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摘 要： 随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助设备的运用使高职英语课堂教学手段日趋多样化。多媒体辅助英语教学将计算机技术与语言教学结合起来，在一定程度上改变了传统课堂的教学模式，使英语教学进入了一个崭新的阶段。本文呈现了多媒体辅助外语教学的重要性；介绍了多媒体辅助英语教学对高职英语课堂，特别在改进教学课堂教学模式等方面的积极影响；并阐述了这一新技术在运用中对课堂教学可能产生的消极影响。
关键词： 多媒体辅助教学 高职英语课堂教学模式 积极影响 消极影响
目前，作为国际间信息交流的重要载体的英语，随着全球经济一体化的进程，国际政治文化交流的日益加深，在我们的生活工作中扮演着越来越重要的角色。因此社会环境对英语教学，特别是学校课堂教学提出了更高的要求和挑战，为了使英语教学符合社会发展的需要，我们必须把新的科技手段和教育教学理论相结合，改变传统课堂教学模式，充分发掘自主学习能力，不断提高英语教学的质量。本文涉及的“多媒体辅助系统”，主要是指除了传统的教科书、黑板、粉笔、录音机教学手段之外，目前在课堂中被广泛使用的计算机、投影系统、音响、以网络为基础的电子教室等使用时能集文字、声音、图像、动画为一体，构造了一个良好的语言学习环境，使学生非常直观地接受听觉、视觉等多方面的感官刺激并在一定程度能进行主动参与的综合系统。
一、多媒体辅助手段进入高职英语课堂的必要性
跨入21世纪，信息技术的高速发展，多媒体技术迅速兴起并逐渐进入课堂。运用先进的信息技术、进行课堂改革是实现教育现代化的必由之路。根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程”。多媒体手段在英语课堂教学中的运用，有助于学生注意力的集中，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，最大限度地增强单位时间的学习效果。
在中国，我们的主要语言是汉语，我们没有英语国家的人文及社会环境，以及语言的发展经历，所以要学好英语这门语言，在教学中我们应尽可能地给学生提供一种模拟化的、虚拟的语言环境，使学生能够理解和接受，更快地掌握这门语言。计算机、多媒体技术的发展为我们提供了这种可能；多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。学生在英语学习过程中使多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。
此外，随着新课程改革的推进，英语教材也有很大的调整，变得越来越贴近学生生活，并且与当今科技文化经济的发展的联系日趋紧密。新的课堂教学知识综合、信息量大，这不仅督促教师去学习掌握新的知识和教学技术，用更高效的方式捕获组织有用信息以便更好地服务于课堂教学，而且计算机及网络技术的发展，激发学生对日新月异的周围世界的求知欲望，对学生的自主学习提供了更大的空间。传统课堂直线型教学（即激发兴趣—传授知识—练习运用）已经越来不适应现今知识高速传承的需求，利用多媒体技术建构新型的学习环境，将英语学习的课堂延伸到课后及生活的各个方面，既是现代社会发展的产物，又是社会进步的需要。
二、多媒体辅助教学对改进高职英语课堂教学模式的积极影响
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。当今社会，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略，以达到预期的教学目的。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，但其缺陷在教育技术有了长足发展的今天，也越来越明显，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
因此，以建构主义为理论支撑的“学生为中心”的教学模式，成为了多媒体辅助教学下的一种教学模式改进的趋势。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，而且对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。个别化学习和网络学习也从设想变成了现实。
三、多媒体辅助教学对高职课堂教学可能产生的消极影响
1.因教师操作技能欠缺或设备故障而影响教学。
计算机辅助语言教学对教师的计算机水平提出了更高的要求，而大多数英语教师的计算机水平只是停留在简单的课件制作和基本的上网查找资料等方面，然而一旦计算机出了问题，很多教师无法解决，无形中浪费了很多时间。
2.计算机的作用没有得到充分的发挥。
多媒体多数时候只起到了显示屏的作用，网络和网络教室也没有物尽其用，传统教学模式依然占主导地位。有很多教师上课只是播放和朗读课件，而且内容枯燥死板，就只是简单的知识点的罗列，长期下来，学生无法接受这么大的信息量，慢慢就失去了学习的兴趣。
3.对网络自主学习缺乏必要的引导。
计算机辅助语言教学中的“辅助”说明：“教育原则永远主宰着技术的使用，网络多媒体技术无法动摇教师的主导作用。”在英语网络课堂中，学生的自主学习是很重要的一部分。教师把网络上的信息与课本知识结合起来，搭建一个学生自主学习的平台，让学生花课外的时间去学习，教师则是作为一个监督者，在这个过程中，教师仍然起着主导性的作用。可是往往一个教师所负责的是近百个学生，要在网上搜集资料，布置作业，检查学生的学习情况，分析学习成果往往需要花费大量的时间。学生对于自主学习还不是很熟悉，面对大量的信息往往感觉有些迷茫，不知该如何下手，种种问题让老师无法一个个去解答。
四、结语
总之，多媒体辅助系统的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学一直在以“粉笔 谈话”的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。目前的不足绝非技术保证上的问题，随着越来越多的人关心多媒体英语教学，投身多媒体英语教学实践，我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧。我们所应该做的就是继续努力深层挖掘该项技术的现实意义，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。
参考文献：
［1］何高大.现代语言学与多媒体辅助外语教学［J］.外语电化教学，2000，（3）.
［2］章国英.计算机辅助外语教学与研究［M］.上海外语教育出版社，1995.
［3］蔡宪.建构新型教学模式是教育技术的首要任务.电化教育研究，1999.
