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“乐学”是在师生心理交往的过程中，通过教学活动本身，激发学生实现愿望与困难抗衡而产生一种内在的学习动力，从实践中感受到成功的欢乐而更加奋发向上的学习。要让小学生们开心地学习，并且能够让他们更想学、更会学、学得多、学得有意义，这在小学教育领域是一种很高的境界。所以，构建良好的学习生态环境，让学生在乐中学是小学数学教学的重要目标，也是小学数学素质教育的重要内容。如何构建良好的学习生态环境，创设愉悦的学习气氛，使其形成一种“乐学”的心理品质？下面，我从四方面谈一谈。
一、构建良好的学习生态环境，培养情感的倾向性。
学生的学习，必须以积极的学习热情、强烈的学习愿望和明确的学习目的作为情感基础和学习动因，因此，在教学过程中首先要创设目标情境，强化学生学习动机和情绪体验，以培养学习情感的倾向性。
例如：我在教学“小数除以小数”这节课时，课堂教学一开始，我让每位同学利用学过的除法知识去尝试计算：
①45÷5 ②4.5÷15 ③0.45÷15 ④4.5÷1.5
前三小题利用已学过的知识，都能够很快地算出来，出这三小题的目的在于让学生获得成功，使他们产生喜悦感，在后两小题计算中学生遇到了困难，目的是为了激起他们的急切和焦虑的情绪，并产生寻求新方法的积极情绪。在这时，我给学生一个提示：我们已经掌握的整数除法和除数是整数的小九除法的方法，以及除法的商不变性质，可以为我们提供一条寻求新方法的途径。这种提示，把学生学习的情绪调动起来。接着，我又出示了学习目标。
目标：将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法（商不变）
原题：4.5÷1.5 0.45÷0.15
↓（转化）↓ ↓ ↓
目标（ ）÷15 （ ）÷ 15
在我的启发下，学生便把积极的学习动机直接指向使“小数除以小数的计算向小数或整数除以整数转化”这个学习目标。这样，运用障碍性的引入，便可调动学生的积极情感，动机指向明确，教学目标也容易实现。
二、构建良好的学习生态环境，培养情感的稳定性。
学生在学习活动中，对某一事物的追求热情能不为背景、环境等外界因素所干扰，也不为自身异常因素所左右，是圆满完成学习任务的保证。这就是情感的稳定性及其作用。这就要求我们在教学过程中，要不断设计出具有新难度、又有启发性的问题情境，使学生不断有所追求。
例如：我在教学“分数应用题”时，出了这样一道练习题：新兴信用社今年存款32万元，比去年多存 ，比去年多存款多少万元？
学生按照常规的解题思路，求比去年多存多少万元，一般都把去年的存款数看作单位“1”，很快地可得出两种解法：
解法1：32-32÷（1 ）=12（万元）
解法2：32÷（1 ）× =12（万元）
我引导学生把这两种解法作比较，看哪一种解法较好。这时学生觉得自己已会做了，往往会出现情绪松驰或情感转移。这时，我忽然把话锋一转，提出这样的一个问题。如果我要求你们把这道题中去年存款数的 看作单位“1”，该怎样求呢？这个要求它使学生初次遇阻，疑惑产生：怎样运用已学知识，打破思维定势，寻找解题途径？它迫使学生思维展开想象，激发起强烈的兴趣。若又把今年的存款数看作单位“1”，又该怎样求？这样，学生又一次遇阻，兴趣更加浓厚。这样，学生的情绪一次又一次被调动起来，并着力去思考、去钻研——新的学习情绪又一次出现。
三、创建良好的学习生态环境，培养情感的深刻性。
苏霍姆林斯基在研究学生学习情绪时发现：学生在完成学习任务时花的力气愈大，他所体验到的那种心情激动、精神振奋的情感就愈深刻。如果在教学过程中，学生学习时连困难的地方还未觉察到就平平淡淡、轻而易举地学过去，势必培养一批思维上的懒汉和情感上的麻木者。因此，教师应在讲课时，好像是微微打开一个通往一望无际的科学殿堂的窗口，让学生自己去探索。
例如：在教学圆柱体的体积计算时，小学课本上是通过把圆柱切、拼成近似于一个长方体，再由长方体的体积计算公式推导出圆柱体体积的计算公式：V=Sh，学生习惯于用圆柱体的底面积乘以高。我出了一道这样的题，是已知圆柱体的侧面积和底面半径，求它的体积，学生一般都是先根据底面半径求出底面周长，再由侧面积和底面周长求出高，再根据V=Sh，求它的体积。这样算起来步骤很繁杂，学生都感觉到很困难。这时，我就给学生一点提示：让学生自己拿出教具、学具引导学生自己动手操作，把圆柱体切、拼成的长方体放倒，进一步指导学生进行观察，比较测量，让学生自己去发现底面积相当于侧面积的一半，高相当于圆柱体的底面半径，从而推而另一种的体积计算方法。让学生自己去操作，并在操作中进行思考，在思考中进行研究，就可在新问题的探究中得到更深的情感体验，使学生更能理解、牢记自己推导出来的公式。
