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【摘 要】史料教学是指在历史的教学过程中以教师为主导，学生开展历史资料的阅读和整理，在资料阅读的过程中去发掘有价值的历史信息，进而帮助学生更好地了解历史、学习历史知识，扩展相关历史知识层面。同时借助于历史事件，激发学习兴趣，从而更好地学习历史。本文主要探究了史料教学对高中历史教学的重要性，提出了史料教学的途径。
【关键词】高中历史 史料教学 策略 途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.020
随着高中历史课程改革的进一步深入，在高中历史教学中，史料教学成为了一种有效的教学方法。史料教学可以有效提高教学水平，课堂质量，也有利于培养学生的思维能力和建立良好的师生关系。在现实的教学过程中，仍然存在一些问题，史料研究的作用没有得到最大的发挥。我们应该在对史料教学研究状况进行分析之后，选择合理的方法和措施去改善这种状况，通过高效的史料教学，提高历史课堂效果，丰富学生的历史知识。
一、高中历史史料教学的重要性分析
史料教学，就是以历史史料为高中历史教学中的基本素材，通过对历史史料的分析，引导学生从朝代的兴亡交替中学习到历史发展的客观规律，结合身边发生的事情对历史规律进行进一步推广。
从历史史料中总结客观规律，激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习、独立思考的良好习惯。高中历史史料教学极大地提高了高中历史教学质量和水平;史料教学还能调动了学生的学习积极性，让学生切身感受到教师对自己的关怀;史料教学以对历史材料的分析和总结为教学的主要内容，并结合发生在身边的具体事例，让学生感受到历史学科与自己的生活紧密相连，使高中历史教学课堂更加生动形象，更能吸引学生对历史的求知欲;史料教学在高中历史教学中的实施推广，有助于学生建立系统的知识框架，使得教学更加具有针对性和高效性。
二、高中历史教学中应用史料的策略
在高中历史教学中史料不仅包括书本内的史料，而且还包括教科书之外的史料，因此在高中历史教学中需要教师合理的应用史料，以此达到素质教学的目的。
（一）选取合适的史料
面对数量庞大的历史史料，高中历史教师不能一概而论，随意挑选，而是应该根据本节课的教学重点选取有代表性、有针对性的历史史料。只有这样，才能够突出本节课的教学重点，让学生能够更加清晰、深刻地理解历史材料蕴含的客观道理。选取合适的史料，对高中历史教学能够产生事半功倍的教学效果。反之，如果对史料的选取不当，不仅仅会对本节课的教学目标产生影响，还容易打乱学生听课的节奏，降低学生的听课效果，破坏一直以来构建的历史知识网络。由此可见，在高中历史史料教学过程中，史料的选取至关重要。此外，高中历史教师还可以恰当地利用多媒体等先进的教学技术，使得授课过程更加形象、生动，从而达到激发学生学习兴趣的教学目的。
（二）合理设置问题，鼓励学生质疑史料
历史教学的任务是培养学生具备创新精神和实践能力，培养学生的历史思维能力。史料应用到教学中的目的是辅助教学，由于史料的真实性有待论证，因此在具体的教学中教师要合理的设置问题，例如在《古代中国的发明和发现》时，教学的重点是四大发明，因此对于史料的问题设置也要围绕该历史发展，通过设置问题培养学生的历史思维能力。具体的问题设置：四大发明是什么？四大发明之外，中国古代科技还有哪些成果？这些成果对我国以及世界产生了什么影响？马克思关于我国四大发明的观点有哪些？通过一系列的问题能够引导学生对基础知识进行记忆，并且探求我国四大发明的历程，训练与培养了学生的创新思维。同时在培养学生批判性思维的时候，我们除了鼓励学生从多方位、多角度、多层次的思考之外，利用教材中丰富的史料引发学生的怀疑精神也是一个重要的方法。
