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摘 要：阅读对学生的学习有着很大的积极作用，影响着学生的长远发展。它是小学生学习语文时必须具备的能力。为此，不断地创新，提升小学语文阅读教学的质量与效率，已成为当前绝大多数教育者研究的重中之重。鉴于此，文章将基于新课改对小学语文阅读教学方法进行探析，分析教学问题，提出教学方法。
关键词：新课改;小学语文阅读;教学方法
一、 基于新课改的小学语文阅读教学问题
（一）阅读教学定位不明晰
现实中，小学语文阅读教学的定位往往存在着较大的误差。教学定位对于整个教学过程的开展有很大的影响，若教学定位不清晰、不明确，甚至出现偏差，则整个教学过程会出现意想不到的问题，教学结果会一塌糊涂。小学语文阅读教学定位的偏差主要体现在以下几个方面：
其一，阅读教学脱离了实际的学情。在课堂上，部分语文教师为营造良好的课堂教学环境，引起学生的注意，或者叫醒一些不认真听讲的学生，通常会在教学过程中穿插一些“题外话”，比如讲述亲身经历、引人注意的小故事等。这些“题外话”在吸引学生的注意力上确有帮助，可以在一定程度上提高学生的专注程度，但是有些“题外话”时间过长，偏离了本节课的主题，这种过度的铺垫或延伸，却让阅读教学内容脱离了小学生当前的认知水平和新课改的阅读教材，小学生无法正確领受教师的延伸讲解，其吸引注意力的作用也会越来越小。这种做法既违背了新课改的教学要求，又浪费了大量的教学时间，影响教学质量。
其二，本末倒置，“掩盖”了教学重心。在小学语文课堂上，部分教师对阅读的内容和主题没有把握，部分语文教师一味追求阅读广泛性，没有设定固定的主题或者数量，对阅读内容蕴含的重心和内涵缺乏挖掘，只是让学生阅读文章，文章读完之后，不做任何补充和讲解，这种做法是欠妥的。有些教师教学观念存在问题，认为学生只要读得多，就会大大提升阅读能力。这种想法是错误的。若学生只会大量阅读文章，而教师不加以引导和讲解分析，最终阅读的效果肯定不尽如人意。
（二）教学预案不完善
教师在展开教学活动之前，需要对课堂教学做详尽的分析，包括教学内容，即本节课所讲知识范围;教学过程，即教学环节、教学方法、问题设置等;教学结果，即对教学目标的预测。教学预案对于指导教学过程有着重要作用。但在实际备课过程中，部分教师并没有尽到相应的职责，没有认真对待这项工作，部分语文教师凭借“经验主义”，纯粹地以教学大纲和教材为依据大致画出教学的内容，忽视了学生的阅读兴趣和实际需求，没有根据学生的实际学习状况进行分析，导致教学预案根本不适合学生的学习现状。因此，教学预案无法发挥应有的导向作用，学生在面对阅读内容时提不起学习的动力，阅读教学缺乏实际可行性。
（三）阅读教学方法不科学
部分语文教师并没有严格按照课标要求对教学方法进行更新和改变，以至于教学方法不新颖、不科学，不适应学生的学习过程。新课改一直强调对教学方法的改善和创新，但部分教师受“固化”的传统思维模式的束缚，仍不自觉地沿用着“满堂灌”的教学方法，不考虑学生的学习能力和学习现状，导致学生的阅读能力得不到提升。此外，部分语文教师在进行阅读教学时，虽然秉持着新课改的理念，摒弃了传统的教学模式，尝试着运用一些新的教学方法，但却没有掌握好，致使教学成果往往与教学目的有所偏离，无法满足学生在语文阅读上的学习需求。以《春雨的色彩》一课为例，部分语文教师运用当下最常见的多媒体教学方法时，因无法很好地把控对春天、春雨等图片、视频素材的使用，有限的课堂教学时间被耗费，剖析阅读教学的重点和难点的时间减少。这样一来，虽然课堂氛围始终处于活跃的状态，但实际的阅读教学效果一言难尽。
（四）自主探究有不足