四、创建良好的学习生态环境，增强情感的效能性。
在教学过程中不难发现，哪怕是最差的学生，由于受到成功的鼓励，他们也会很乐意做更难的题目；反之，经常受到失败的打击，他们会越来越不愿学习。久而久之，这个学生也觉得时时处处都不如别人，可能是一个智能低下的人，不论怎样努力也是学不好的，从而形成破罐破摔的消极心理。在教学中给所有学生都创造这种“成功的预感”是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。因此，教学中，教师一方面要最大限度地给予每位学生参与的机会；另一方面，在每一具体阶段上，又要让他们不断获得克服困难后的成功的满足和喜悦。这种有意地对后进生传递间接信息，会激励他们为实现老师的这种“期望”，而刻意弥补自己在学习上的不足，加倍努力迎头赶上其他学习好的同学。
例如：在一次上课的时候，我出示了这样一道应用题：
同学们要做100朵红花，每小时做25朵，经过3小时，还差多少朵没有做？
这是一道比较简单的两步计算应用题，平时我们较常用的解法是100-25×3=25（朵）
可是，一位“后进生”在黑板上把算式错误地列成100÷25=4。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的同学窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做。”做错题的学生站在黑板前难过地低下头。
我没有批评这位学生，而是先示意大家安静下来，然后转过身对那位板演的学生说：“这道题你并没有做错，只是没有做完。”我这样一说，全班的同学都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在我的启发下，这位“后进生”明白了：100÷25=4（小时），这一步求的是做完100朵纸花所需的时间，已做了3小时，还要做4-3=1（小时）才能完成任务。还要做的朵数是25×1=25（朵），这样，得出了这道题的又一种解法：25×（100÷25-3）=25（朵）。
同时引导这位同学把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这位同学高高兴兴地回到了座位。
我凭着自己的一点经验，把学生错误想法引导到正道上来，让学生获得成功，使他认识到自己并不是“失败者”，让学生体验成功的欢乐，改变学生的心态，提高学生学习的积极性，从而获得良好的效果。
一、构建良好的学习生态环境，培养情感的倾向性。
学生的学习，必须以积极的学习热情、强烈的学习愿望和明确的学习目的作为情感基础和学习动因，因此，在教学过程中首先要创设目标情境，强化学生学习动机和情绪体验，以培养学习情感的倾向性。
例如：我在教学“小数除以小数”这节课时，课堂教学一开始，我让每位同学利用学过的除法知识去尝试计算：
①45÷5 ②4.5÷15 ③0.45÷15 ④4.5÷1.5
前三小题利用已学过的知识，都能够很快地算出来，出这三小题的目的在于让学生获得成功，使他们产生喜悦感，在后两小题计算中学生遇到了困难，目的是为了激起他们的急切和焦虑的情绪，并产生寻求新方法的积极情绪。在这时，我给学生一个提示：我们已经掌握的整数除法和除数是整数的小九除法的方法，以及除法的商不变性质，可以为我们提供一条寻求新方法的途径。这种提示，把学生学习的情绪调动起来。接着，我又出示了学习目标。
目标：将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法（商不变）
原题：4.5÷1.5 0.45÷0.15
↓（转化）↓ ↓ ↓
目标（ ）÷15 （ ）÷ 15
在我的启发下，学生便把积极的学习动机直接指向使“小数除以小数的计算向小数或整数除以整数转化”这个学习目标。这样，运用障碍性的引入，便可调动学生的积极情感，动机指向明确，教学目标也容易实现。
二、构建良好的学习生态环境，培养情感的稳定性。
学生在学习活动中，对某一事物的追求热情能不为背景、环境等外界因素所干扰，也不为自身异常因素所左右，是圆满完成学习任务的保证。这就是情感的稳定性及其作用。这就要求我们在教学过程中，要不断设计出具有新难度、又有启发性的问题情境，使学生不断有所追求。
例如：我在教学“分数应用题”时，出了这样一道练习题：新兴信用社今年存款32万元，比去年多存 ，比去年多存款多少万元？
