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摘 要：分析了学生离开音乐书就唱不了歌的教学现象，通过“我是歌词小达人”的创新活动，帮助学生掌握记忆歌词的方法，让记歌词变得轻松有趣，培养学生的歌词理解力、记忆力和音乐感受力，提升音乐教学活动的功效。
关键词：歌词；方法；音乐；记忆
就像人们用了手机之后很少再有人去背电话号码了一样，很少有人去记歌词了。随着卡拉OK、KTV的普及，唱歌变得轻松简单，但是视听设备的先进，弱化了我们的记忆功能。学生也是如此。笔者在一些公开教学活动中多次看到这样的现象：课前，教师为了让学生放松，都会提议大家一起唱唱歌，可往往学生很少能完整、准确地演唱一首课本中曾经学过的歌。纵观现在的音乐课，上至国家级的优质课，下至我们自己的日常课，老师往往只教会学生“视唱”，而没有教会学生“背唱”；抑或是只注重大家一齐唱，很少关注学生个别演唱。平时的音乐课中，老师对学生记忆歌词没有要求，再加之现在音乐教材循环使用，学生不能将书带回家，完整背唱歌曲就更是难上加难。最终导致了学生平时学了很多歌曲，但到了期末，没有一首会背唱的，也没有一首唱得完整的。
一次偶然的机会，我看到浙江卫视的《我爱记歌词》节目，深受启发。《我爱记歌词》结合了中国老百姓最喜爱的娱乐方式——卡拉OK和风靡欧美的歌词记忆游戏，选取中国各个年代脍炙人口的流行经典歌曲，规则简单到只有一条：“谁能唱对歌词”，唱对最多者，就是当场比赛的冠军。我想到了将节目中的一些环节用在音乐课上，开展了“我是歌词小达人”的活动，改进音乐活动的形式，吸引学生积极参与，从而达到使学生轻松背唱歌曲的效果。
一、分类记忆，把歌词描绘的形象与音乐表现结合起来理解
音乐教学应该“向课堂四十分钟要质量”，抓住课堂时间，提高教学效率。教材中每首歌曲的歌词，有的似一段散文，有的像一首小诗，平仄有致、韵味十足。长期积累下去，对于学生的语言表达能力的提高很有好处。歌词是内容、声韵、节奏、意境四“美”的统一体。因此，在歌曲教学前，有感情地朗诵、吟咏歌词；细致地分析、理解歌词；深刻地体会、品味歌词，一环也不可少。常言道：“说得比唱得好听”，大概就是这个意思吧！在此基础上再来学唱歌曲，学生自然而然地就会把歌词描绘的形象与音乐表现的形象结合起来理解，展开“音乐想象”。这种深入浅出的理解，对于学生记忆歌词起到了事半功倍的效果。
为了帮助学生记忆，我将本学期音乐教材中的歌曲进行了一次梳理，主要从歌词的内容来分类：故事型、直观型、节奏型、审美型、创意型等。大概地进行了分类之后，我再根据不同类型的歌曲运用讲故事、律动、游戏、简笔画、多媒体等多种多样、不同的方法进行教学，有效地辅助学生记忆歌词。
二、聆听吟唱，把音乐背景和歌词表达结合起来记忆
“音乐是一门因重复而呈现价值的艺术”，“音乐学习的基础是音乐记忆，音乐记忆是音乐学习的必要条件”。歌曲教学过程中，我十分注重学生良好的聆听习惯的养成。因为只有听得正确了，才能唱得准确，多听、多想、多体会，也就加深了音乐的记忆，从而准确无误地记住歌词。
“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”因此，每首新歌在教授中，我总是充分挖掘其“听”的各种元素：
1.音乐背景，弥散记忆
课前的导入，我就一直播放歌曲的伴奏音乐，在歌曲伴奏的背景中进行师生交谈来导入新课。不经意的背景音乐，其实就是有意识的音乐记忆。这样做的好处就是利用音乐的弥散性，让学生在不知不觉中就熟悉了歌曲的旋律。通常来说，等导入结束，学生正式欣赏歌曲时，学生都能或快或慢地听出刚才的背景音乐就是这首歌！这样也让学生体会到一种“小胜”的喜悦感，为后面的歌曲学习开了个好头。
2.聆听范唱，目的明确
