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生活离不开数学。要让学生熟知、亲近现实的数学生活，让数学生活走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟。让学生发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。下面谈谈自己在教学实践过程中的一些策略：
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何給学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：生活中时刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来，在出发之前好有个预算等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
再如：在教学“统计”一课时，课前谈话引入，老师问：小朋友，你们来学校的时候是自己来的吧，上学的路上车辆很多，我们一定要注意安全。请看这里有一段路很繁华，车辆也特别多，看看都有什么车呢？出示：面包车、小汽车、大客车的课件。
师：在1分钟内从这经过的这三种车各有多少辆呢？你记住了吗？你有什么好办法帮我记录下来吗？从而引出“统计”这一新知识。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法。
在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。如妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276 100，可衣服比100元少了2元，所以要276 100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98 元，应找回2元，所以有276-98=100-98 176=178元。
学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、捕捉生活素材，体会数学
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
三、探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中，有许多他们不明白的数学知识。怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。
如在教学应用题：1. “参观科技馆成人的人数是儿童的2倍，如果一共有456人参观，儿童有多少人？”学生想都不想，马上用456÷2=228（人），求出儿童有228人。我说你们求出儿童的人数不就和成人的一样多了吗？可题意里告诉我们“成人的人数是儿童的2倍”，说明你们求出的结果是错误的，再好好想想。2.“三（1）班有40名同学去划船。天气炎热，本店搞活动，买4送1。如果每人都吃1支冰淇淋，只需买多少支？”学生很快用40÷4=10（支）40 10=50（支），后来提醒他们，只有40人，买50支，不是太浪费了吗？再动动脑筋。这些具有挑战性的问题，一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
四、数学终究回归生活空间
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
1.与实践活动相结合。教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如在教学“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力。在数据整理中，获得了更多的信息，也是数学交流提高过程。
2.与生活问题相结合。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如，在教学长方体和正方体周长之后，我让学生测量一下本班教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，计算各自的周长。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法。整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。
3.与课外活动相结合。课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用。任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题。
无数的实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到数学在现实生活中的价值。
一、联系生活实际，感受数学
数学源于生活，生活中充满数学。如何給学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：生活中时刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来，在出发之前好有个预算等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
再如：在教学“统计”一课时，课前谈话引入，老师问：小朋友，你们来学校的时候是自己来的吧，上学的路上车辆很多，我们一定要注意安全。请看这里有一段路很繁华，车辆也特别多，看看都有什么车呢？出示：面包车、小汽车、大客车的课件。
师：在1分钟内从这经过的这三种车各有多少辆呢？你记住了吗？你有什么好办法帮我记录下来吗？从而引出“统计”这一新知识。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法。
在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。如妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276 100，可衣服比100元少了2元，所以要276 100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98 元，应找回2元，所以有276-98=100-98 176=178元。
学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
二、捕捉生活素材，体会数学
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
三、探讨生活未知，激发兴趣
现实生活中，小学生从认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中，有许多他们不明白的数学知识。怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。
如在教学应用题：1. “参观科技馆成人的人数是儿童的2倍，如果一共有456人参观，儿童有多少人？”学生想都不想，马上用456÷2=228（人），求出儿童有228人。我说你们求出儿童的人数不就和成人的一样多了吗？可题意里告诉我们“成人的人数是儿童的2倍”，说明你们求出的结果是错误的，再好好想想。2.“三（1）班有40名同学去划船。天气炎热，本店搞活动，买4送1。如果每人都吃1支冰淇淋，只需买多少支？”学生很快用40÷4=10（支）40 10=50（支），后来提醒他们，只有40人，买50支，不是太浪费了吗？再动动脑筋。这些具有挑战性的问题，一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
四、数学终究回归生活空间
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
1.与实践活动相结合。教学中，教师要有目的、有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中。这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如在教学“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战等。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力。在数据整理中，获得了更多的信息，也是数学交流提高过程。
2.与生活问题相结合。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如，在教学长方体和正方体周长之后，我让学生测量一下本班教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，计算各自的周长。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法。整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。
3.与课外活动相结合。课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用。任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题。
无数的实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到数学在现实生活中的价值。