随着新课改的不断深入实施，部分教师开始尝试以学生为主体的自主合作探究的教学模式。自主探究是指学生根据教师设立的问题，以小组为单位展开讨论和探究，从而根据自己所学的知识探索出答案。此过程可以培养学生的口语表达能力、逻辑思维能力和实践能力，对于学生的长远发展有很大的积极作用。但在实际的阅读教学过程中，部分教师并没有真正落实自主探究，学生的主体地位只体现在“口头”上，并没有切实地落到实处，实际的课堂教学方法还是以教师为主导，没有将课堂完全交给学生，没有将学生当作课堂的主人，从而导致对学生自主合作探究能力缺乏培养和锻炼，进而无法为学生的创新思维和自主解决问题的能力的提升提供有效的保障。
二、 基于新课改的小学语文教学方法
（一）科学制定教学预案
教学预案对于整节课具有领导作用，决定着整堂课的结果，需要引起教师的注意。小学生是一个特殊的群体，心理和生理的发育都不成熟，认知水平有限，因而无法长时间集中注意力在一点上，这样一来，小学语文教师在展开阅读教学时要事先做好充分的准备。在做预案时，教师需要结合小学生的性格特点、身心发展状况、认知能力、学习情况以及其他基本情况和具体的学情，以培养阅读学习的兴趣为出发点，激发学生对阅读的热爱，使其认识到阅读带给他们的乐趣，从而引导学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，树立正确的学习态度，激发学生学习的积极性和主动性。因此，在制定语文阅读教学预案时，教师首先要端正态度，强化自身对教学预案的重视程度。其次要确保阅读教学预案的有效性。语文教师在进行阅读教学时，要避免因授课的对象是小学生而产生“轻视”心理。要抓住阅读教学的重点和难点，并加以突出，通过多样化的教学方法培养学生发现问题、解决问题和独立思考的意识和能力，在提高学生阅读能力的同时，拉近师生、生生之间的关系，构建和谐、平等和积极的学习环境。
（二）革新教学方法
教学方法对于学习效果有很大影响，部分学生因为教师教学方法不当，对阅读提不起兴趣。阅读是一件轻松和愉快的事情，不仅可以使人的身心得到放松，还可以陶冶情操，拓宽精神境界。但小学生刚刚接触阅读，认知是有限的，认识不到阅读的乐趣和好处，需要教师一步一步引导，因此教学方法非常重要。但在实际教学过程中，由于受错误教学方法的影响，小学生对阅读的印象就停留在枯燥、无趣上，从心理上对阅读产生了排斥，进而极大影响了语文阅读学习的主动性，降低了阅读的效率。因此，语文教师要有意识地转变传统的阅读教学理念和方法，不断地革新语文阅读的教学方法，充分利用当今的大数据、互联网，以多元化和多样化的教学模式吸引学生的“目光”，充分运用音乐、视频、图片等教学素材，以最直观、最生动的表现方式改变学生对阅读的印象，活跃课堂学习的氛围，继而提高学生阅读的主动性和积极性，让学生从阅读的过程中感受生活的美好和乐趣。 例如在讲解课文《鲸》时，语文教师可以利用多媒体工具，以图片、视频等形式直观地展示鲸鱼的外貌特点、种类、习性和进化历程等，再结合课本中的重点知识让学生进行自主探究和分析，用自己的语言描述鲸鱼，教师则结合学生的答复，抓住重点和关键进行补充和纠正。这样不仅让学生亲身参与到阅读的学习中，更是突出了教学的重点，让学生在自主探索的过程中加深对阅读的理解，锻炼自己的创造性思维。
（三）重视合作学习
合作学习是指学生结成小组，共同探讨问题，小组成员相互督促，共同学习，可突出学生的主体性，激发学生的学习积极性和主动性。新课改要求语文教师加强对学生协作能力的培养，重视合作学习的教学方法。因此，语文教师要积极将小组式教学模式融入课堂，结合每位学生的特点，将其结合为不同的小组，每位学生都可以通过小组合作，认识其他学生的优点，弥补自身的不足。同时，教师要结合小学生的特性，做好合作学习的引导工作，把握阅读的方法和主题，以确保学生不偏离所需学习的阅读材料，把握阅读内容的中心主旨，保证学生可以在阅读当中陶冶情操、增长见识，学习一定的写作技巧。通过同学间的合作，培养学生互利互惠、合作共赢的意识和团结协作的能力。