一首新歌，每一次聆听，我都会提出聆听的要求——听什么？怎么听？要求和问题的设置紧紧围绕音乐元素，层层递进，层层深入。如，在教学歌曲《我的家在日喀则》时，第一遍聆听的问题是：歌曲的情绪、速度以及风格是什么？第二遍的问题是：你印象最深的是哪一句或反复听到的是哪一句？第三遍轻声哼唱后的问题是：你已经学会了哪一句？还有哪一句有困难？……通过一次次反复地聆听，让学生充分地感受到歌曲各个音乐元素所表达出的音乐语汇。这样的聆听和感受，才能真正地做到将音乐“听进”心里，何愁记不住歌词呢？
3.心中默唱，效果明显
对于新歌，学生是迫不及待地想跟着唱出声来，可往往学习的效率不高，效果也不好。通过一个阶段的试验，我发现：在聆听时，可让学生跟着范唱张嘴但不发出声音地“唱”，这样不仅可以让学生随时调整自己与范唱之间的误差并不受他人的影响，还有利于培养学生对音乐的“内心感受”。
歌曲学会之后，怎样让学生巩固熟练歌词呢？运用不同的演唱方法是必不可少的。分角色唱、分组唱、表演唱、心里默唱、接口唱、做游戏唱、边做声势边唱等等，通过不同的演唱方法，避免了学生产生厌烦感。
三、日积月累，把词曲同步和课前积累结合起来记忆
我校有个非常好的教学传统——每节课正式上课前都有“小预备”，授课教师可以利用这一小段时间进行自己学科的“课前积累”。开学初，我就在每个班物色了一名能力强、音准较好的“小老师”，每次音乐课前的“课前积累”带领全班学生复习已经学过的歌曲。运用人的遗忘规律，课前用“滚雪球”的方法帮助学生复习，日积月累，让所学歌曲“不离口”。在操作过程中，我发现学生对于此项活动都产生了非常浓厚的兴趣。“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”于是我就利用音乐课的时间，将检查歌曲演唱与招聘“小老师”相结合，大大激发了学生学习的热情。之后，我和“小老师”们还逐步改变了“积累”的形式、方法。“小老师”们可以起个头，带领大家齐唱歌曲；或是点名独唱、小组唱；或是“小老师”和其他学生对唱、接口唱；或是边唱边表演……通过多样、多变的实践形式，不仅增强了对歌词的记忆，更增强了学生对音乐表现的自信心，也培养了学生良好的合作意识和团队精神。 四、竞争激励，让“我是歌词小达人”深入学生心
扎实的歌词教学、踏实的日常练习，都为学生较好地记忆歌词打下了坚实的基础。但是，长时间的反复练唱，学生容易产生厌烦和懈怠。针对这种情况，我在教学中引进了竞争机制，通过竞赛来激励学生，不断提高学生对自己演唱的要求。
1.阶段性比赛
一个单元学习结束之后，我就会安排一次比赛。这种阶段性的比赛包括PK赛、挑战赛，比赛形式为个人赛。先进行PK赛，分两次进行。每个组按顺序选派5名学生参赛（下次比赛再选派其他学生），采用“淘汰制”，产生本轮的“课冠军”。两次比赛结束后，再由两名“课冠军”进行PK，最终产生一名“单元冠军”。在下一次单元PK赛进行之前，所有学生都可以向“单元冠军”发出挑战，参加挑战赛。如，挑战者挑战成功，则“单元冠军”要由挑战者取代。
开始阶段，比赛的评委是由我来担任的。赛前我会向全体学生宣布比赛的规则、评判的标准，让每个学生都做到心中有数。每个学生唱完之后，我也会有目的地进行评价，教会学生如何去听别人的演唱，从哪些方面判定。一段时间过后，我尝试着让学生组成“大众评审团”，对参赛学生的演唱进行评判，培养学生的听辨、判断能力，我只是在学生意见发生分歧时，从中进行协调。
2.闯关性比赛
学期过半的时候，针对每个学生之前的实际情况，我又设置了“闯关性比赛”，以此来激发一些前期表现不佳的学生。根据所学歌曲的难易程度设不同的分值，由这部分学生自行选择，教师结合学生课堂的学习情况给予一定的建议。在这部分学生演唱的过程中，我会引导“大众评审团”更多地关注别人的优点，让所有的学生都对自己充满信心。此项比赛的最终获胜者将获得“闯关英雄”称号。