（三）创设问题情境，科学解读
在高中历史史料教学中，我们不能停留在对史料肤浅的讨论与解读层面，而应注重对史料的深刻挖掘与深层次思考。这要求教师应先对教材与史料有所理解与归纳，科学创设问题情境。在课堂上提出问题，引导学生对史料自主思考、自主探究，进而增强学习历史的主动性。同时，教师要教会学生如何正确地阅读与分析史料的方法，培养学生对史料的综合分析能力。比如，在教学罗斯福新政时，可先让学生观看新政实施前后的美国图片、影像资料，让学生了解这段时期的历史。在观看资料前教师可提出下列问题：（1）资本主义的发展背景是什么？（2）罗斯福炉边谈话有什么意义？（3）对罗斯福新政的评价？学生带着问题边思考边观看资料，更有利于集中注意力。在此过程中教师可适时为学生解读一些历史知识，如美国经济危机、凯恩斯主义、黑色星期四的由来等。
（四）及时总结评价
总结评价是课程教学的重要环节，对于教师矫正教学环节中的不足之处，提升教学效能有着相当突出的作用。因而，教师在运用史料开展教学时，还需要做好相应的总结评价工作。总结的要点主要包括以下几点：第一，史料的选择是否具有典型性。同一历史事件的相关史料为数众多，教师在选择时，应选择最具典型性也最容易为学生所接受的史料。第二，史料的應用是否做到高效。历史学科的课时本身就较少，为了提升课堂教学的效率，教师在史料运用中一定要注意应用效率。
（五）采用讨论式的教学方法
在史料教学中应该改变这种常规的教学方法，可以采用讨论法，讨论法可以使学生的思维受到较少的约束，学生能够自由发表自己的看法。学生与学生以及学生与老师之间的讨论，可以碰撞出思想的火花，可以得到一些比较有创造性的看法。比如对抗日战争胜利的意义的讨论，可以让学生在各自所掌握的史料的基础上，各抒己见，从各个方面探讨抗日战争胜利所具有的历史意义。讨论教学法在运用时学生的主体性地位要得到充分的尊重和体现，这样讨论教学法才能起到更好效果。
总之，历史教师在开展历史教学时必须合理选择史料，结合教学目标与学生的认知水平与学习能力，采用有效的教学方式激发学生的学习热情，提高历史课堂教学效率。通过对史料的充分利用，不断培养学生的史料阅读能力与分析能力，以促进学生的全面发展。
【关键词】高中历史 史料教学 策略 途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.020
随着高中历史课程改革的进一步深入，在高中历史教学中，史料教学成为了一种有效的教学方法。史料教学可以有效提高教学水平，课堂质量，也有利于培养学生的思维能力和建立良好的师生关系。在现实的教学过程中，仍然存在一些问题，史料研究的作用没有得到最大的发挥。我们应该在对史料教学研究状况进行分析之后，选择合理的方法和措施去改善这种状况，通过高效的史料教学，提高历史课堂效果，丰富学生的历史知识。
一、高中历史史料教学的重要性分析
史料教学，就是以历史史料为高中历史教学中的基本素材，通过对历史史料的分析，引导学生从朝代的兴亡交替中学习到历史发展的客观规律，结合身边发生的事情对历史规律进行进一步推广。
从历史史料中总结客观规律，激发学生的学习兴趣，逐渐培养学生自主学习、独立思考的良好习惯。高中历史史料教学极大地提高了高中历史教学质量和水平;史料教学还能调动了学生的学习积极性，让学生切身感受到教师对自己的关怀;史料教学以对历史材料的分析和总结为教学的主要内容，并结合发生在身边的具体事例，让学生感受到历史学科与自己的生活紧密相连，使高中历史教学课堂更加生动形象，更能吸引学生对历史的求知欲;史料教学在高中历史教学中的实施推广，有助于学生建立系统的知识框架，使得教学更加具有针对性和高效性。
二、高中历史教学中应用史料的策略
在高中历史教学中史料不仅包括书本内的史料，而且还包括教科书之外的史料，因此在高中历史教学中需要教师合理的应用史料，以此达到素质教学的目的。