例如在学习《秋天的雨》一文时，语文教师先采用分组的形式，再结合阅读内容的重点和关键部分进行设问：“秋雨的特点是什么？作者描写了哪些景物？”让各个小组展开讨论，并派出小组代表进行发言，组员进行补充。这样凸出学生的主体地位，不仅可以减轻学生的压力，让学生更好地参与到阅读学习中来，还能够锻炼学生的自主探究能力和发散性思维。
（四）强化自主探究
自主探究的教学方法可以锻炼学生的自主学习能力、逻辑思维能力和独立思考能力，促进学生的全面发展。新课改要求小学语文教师有意识地加强对学生自主探究能力的培养，在制定教学预案时，应根据学生的学习状况设定充足的、合理的教学问题，继而灵活地在课堂教学活动中适时地抛给学生，让学生带着问题在阅读中进行探索和思考，以此锻炼学生自主学习的能力。但需要注意的是，小学生心智发育不成熟，认知水平有限。因此，语文教师在针对阅读知识进行设问时，要结合实际的学情，保证所提出的问题学生可以解答，并可以通过此问题的解答获得不同的知识，让学生带着问题去预习课文，再利用课堂中的交流和探讨进行自学。教师要引导学生敢于对不确定或不明白的地方提问，继而语文教師围绕这些地方进行更仔细和更到位的分析和说明，直至学生理解和掌握。在自主思考的过程中发现问题、分析问题和解决问题，促进自主探究能力的提升，进而脱离老式的阅读习惯，学生在阅读的“海洋”中畅游，迸发思想的火花。
（五）拓展课外阅读活动
新课改下的小学阅读不能仅限于教材，毕竟课堂教学的时间以及语文教材的阅读内容都是有限的，对于学生阅读能力的培养也是有限的。因此，语文教师要培养小学生“活到老，学到老”的意识，使其懂得“学海无涯”的真谛，以此督促学生逐渐养成课外阅读的习惯，拓展自身的阅读积累。同时，要注意拓展课外阅读活动的方式方法，教会学生进行课外阅读，杜绝一味地将大量课外阅读书籍抛给学生的错误方式。一是语文教师可以采用课内外相结合的方式引导学生进行课外阅读活动。例如在学习完课文《卡罗纳》后，可以引导学生再去读一读《爱的教育》;学完《蟋蟀的住宅》则可以衍生到《昆虫记》等。二是语文教师可以结合阅读教学内容布置些许课后阅读作业，诸如让家长陪读“睡前小故事”等，通过这种日常娱乐性质和家人陪伴式的阅读形式不断加强学生主动阅读的意识。三是语文教师还可以定期组织课外阅读活动，例如以分享为目的的读书沙龙，让学生分享自己所读过的课外书籍和阅读心得，通过阅读内容和思想的交流，开拓学生的视野和认知，进而强化学生对文学的热爱之情。阅读能力并不是“朝夕”就能获取的能力，而是需要经过长期的坚持，保持一颗持之以恒的心。同样，这也要求语文教师在小学语文阅读教学中秉持足够的耐心。
三、 结语
新课改对小学语文教学提出了明确的要求：务必保证小学语文阅读教学在知识和能力、过程和方法，以及情感态度和价值观上实现“三维一体”重要教学目标。阅读教学对小学生的学习来说尤其重要。语文教师要基于新课改，积极地转变阅读教学的方式方法，不断地创新教学思路，以便在解决实际教学问题中寻求良好的解决方案，促进小学语文教育长远健康发展。
参考文献：
[1]柳旭.新课改下的小学语文阅读教学策略[J].甘肃教育，2019，627（7）：86.
[2]孙振平.新课改环境下小学语文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2019，657（1）：69-70.