3.合作性比赛
前两项比赛的获胜者只是少数学生，还有更多的学生怎么办呢？除了“单元冠军”和“闯关英雄”之外的学生，按组别组成参赛小组参加“合作性比赛”。这项比赛，比的是学生的团队合作精神，比的是整齐、协调。学生在组队准备的时候，还很有创意地为小组起名字、设计参赛口号等。此项比赛的最终获胜的小组将获得“金牌小组”称号。
4.终结性比赛
学期结束前，举行“我是歌词小达人”期末总决赛。这项比赛，将聚集8位“单元冠军”进行PK，分自选歌曲赛、抽签歌曲赛、接唱歌曲赛，每项进行积分。采用8进4、4进2、总冠军三轮晋级赛，积分由我和“大众评审团”的两部分组成，最终决出总冠军并颁发“奖牌”。
效果与启示：《义务教育音乐课程标准》中对背唱歌曲有明确的要求：每学年最少能够背唱4～6首。通过“我是歌词小达人”的活动，我的学生每学期能够背唱的歌曲已经远远超出了课程标准中的要求。一个学期“我是歌词小达人”的系列活动，学生积累了十余首优秀、好听的儿童歌曲。这是我当初设计活动的初衷，但是现在看来，学生收获的更多：在活动中激发了他们的兴趣，学会了审美，树立了自信，培养了合作，同时也磨炼了挫败的意志。
所有的音乐教学都应强调学生的艺术实践，演唱作为最基本的一项音乐活动，积极引导学生参与其中，是学生走进音乐、获得音乐审美体验的一把“金钥匙”。背唱歌曲不仅有助于减少歌唱中的失误，而且可以使学生从歌曲中解放出来，当眼睛不用注视歌谱时就会更加集中精力，能更好地注意到音准、节奏等表现要素，全身心地投入到诠释音乐、表演音乐的过程中去，从而提高音乐表现力。不断地背唱歌曲还可以使之变成学生自己的演唱经验并在实践中不断提高，使自己的演唱不断完善。学生背唱歌曲，让学生有能力使用歌唱的方法去自信地展示自我，用歌唱的方法去与人们沟通交流，培育乐观、自信的精力面貌和积极向上的生活态度。
我是歌词小达人，好歌唱不停；我是歌词小达人，好歌伴我行！
参考文献：
倪文才.不能一唱了之：关于歌词教学的一流意见[J].语文教学通迅，2007（05）.
编辑 郑 淼
关键词：歌词；方法；音乐；记忆
就像人们用了手机之后很少再有人去背电话号码了一样，很少有人去记歌词了。随着卡拉OK、KTV的普及，唱歌变得轻松简单，但是视听设备的先进，弱化了我们的记忆功能。学生也是如此。笔者在一些公开教学活动中多次看到这样的现象：课前，教师为了让学生放松，都会提议大家一起唱唱歌，可往往学生很少能完整、准确地演唱一首课本中曾经学过的歌。纵观现在的音乐课，上至国家级的优质课，下至我们自己的日常课，老师往往只教会学生“视唱”，而没有教会学生“背唱”；抑或是只注重大家一齐唱，很少关注学生个别演唱。平时的音乐课中，老师对学生记忆歌词没有要求，再加之现在音乐教材循环使用，学生不能将书带回家，完整背唱歌曲就更是难上加难。最终导致了学生平时学了很多歌曲，但到了期末，没有一首会背唱的，也没有一首唱得完整的。
一次偶然的机会，我看到浙江卫视的《我爱记歌词》节目，深受启发。《我爱记歌词》结合了中国老百姓最喜爱的娱乐方式——卡拉OK和风靡欧美的歌词记忆游戏，选取中国各个年代脍炙人口的流行经典歌曲，规则简单到只有一条：“谁能唱对歌词”，唱对最多者，就是当场比赛的冠军。我想到了将节目中的一些环节用在音乐课上，开展了“我是歌词小达人”的活动，改进音乐活动的形式，吸引学生积极参与，从而达到使学生轻松背唱歌曲的效果。
一、分类记忆，把歌词描绘的形象与音乐表现结合起来理解