（一）选取合适的史料
面对数量庞大的历史史料，高中历史教师不能一概而论，随意挑选，而是应该根据本节课的教学重点选取有代表性、有针对性的历史史料。只有这样，才能够突出本节课的教学重点，让学生能够更加清晰、深刻地理解历史材料蕴含的客观道理。选取合适的史料，对高中历史教学能够产生事半功倍的教学效果。反之，如果对史料的选取不当，不仅仅会对本节课的教学目标产生影响，还容易打乱学生听课的节奏，降低学生的听课效果，破坏一直以来构建的历史知识网络。由此可见，在高中历史史料教学过程中，史料的选取至关重要。此外，高中历史教师还可以恰当地利用多媒体等先进的教学技术，使得授课过程更加形象、生动，从而达到激发学生学习兴趣的教学目的。
（二）合理设置问题，鼓励学生质疑史料
历史教学的任务是培养学生具备创新精神和实践能力，培养学生的历史思维能力。史料应用到教学中的目的是辅助教学，由于史料的真实性有待论证，因此在具体的教学中教师要合理的设置问题，例如在《古代中国的发明和发现》时，教学的重点是四大发明，因此对于史料的问题设置也要围绕该历史发展，通过设置问题培养学生的历史思维能力。具体的问题设置：四大发明是什么？四大发明之外，中国古代科技还有哪些成果？这些成果对我国以及世界产生了什么影响？马克思关于我国四大发明的观点有哪些？通过一系列的问题能够引导学生对基础知识进行记忆，并且探求我国四大发明的历程，训练与培养了学生的创新思维。同时在培养学生批判性思维的时候，我们除了鼓励学生从多方位、多角度、多层次的思考之外，利用教材中丰富的史料引发学生的怀疑精神也是一个重要的方法。
（三）创设问题情境，科学解读
在高中历史史料教学中，我们不能停留在对史料肤浅的讨论与解读层面，而应注重对史料的深刻挖掘与深层次思考。这要求教师应先对教材与史料有所理解与归纳，科学创设问题情境。在课堂上提出问题，引导学生对史料自主思考、自主探究，进而增强学习历史的主动性。同时，教师要教会学生如何正确地阅读与分析史料的方法，培养学生对史料的综合分析能力。比如，在教学罗斯福新政时，可先让学生观看新政实施前后的美国图片、影像资料，让学生了解这段时期的历史。在观看资料前教师可提出下列问题：（1）资本主义的发展背景是什么？（2）罗斯福炉边谈话有什么意义？（3）对罗斯福新政的评价？学生带着问题边思考边观看资料，更有利于集中注意力。在此过程中教师可适时为学生解读一些历史知识，如美国经济危机、凯恩斯主义、黑色星期四的由来等。
（四）及时总结评价
总结评价是课程教学的重要环节，对于教师矫正教学环节中的不足之处，提升教学效能有着相当突出的作用。因而，教师在运用史料开展教学时，还需要做好相应的总结评价工作。总结的要点主要包括以下几点：第一，史料的选择是否具有典型性。同一历史事件的相关史料为数众多，教师在选择时，应选择最具典型性也最容易为学生所接受的史料。第二，史料的應用是否做到高效。历史学科的课时本身就较少，为了提升课堂教学的效率，教师在史料运用中一定要注意应用效率。
（五）采用讨论式的教学方法
在史料教学中应该改变这种常规的教学方法，可以采用讨论法，讨论法可以使学生的思维受到较少的约束，学生能够自由发表自己的看法。学生与学生以及学生与老师之间的讨论，可以碰撞出思想的火花，可以得到一些比较有创造性的看法。比如对抗日战争胜利的意义的讨论，可以让学生在各自所掌握的史料的基础上，各抒己见，从各个方面探讨抗日战争胜利所具有的历史意义。讨论教学法在运用时学生的主体性地位要得到充分的尊重和体现，这样讨论教学法才能起到更好效果。
总之，历史教师在开展历史教学时必须合理选择史料，结合教学目标与学生的认知水平与学习能力，采用有效的教学方式激发学生的学习热情，提高历史课堂教学效率。通过对史料的充分利用，不断培养学生的史料阅读能力与分析能力，以促进学生的全面发展。