[3]张晓君.新课改背景下小学语文阅读教学改革策略分析[J].名师在线，2019，77（4）：30-31.
作者简介：
王强彬，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县甘沟镇祁川小学。
关键词：新课改;小学语文阅读;教学方法
一、 基于新课改的小学语文阅读教学问题
（一）阅读教学定位不明晰
现实中，小学语文阅读教学的定位往往存在着较大的误差。教学定位对于整个教学过程的开展有很大的影响，若教学定位不清晰、不明确，甚至出现偏差，则整个教学过程会出现意想不到的问题，教学结果会一塌糊涂。小学语文阅读教学定位的偏差主要体现在以下几个方面：
其一，阅读教学脱离了实际的学情。在课堂上，部分语文教师为营造良好的课堂教学环境，引起学生的注意，或者叫醒一些不认真听讲的学生，通常会在教学过程中穿插一些“题外话”，比如讲述亲身经历、引人注意的小故事等。这些“题外话”在吸引学生的注意力上确有帮助，可以在一定程度上提高学生的专注程度，但是有些“题外话”时间过长，偏离了本节课的主题，这种过度的铺垫或延伸，却让阅读教学内容脱离了小学生当前的认知水平和新课改的阅读教材，小学生无法正確领受教师的延伸讲解，其吸引注意力的作用也会越来越小。这种做法既违背了新课改的教学要求，又浪费了大量的教学时间，影响教学质量。
其二，本末倒置，“掩盖”了教学重心。在小学语文课堂上，部分教师对阅读的内容和主题没有把握，部分语文教师一味追求阅读广泛性，没有设定固定的主题或者数量，对阅读内容蕴含的重心和内涵缺乏挖掘，只是让学生阅读文章，文章读完之后，不做任何补充和讲解，这种做法是欠妥的。有些教师教学观念存在问题，认为学生只要读得多，就会大大提升阅读能力。这种想法是错误的。若学生只会大量阅读文章，而教师不加以引导和讲解分析，最终阅读的效果肯定不尽如人意。
（二）教学预案不完善
教师在展开教学活动之前，需要对课堂教学做详尽的分析，包括教学内容，即本节课所讲知识范围;教学过程，即教学环节、教学方法、问题设置等;教学结果，即对教学目标的预测。教学预案对于指导教学过程有着重要作用。但在实际备课过程中，部分教师并没有尽到相应的职责，没有认真对待这项工作，部分语文教师凭借“经验主义”，纯粹地以教学大纲和教材为依据大致画出教学的内容，忽视了学生的阅读兴趣和实际需求，没有根据学生的实际学习状况进行分析，导致教学预案根本不适合学生的学习现状。因此，教学预案无法发挥应有的导向作用，学生在面对阅读内容时提不起学习的动力，阅读教学缺乏实际可行性。
（三）阅读教学方法不科学
部分语文教师并没有严格按照课标要求对教学方法进行更新和改变，以至于教学方法不新颖、不科学，不适应学生的学习过程。新课改一直强调对教学方法的改善和创新，但部分教师受“固化”的传统思维模式的束缚，仍不自觉地沿用着“满堂灌”的教学方法，不考虑学生的学习能力和学习现状，导致学生的阅读能力得不到提升。此外，部分语文教师在进行阅读教学时，虽然秉持着新课改的理念，摒弃了传统的教学模式，尝试着运用一些新的教学方法，但却没有掌握好，致使教学成果往往与教学目的有所偏离，无法满足学生在语文阅读上的学习需求。以《春雨的色彩》一课为例，部分语文教师运用当下最常见的多媒体教学方法时，因无法很好地把控对春天、春雨等图片、视频素材的使用，有限的课堂教学时间被耗费，剖析阅读教学的重点和难点的时间减少。这样一来，虽然课堂氛围始终处于活跃的状态，但实际的阅读教学效果一言难尽。
（四）自主探究有不足