音乐教学应该“向课堂四十分钟要质量”，抓住课堂时间，提高教学效率。教材中每首歌曲的歌词，有的似一段散文，有的像一首小诗，平仄有致、韵味十足。长期积累下去，对于学生的语言表达能力的提高很有好处。歌词是内容、声韵、节奏、意境四“美”的统一体。因此，在歌曲教学前，有感情地朗诵、吟咏歌词；细致地分析、理解歌词；深刻地体会、品味歌词，一环也不可少。常言道：“说得比唱得好听”，大概就是这个意思吧！在此基础上再来学唱歌曲，学生自然而然地就会把歌词描绘的形象与音乐表现的形象结合起来理解，展开“音乐想象”。这种深入浅出的理解，对于学生记忆歌词起到了事半功倍的效果。
为了帮助学生记忆，我将本学期音乐教材中的歌曲进行了一次梳理，主要从歌词的内容来分类：故事型、直观型、节奏型、审美型、创意型等。大概地进行了分类之后，我再根据不同类型的歌曲运用讲故事、律动、游戏、简笔画、多媒体等多种多样、不同的方法进行教学，有效地辅助学生记忆歌词。
二、聆听吟唱，把音乐背景和歌词表达结合起来记忆
“音乐是一门因重复而呈现价值的艺术”，“音乐学习的基础是音乐记忆，音乐记忆是音乐学习的必要条件”。歌曲教学过程中，我十分注重学生良好的聆听习惯的养成。因为只有听得正确了，才能唱得准确，多听、多想、多体会，也就加深了音乐的记忆，从而准确无误地记住歌词。
“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”因此，每首新歌在教授中，我总是充分挖掘其“听”的各种元素：
1.音乐背景，弥散记忆
课前的导入，我就一直播放歌曲的伴奏音乐，在歌曲伴奏的背景中进行师生交谈来导入新课。不经意的背景音乐，其实就是有意识的音乐记忆。这样做的好处就是利用音乐的弥散性，让学生在不知不觉中就熟悉了歌曲的旋律。通常来说，等导入结束，学生正式欣赏歌曲时，学生都能或快或慢地听出刚才的背景音乐就是这首歌！这样也让学生体会到一种“小胜”的喜悦感，为后面的歌曲学习开了个好头。
2.聆听范唱，目的明确
一首新歌，每一次聆听，我都会提出聆听的要求——听什么？怎么听？要求和问题的设置紧紧围绕音乐元素，层层递进，层层深入。如，在教学歌曲《我的家在日喀则》时，第一遍聆听的问题是：歌曲的情绪、速度以及风格是什么？第二遍的问题是：你印象最深的是哪一句或反复听到的是哪一句？第三遍轻声哼唱后的问题是：你已经学会了哪一句？还有哪一句有困难？……通过一次次反复地聆听，让学生充分地感受到歌曲各个音乐元素所表达出的音乐语汇。这样的聆听和感受，才能真正地做到将音乐“听进”心里，何愁记不住歌词呢？
3.心中默唱，效果明显
对于新歌，学生是迫不及待地想跟着唱出声来，可往往学习的效率不高，效果也不好。通过一个阶段的试验，我发现：在聆听时，可让学生跟着范唱张嘴但不发出声音地“唱”，这样不仅可以让学生随时调整自己与范唱之间的误差并不受他人的影响，还有利于培养学生对音乐的“内心感受”。
歌曲学会之后，怎样让学生巩固熟练歌词呢？运用不同的演唱方法是必不可少的。分角色唱、分组唱、表演唱、心里默唱、接口唱、做游戏唱、边做声势边唱等等，通过不同的演唱方法，避免了学生产生厌烦感。
三、日积月累，把词曲同步和课前积累结合起来记忆
我校有个非常好的教学传统——每节课正式上课前都有“小预备”，授课教师可以利用这一小段时间进行自己学科的“课前积累”。开学初，我就在每个班物色了一名能力强、音准较好的“小老师”，每次音乐课前的“课前积累”带领全班学生复习已经学过的歌曲。运用人的遗忘规律，课前用“滚雪球”的方法帮助学生复习，日积月累，让所学歌曲“不离口”。在操作过程中，我发现学生对于此项活动都产生了非常浓厚的兴趣。“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”于是我就利用音乐课的时间，将检查歌曲演唱与招聘“小老师”相结合，大大激发了学生学习的热情。之后，我和“小老师”们还逐步改变了“积累”的形式、方法。“小老师”们可以起个头，带领大家齐唱歌曲；或是点名独唱、小组唱；或是“小老师”和其他学生对唱、接口唱；或是边唱边表演……通过多样、多变的实践形式，不仅增强了对歌词的记忆，更增强了学生对音乐表现的自信心，也培养了学生良好的合作意识和团队精神。 四、竞争激励，让“我是歌词小达人”深入学生心