学生按照常规的解题思路，求比去年多存多少万元，一般都把去年的存款数看作单位“1”，很快地可得出两种解法：
解法1：32-32÷（1 ）=12（万元）
解法2：32÷（1 ）× =12（万元）
我引导学生把这两种解法作比较，看哪一种解法较好。这时学生觉得自己已会做了，往往会出现情绪松驰或情感转移。这时，我忽然把话锋一转，提出这样的一个问题。如果我要求你们把这道题中去年存款数的 看作单位“1”，该怎样求呢？这个要求它使学生初次遇阻，疑惑产生：怎样运用已学知识，打破思维定势，寻找解题途径？它迫使学生思维展开想象，激发起强烈的兴趣。若又把今年的存款数看作单位“1”，又该怎样求？这样，学生又一次遇阻，兴趣更加浓厚。这样，学生的情绪一次又一次被调动起来，并着力去思考、去钻研——新的学习情绪又一次出现。
三、创建良好的学习生态环境，培养情感的深刻性。
苏霍姆林斯基在研究学生学习情绪时发现：学生在完成学习任务时花的力气愈大，他所体验到的那种心情激动、精神振奋的情感就愈深刻。如果在教学过程中，学生学习时连困难的地方还未觉察到就平平淡淡、轻而易举地学过去，势必培养一批思维上的懒汉和情感上的麻木者。因此，教师应在讲课时，好像是微微打开一个通往一望无际的科学殿堂的窗口，让学生自己去探索。
例如：在教学圆柱体的体积计算时，小学课本上是通过把圆柱切、拼成近似于一个长方体，再由长方体的体积计算公式推导出圆柱体体积的计算公式：V=Sh，学生习惯于用圆柱体的底面积乘以高。我出了一道这样的题，是已知圆柱体的侧面积和底面半径，求它的体积，学生一般都是先根据底面半径求出底面周长，再由侧面积和底面周长求出高，再根据V=Sh，求它的体积。这样算起来步骤很繁杂，学生都感觉到很困难。这时，我就给学生一点提示：让学生自己拿出教具、学具引导学生自己动手操作，把圆柱体切、拼成的长方体放倒，进一步指导学生进行观察，比较测量，让学生自己去发现底面积相当于侧面积的一半，高相当于圆柱体的底面半径，从而推而另一种的体积计算方法。让学生自己去操作，并在操作中进行思考，在思考中进行研究，就可在新问题的探究中得到更深的情感体验，使学生更能理解、牢记自己推导出来的公式。
四、创建良好的学习生态环境，增强情感的效能性。
在教学过程中不难发现，哪怕是最差的学生，由于受到成功的鼓励，他们也会很乐意做更难的题目；反之，经常受到失败的打击，他们会越来越不愿学习。久而久之，这个学生也觉得时时处处都不如别人，可能是一个智能低下的人，不论怎样努力也是学不好的，从而形成破罐破摔的消极心理。在教学中给所有学生都创造这种“成功的预感”是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。因此，教学中，教师一方面要最大限度地给予每位学生参与的机会；另一方面，在每一具体阶段上，又要让他们不断获得克服困难后的成功的满足和喜悦。这种有意地对后进生传递间接信息，会激励他们为实现老师的这种“期望”，而刻意弥补自己在学习上的不足，加倍努力迎头赶上其他学习好的同学。
例如：在一次上课的时候，我出示了这样一道应用题：
同学们要做100朵红花，每小时做25朵，经过3小时，还差多少朵没有做？
这是一道比较简单的两步计算应用题，平时我们较常用的解法是100-25×3=25（朵）
可是，一位“后进生”在黑板上把算式错误地列成100÷25=4。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的同学窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做。”做错题的学生站在黑板前难过地低下头。
我没有批评这位学生，而是先示意大家安静下来，然后转过身对那位板演的学生说：“这道题你并没有做错，只是没有做完。”我这样一说，全班的同学都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在我的启发下，这位“后进生”明白了：100÷25=4（小时），这一步求的是做完100朵纸花所需的时间，已做了3小时，还要做4-3=1（小时）才能完成任务。还要做的朵数是25×1=25（朵），这样，得出了这道题的又一种解法：25×（100÷25-3）=25（朵）。
同时引导这位同学把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法。这位同学高高兴兴地回到了座位。
我凭着自己的一点经验，把学生错误想法引导到正道上来，让学生获得成功，使他认识到自己并不是“失败者”，让学生体验成功的欢乐，改变学生的心态，提高学生学习的积极性，从而获得良好的效果。