随着新课改的不断深入实施，部分教师开始尝试以学生为主体的自主合作探究的教学模式。自主探究是指学生根据教师设立的问题，以小组为单位展开讨论和探究，从而根据自己所学的知识探索出答案。此过程可以培养学生的口语表达能力、逻辑思维能力和实践能力，对于学生的长远发展有很大的积极作用。但在实际的阅读教学过程中，部分教师并没有真正落实自主探究，学生的主体地位只体现在“口头”上，并没有切实地落到实处，实际的课堂教学方法还是以教师为主导，没有将课堂完全交给学生，没有将学生当作课堂的主人，从而导致对学生自主合作探究能力缺乏培养和锻炼，进而无法为学生的创新思维和自主解决问题的能力的提升提供有效的保障。
二、 基于新课改的小学语文教学方法
（一）科学制定教学预案
教学预案对于整节课具有领导作用，决定着整堂课的结果，需要引起教师的注意。小学生是一个特殊的群体，心理和生理的发育都不成熟，认知水平有限，因而无法长时间集中注意力在一点上，这样一来，小学语文教师在展开阅读教学时要事先做好充分的准备。在做预案时，教师需要结合小学生的性格特点、身心发展状况、认知能力、学习情况以及其他基本情况和具体的学情，以培养阅读学习的兴趣为出发点，激发学生对阅读的热爱，使其认识到阅读带给他们的乐趣，从而引导学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，树立正确的学习态度，激发学生学习的积极性和主动性。因此，在制定语文阅读教学预案时，教师首先要端正态度，强化自身对教学预案的重视程度。其次要确保阅读教学预案的有效性。语文教师在进行阅读教学时，要避免因授课的对象是小学生而产生“轻视”心理。要抓住阅读教学的重点和难点，并加以突出，通过多样化的教学方法培养学生发现问题、解决问题和独立思考的意识和能力，在提高学生阅读能力的同时，拉近师生、生生之间的关系，构建和谐、平等和积极的学习环境。
（二）革新教学方法
教学方法对于学习效果有很大影响，部分学生因为教师教学方法不当，对阅读提不起兴趣。阅读是一件轻松和愉快的事情，不仅可以使人的身心得到放松，还可以陶冶情操，拓宽精神境界。但小学生刚刚接触阅读，认知是有限的，认识不到阅读的乐趣和好处，需要教师一步一步引导，因此教学方法非常重要。但在实际教学过程中，由于受错误教学方法的影响，小学生对阅读的印象就停留在枯燥、无趣上，从心理上对阅读产生了排斥，进而极大影响了语文阅读学习的主动性，降低了阅读的效率。因此，语文教师要有意识地转变传统的阅读教学理念和方法，不断地革新语文阅读的教学方法，充分利用当今的大数据、互联网，以多元化和多样化的教学模式吸引学生的“目光”，充分运用音乐、视频、图片等教学素材，以最直观、最生动的表现方式改变学生对阅读的印象，活跃课堂学习的氛围，继而提高学生阅读的主动性和积极性，让学生从阅读的过程中感受生活的美好和乐趣。 例如在讲解课文《鲸》时，语文教师可以利用多媒体工具，以图片、视频等形式直观地展示鲸鱼的外貌特点、种类、习性和进化历程等，再结合课本中的重点知识让学生进行自主探究和分析，用自己的语言描述鲸鱼，教师则结合学生的答复，抓住重点和关键进行补充和纠正。这样不仅让学生亲身参与到阅读的学习中，更是突出了教学的重点，让学生在自主探索的过程中加深对阅读的理解，锻炼自己的创造性思维。
（三）重视合作学习
合作学习是指学生结成小组，共同探讨问题，小组成员相互督促，共同学习，可突出学生的主体性，激发学生的学习积极性和主动性。新课改要求语文教师加强对学生协作能力的培养，重视合作学习的教学方法。因此，语文教师要积极将小组式教学模式融入课堂，结合每位学生的特点，将其结合为不同的小组，每位学生都可以通过小组合作，认识其他学生的优点，弥补自身的不足。同时，教师要结合小学生的特性，做好合作学习的引导工作，把握阅读的方法和主题，以确保学生不偏离所需学习的阅读材料，把握阅读内容的中心主旨，保证学生可以在阅读当中陶冶情操、增长见识，学习一定的写作技巧。通过同学间的合作，培养学生互利互惠、合作共赢的意识和团结协作的能力。