扎实的歌词教学、踏实的日常练习，都为学生较好地记忆歌词打下了坚实的基础。但是，长时间的反复练唱，学生容易产生厌烦和懈怠。针对这种情况，我在教学中引进了竞争机制，通过竞赛来激励学生，不断提高学生对自己演唱的要求。
1.阶段性比赛
一个单元学习结束之后，我就会安排一次比赛。这种阶段性的比赛包括PK赛、挑战赛，比赛形式为个人赛。先进行PK赛，分两次进行。每个组按顺序选派5名学生参赛（下次比赛再选派其他学生），采用“淘汰制”，产生本轮的“课冠军”。两次比赛结束后，再由两名“课冠军”进行PK，最终产生一名“单元冠军”。在下一次单元PK赛进行之前，所有学生都可以向“单元冠军”发出挑战，参加挑战赛。如，挑战者挑战成功，则“单元冠军”要由挑战者取代。
开始阶段，比赛的评委是由我来担任的。赛前我会向全体学生宣布比赛的规则、评判的标准，让每个学生都做到心中有数。每个学生唱完之后，我也会有目的地进行评价，教会学生如何去听别人的演唱，从哪些方面判定。一段时间过后，我尝试着让学生组成“大众评审团”，对参赛学生的演唱进行评判，培养学生的听辨、判断能力，我只是在学生意见发生分歧时，从中进行协调。
2.闯关性比赛
学期过半的时候，针对每个学生之前的实际情况，我又设置了“闯关性比赛”，以此来激发一些前期表现不佳的学生。根据所学歌曲的难易程度设不同的分值，由这部分学生自行选择，教师结合学生课堂的学习情况给予一定的建议。在这部分学生演唱的过程中，我会引导“大众评审团”更多地关注别人的优点，让所有的学生都对自己充满信心。此项比赛的最终获胜者将获得“闯关英雄”称号。
3.合作性比赛
前两项比赛的获胜者只是少数学生，还有更多的学生怎么办呢？除了“单元冠军”和“闯关英雄”之外的学生，按组别组成参赛小组参加“合作性比赛”。这项比赛，比的是学生的团队合作精神，比的是整齐、协调。学生在组队准备的时候，还很有创意地为小组起名字、设计参赛口号等。此项比赛的最终获胜的小组将获得“金牌小组”称号。
4.终结性比赛
学期结束前，举行“我是歌词小达人”期末总决赛。这项比赛，将聚集8位“单元冠军”进行PK，分自选歌曲赛、抽签歌曲赛、接唱歌曲赛，每项进行积分。采用8进4、4进2、总冠军三轮晋级赛，积分由我和“大众评审团”的两部分组成，最终决出总冠军并颁发“奖牌”。
效果与启示：《义务教育音乐课程标准》中对背唱歌曲有明确的要求：每学年最少能够背唱4～6首。通过“我是歌词小达人”的活动，我的学生每学期能够背唱的歌曲已经远远超出了课程标准中的要求。一个学期“我是歌词小达人”的系列活动，学生积累了十余首优秀、好听的儿童歌曲。这是我当初设计活动的初衷，但是现在看来，学生收获的更多：在活动中激发了他们的兴趣，学会了审美，树立了自信，培养了合作，同时也磨炼了挫败的意志。
所有的音乐教学都应强调学生的艺术实践，演唱作为最基本的一项音乐活动，积极引导学生参与其中，是学生走进音乐、获得音乐审美体验的一把“金钥匙”。背唱歌曲不仅有助于减少歌唱中的失误，而且可以使学生从歌曲中解放出来，当眼睛不用注视歌谱时就会更加集中精力，能更好地注意到音准、节奏等表现要素，全身心地投入到诠释音乐、表演音乐的过程中去，从而提高音乐表现力。不断地背唱歌曲还可以使之变成学生自己的演唱经验并在实践中不断提高，使自己的演唱不断完善。学生背唱歌曲，让学生有能力使用歌唱的方法去自信地展示自我，用歌唱的方法去与人们沟通交流，培育乐观、自信的精力面貌和积极向上的生活态度。
我是歌词小达人，好歌唱不停；我是歌词小达人，好歌伴我行！
参考文献：
倪文才.不能一唱了之：关于歌词教学的一流意见[J].语文教学通迅，2007（05）.
编辑 郑 淼