［4］何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展.中国电化教育，1998.
［5］张宝霞.浅谈多媒体技术及其对教学的影响［J］.外语电化教学，2001，（4）.
关键词： 多媒体辅助教学 高职英语课堂教学模式 积极影响 消极影响
目前，作为国际间信息交流的重要载体的英语，随着全球经济一体化的进程，国际政治文化交流的日益加深，在我们的生活工作中扮演着越来越重要的角色。因此社会环境对英语教学，特别是学校课堂教学提出了更高的要求和挑战，为了使英语教学符合社会发展的需要，我们必须把新的科技手段和教育教学理论相结合，改变传统课堂教学模式，充分发掘自主学习能力，不断提高英语教学的质量。本文涉及的“多媒体辅助系统”，主要是指除了传统的教科书、黑板、粉笔、录音机教学手段之外，目前在课堂中被广泛使用的计算机、投影系统、音响、以网络为基础的电子教室等使用时能集文字、声音、图像、动画为一体，构造了一个良好的语言学习环境，使学生非常直观地接受听觉、视觉等多方面的感官刺激并在一定程度能进行主动参与的综合系统。
一、多媒体辅助手段进入高职英语课堂的必要性
跨入21世纪，信息技术的高速发展，多媒体技术迅速兴起并逐渐进入课堂。运用先进的信息技术、进行课堂改革是实现教育现代化的必由之路。根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程”。多媒体手段在英语课堂教学中的运用，有助于学生注意力的集中，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，最大限度地增强单位时间的学习效果。
在中国，我们的主要语言是汉语，我们没有英语国家的人文及社会环境，以及语言的发展经历，所以要学好英语这门语言，在教学中我们应尽可能地给学生提供一种模拟化的、虚拟的语言环境，使学生能够理解和接受，更快地掌握这门语言。计算机、多媒体技术的发展为我们提供了这种可能；多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。学生在英语学习过程中使多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。
此外，随着新课程改革的推进，英语教材也有很大的调整，变得越来越贴近学生生活，并且与当今科技文化经济的发展的联系日趋紧密。新的课堂教学知识综合、信息量大，这不仅督促教师去学习掌握新的知识和教学技术，用更高效的方式捕获组织有用信息以便更好地服务于课堂教学，而且计算机及网络技术的发展，激发学生对日新月异的周围世界的求知欲望，对学生的自主学习提供了更大的空间。传统课堂直线型教学（即激发兴趣—传授知识—练习运用）已经越来不适应现今知识高速传承的需求，利用多媒体技术建构新型的学习环境，将英语学习的课堂延伸到课后及生活的各个方面，既是现代社会发展的产物，又是社会进步的需要。
二、多媒体辅助教学对改进高职英语课堂教学模式的积极影响
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。当今社会，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。多媒体技术和网络技术的出现给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，将给人类带来全新的思维方法。正是由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略，以达到预期的教学目的。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，但其缺陷在教育技术有了长足发展的今天，也越来越明显，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。
因此，以建构主义为理论支撑的“学生为中心”的教学模式，成为了多媒体辅助教学下的一种教学模式改进的趋势。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系，而且对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。在这种教学模式下教师的角色发生了变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。个别化学习和网络学习也从设想变成了现实。
三、多媒体辅助教学对高职课堂教学可能产生的消极影响
1.因教师操作技能欠缺或设备故障而影响教学。
计算机辅助语言教学对教师的计算机水平提出了更高的要求，而大多数英语教师的计算机水平只是停留在简单的课件制作和基本的上网查找资料等方面，然而一旦计算机出了问题，很多教师无法解决，无形中浪费了很多时间。
2.计算机的作用没有得到充分的发挥。
多媒体多数时候只起到了显示屏的作用，网络和网络教室也没有物尽其用，传统教学模式依然占主导地位。有很多教师上课只是播放和朗读课件，而且内容枯燥死板，就只是简单的知识点的罗列，长期下来，学生无法接受这么大的信息量，慢慢就失去了学习的兴趣。
3.对网络自主学习缺乏必要的引导。
计算机辅助语言教学中的“辅助”说明：“教育原则永远主宰着技术的使用，网络多媒体技术无法动摇教师的主导作用。”在英语网络课堂中，学生的自主学习是很重要的一部分。教师把网络上的信息与课本知识结合起来，搭建一个学生自主学习的平台，让学生花课外的时间去学习，教师则是作为一个监督者，在这个过程中，教师仍然起着主导性的作用。可是往往一个教师所负责的是近百个学生，要在网上搜集资料，布置作业，检查学生的学习情况，分析学习成果往往需要花费大量的时间。学生对于自主学习还不是很熟悉，面对大量的信息往往感觉有些迷茫，不知该如何下手，种种问题让老师无法一个个去解答。
四、结语
总之，多媒体辅助系统的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学一直在以“粉笔 谈话”的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。目前的不足绝非技术保证上的问题，随着越来越多的人关心多媒体英语教学，投身多媒体英语教学实践，我们没有理由为多媒体英语教学的前景担忧。我们所应该做的就是继续努力深层挖掘该项技术的现实意义，发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。
参考文献：
［1］何高大.现代语言学与多媒体辅助外语教学［J］.外语电化教学，2000，（3）.
［2］章国英.计算机辅助外语教学与研究［M］.上海外语教育出版社，1995.
［3］蔡宪.建构新型教学模式是教育技术的首要任务.电化教育研究，1999.
［4］何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展.中国电化教育，1998.
［5］张宝霞.浅谈多媒体技术及其对教学的影响［J］.外语电化教学，2001，（4）.