例如在学习《秋天的雨》一文时，语文教师先采用分组的形式，再结合阅读内容的重点和关键部分进行设问：“秋雨的特点是什么？作者描写了哪些景物？”让各个小组展开讨论，并派出小组代表进行发言，组员进行补充。这样凸出学生的主体地位，不仅可以减轻学生的压力，让学生更好地参与到阅读学习中来，还能够锻炼学生的自主探究能力和发散性思维。
（四）强化自主探究
自主探究的教学方法可以锻炼学生的自主学习能力、逻辑思维能力和独立思考能力，促进学生的全面发展。新课改要求小学语文教师有意识地加强对学生自主探究能力的培养，在制定教学预案时，应根据学生的学习状况设定充足的、合理的教学问题，继而灵活地在课堂教学活动中适时地抛给学生，让学生带着问题在阅读中进行探索和思考，以此锻炼学生自主学习的能力。但需要注意的是，小学生心智发育不成熟，认知水平有限。因此，语文教师在针对阅读知识进行设问时，要结合实际的学情，保证所提出的问题学生可以解答，并可以通过此问题的解答获得不同的知识，让学生带着问题去预习课文，再利用课堂中的交流和探讨进行自学。教师要引导学生敢于对不确定或不明白的地方提问，继而语文教師围绕这些地方进行更仔细和更到位的分析和说明，直至学生理解和掌握。在自主思考的过程中发现问题、分析问题和解决问题，促进自主探究能力的提升，进而脱离老式的阅读习惯，学生在阅读的“海洋”中畅游，迸发思想的火花。
（五）拓展课外阅读活动
新课改下的小学阅读不能仅限于教材，毕竟课堂教学的时间以及语文教材的阅读内容都是有限的，对于学生阅读能力的培养也是有限的。因此，语文教师要培养小学生“活到老，学到老”的意识，使其懂得“学海无涯”的真谛，以此督促学生逐渐养成课外阅读的习惯，拓展自身的阅读积累。同时，要注意拓展课外阅读活动的方式方法，教会学生进行课外阅读，杜绝一味地将大量课外阅读书籍抛给学生的错误方式。一是语文教师可以采用课内外相结合的方式引导学生进行课外阅读活动。例如在学习完课文《卡罗纳》后，可以引导学生再去读一读《爱的教育》;学完《蟋蟀的住宅》则可以衍生到《昆虫记》等。二是语文教师可以结合阅读教学内容布置些许课后阅读作业，诸如让家长陪读“睡前小故事”等，通过这种日常娱乐性质和家人陪伴式的阅读形式不断加强学生主动阅读的意识。三是语文教师还可以定期组织课外阅读活动，例如以分享为目的的读书沙龙，让学生分享自己所读过的课外书籍和阅读心得，通过阅读内容和思想的交流，开拓学生的视野和认知，进而强化学生对文学的热爱之情。阅读能力并不是“朝夕”就能获取的能力，而是需要经过长期的坚持，保持一颗持之以恒的心。同样，这也要求语文教师在小学语文阅读教学中秉持足够的耐心。
三、 结语
新课改对小学语文教学提出了明确的要求：务必保证小学语文阅读教学在知识和能力、过程和方法，以及情感态度和价值观上实现“三维一体”重要教学目标。阅读教学对小学生的学习来说尤其重要。语文教师要基于新课改，积极地转变阅读教学的方式方法，不断地创新教学思路，以便在解决实际教学问题中寻求良好的解决方案，促进小学语文教育长远健康发展。
参考文献：
[1]柳旭.新课改下的小学语文阅读教学策略[J].甘肃教育，2019，627（7）：86.
[2]孙振平.新课改环境下小学语文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2019，657（1）：69-70.
[3]张晓君.新课改背景下小学语文阅读教学改革策略分析[J].名师在线，2019，77（4）：30-31.
作者简介：
王强彬，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县甘沟镇祁川小学。