情节。基础较好的学生可以直接概括情节，用自己的话来品味；对于一段话品析起来有困难的学生，可以选一个词来谈谈自己的感受。教师设置同一问题不同难度的阅读要求，可让不同层次的所有学生一步步完成，如此，学生有信心解答自己能力范围内可以解决的问题，不再觉得问题与自己无关，而会关注“我能答”的问题，进而积极动脑，实现自我价值。自信提升了，每个学生能动起来，课堂的“语文味”也就品出来了。
2.激情演绎“读不懂”
不喜欢读文章，固然是当今社会学生“弃文从玩”的一大原因，殊不知“读不懂文章”才是前一问题的症结所在。因此，教师应引导学生品味句子内涵，遇到生动的细节描写，可用肢体语言来激发学生品味句子的愿望。
教师应多站在学生的角度思考作品含义，如《台阶》一文，学生看不懂为什么竟有“一年洗一次脚的父亲”，更不理解父亲在庆祝新屋落成时，手足无措的动作与“尴尬”的表情。教师应努力激发学生们的兴趣，利用他们的“不可思议”和真实的农村人的经历来感化学生。“父亲不自在的动作与表情”，教师可以采用逐句表演来启发学生对这一段描写的独特理解，强调“一辈子低眉顺眼的父亲”在新屋落成时放鞭炮的动作、神态：“许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”同时采用自信式的姿态与之对比，形成独特的肢体教学语言，促使学生对文本有“牵一发而动全身”的深层感悟。
3.考试无门何需求
学生对学习语文缺乏信心的又一大原因是考试无进步。分数是学生的“命根”，但这“命根”一次次地挫伤着学生的自尊心。学生对语文考什么不清楚，考试时不知如何答题，又担心白卷会被老师批评，因此“有字就行”的现象越来越普遍。甚至有约半数教师在批试卷时，目中无人、笔下绝情的情况也屡见不鲜，所谓的分析试题，既没有对做错题目的学生给予答题纠正指导，也没有对答对题目的学生表示赞许。教师通常则是拿着答案，有门有路地、不厌其烦地讲解；学生改着红叉叉的试卷，无头无脑、无精打采地抄着。
语文学习是一个向思想深处积累的过程，有别于其他学科的链性积累。教师可以有意识地锻炼学生答题的规范性，使其有方法可寻。只有将如何解题的思路明确告知学生，教师的教与学生的学才能和谐统一。如：句子赏析题是目前杭州市语文中考较常见的一种题型。教师应在课堂上教给学生赏析题的解答步骤，如答题应注意哪些方面、答题格式规范等。另外，可以结合赏析题实例加以分析。如此一来，学生在做赏析题时就有门可进了。
4.知己知彼，百战百胜
家长、学校、学生本人对分数的关注度很高，时间一长，总扣分数的现象成为了“正常”，学生对分数就会麻木。我曾经问过学生：“你对老师批阅的语文分数有过疑问吗？”学生回答：“没有，语文分数反正也高不到哪里去，我写了字儿，老师也总得扣我分儿呗，问答题扣分很正常。”
学生长期处于“为何被扣分”状态，教师长期处于对学生考试分数无把握的状态。针对学生没有信心提高语文分数的情况，教师可否摘下红笔的神秘面纱，与学生共同探讨扣分原因，让学生在考场中找回自信，在课堂中找回学语文的乐趣，在家中抱着课外书去阅读？
以下是揭开“面纱”的操作方法：（1）选取典型性文学作品（科技文、文言文）训练文章，让学生按要求答题；（2）分发答案，人手一份，引导学生用红笔划出答案中的扣分点；（3）对照自己的答案，根据扣分点实事求是地扣分，并算出总分；（4）再次审题，将自己答案中的不足用不同颜色的笔添加；（5）研究自己解题思路与参考答案中的错位之处，总结经验。
教师可以根据以上步骤，反复训练，若干次后，第二步中的“扣分点”划分，可以让学生独立完成，无需教师指导，学生自然而然在解题过程中会注意审题、明确解题思路、分析答题要点，进行答题，学习语文的动力也就随着自我价值的肯定而提升到一定高度。
5.教师的“与时俱进”观
现代网络技术的发展越来越快，层出不穷的网络游戏正不断地挑战着学校的教育步伐。作为一名语文教师，如何去冲击网络尖锋？除了备好课、上好课、批好作业，教师似乎更需要站在学生的立场，时刻反思自身的教学手段与方法，与时俱进地探究语文教学的内涵。