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散文因其形散而神不散的特点，与其他文体相比，阅读起来有一定的难度。散文所体现的审美趣味只可意会不可言传，导致教师无法形象地告诉学生如何进行感知与理解，故学生只能凭借自身的感觉去体会散文阅读中的审美境界，而学生自身的审美体会能力不足，阅读时，很容易造成审美困境。因此，进行深度理解就成了学生的难题。如果教师直接引导，又会使学生受到教师阅读教学的控制和同化，以教师给予的固定模式去阅读，学生又缺少了自身的审美体验。为了能够让学生感受文人笔下的美景、关注作品中的景物描写和人生思考、激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情、体会民族共同的审美心理，语文教师有必要帮助学生走出审美困境。
《故都的秋》处于统编版教材必修上册中的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。本单元中选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等散文名篇。这些课文语言优美，融情于景，意蕴深厚。郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，尤其是把悲凉的秋味写得特别美，作者的审美旨趣也隐含在字里行间。本课的授课对象为高一学生，学生对散文并不陌生，但学生的思维能力和审美能力仍存在着不足，需要教师在鉴赏方法和审美感知等方面加以引导。
在此，本文以《故都的秋》的教学为例，探究一下新课标下背景下散文教学和语文核心素养培养的有机结合。
一、以语言之钥打开情感大门
语言是打开作者心灵世界的钥匙。品味语言的过程，就是品味作者的审美趣味;揣摩文字的温度，就是在斟酌作品的思想情感。朱光潜说过：“一般人根本不了解文字和思想情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”所以，在阅读的过程中，我们必须有一字不肯放松的谨严。一切阅读也只有通过语言才能进入文本，才能和作者进行思想的對话和情感的交流。
当然，品味语言也是有方法可循的。在《故都的秋》的教学中，笔者通过替换法、删减法、对比法、互参法等鉴赏方法，带学生领略作者笔下的悲凉之美。具体设计如下：
1.替换法
（1）故都的秋 （1）北平的秋
（2）租人家一椽破屋来住着
（2）租人家一椽屋子来住着
（3）朝东细数着一丝一丝漏下来的日光
（3）朝东瞧着一丝一丝漏下来的日光
（4）都听得见它们的啼唱
（4）都听得见它们的嘶叫
2.删减法
（1）静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵
（1）静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）
（2）教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草
（2）教长着几根尖细且长的秋草
（3）像花而又不是花的那一种落蕊
（3）那一种落
3.对比法
（1）泡一碗浓茶
（1）在北平，有温和的香片茶就够了。
（2）静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。
（2）北平的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉……
（3）屋角，墙头，茅房边上，灶房门口……显出淡绿微黄的颜色的时候……等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了
（3）……北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！
4.互参法
（1）灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹。
（2）都市闲人……用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：“唉，天可真凉了——”
①和子由渑池怀旧 [宋]苏轼
人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。
老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。往日崎岖还记否，路长人困蹇驴嘶。
②丑奴儿·书博山道中壁 [宋]辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。
郁达夫笔下“清、静、悲凉”的秋日，在“破屋”“浓茶”“蓝朵”“败草”“落蕊”“丝纹”“衰蝉”“凄雨”“秋枣”等意象的渲染营造中，流淌出特别美丽的凄凉。通过语言的品味，让学生深深地感知到兴衰无非都是生命过程中的一部分，兴值得我们赞美，衰也值得我们歌颂。对学生进行语言教学，既是一种工具的授予、技能的培养，又是一种情感的碰撞、人文的熏陶。
二、以群文比较锤炼思维品质
群文阅读，是近年来时新的阅读教学方法。群文阅读是指：“师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。”将群文阅读与散文阅读教学相结合，可以突破单篇散文教学的局限，以一篇带多篇，使学生对散文有更深刻、更全面的理解，实现散文教学的高效与高质，并且锻炼高中生的思维品质，进而提升学生的语文核心素养。
《故都的秋》和《荷塘月色》《想北平》《我与地坛》一样，都是现代散文，描写的是同一座城市的景物，呈现出多姿多样的美。教学时引导学生对“这一年”“这一位”“这一篇”“这些景”“这些情（理）”“这些手法”的赏析，以《荷塘月色》为范例，鼓励学生对其他三文作广度和深度思维的探索。具体设计如下：
以上的整合教学、群文阅读是课程的新常态，从“单点”变成“套餐”，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，促进学生语文核心素养的发展。
此外，问题群的设计也有助于思维能力的提升。一个好的问题可以荡漾出学生思维的涟漪，一组好的问题群可以推动阅读教学任务的完成。肖培东老师说：“想得出好的问题是一种智慧，实践好这一教学则是一种艺术。”以《故都的秋》为例，笔者作了如下尝试：
《故都的秋》处于统编版教材必修上册中的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”。本单元中选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等散文名篇。这些课文语言优美，融情于景，意蕴深厚。郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天，抓住富有特点的景物，细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，尤其是把悲凉的秋味写得特别美，作者的审美旨趣也隐含在字里行间。本课的授课对象为高一学生，学生对散文并不陌生，但学生的思维能力和审美能力仍存在着不足，需要教师在鉴赏方法和审美感知等方面加以引导。
在此，本文以《故都的秋》的教学为例，探究一下新课标下背景下散文教学和语文核心素养培养的有机结合。
一、以语言之钥打开情感大门
语言是打开作者心灵世界的钥匙。品味语言的过程，就是品味作者的审美趣味;揣摩文字的温度，就是在斟酌作品的思想情感。朱光潜说过：“一般人根本不了解文字和思想情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”所以，在阅读的过程中，我们必须有一字不肯放松的谨严。一切阅读也只有通过语言才能进入文本，才能和作者进行思想的對话和情感的交流。
当然，品味语言也是有方法可循的。在《故都的秋》的教学中，笔者通过替换法、删减法、对比法、互参法等鉴赏方法，带学生领略作者笔下的悲凉之美。具体设计如下：
1.替换法
（1）故都的秋 （1）北平的秋
（2）租人家一椽破屋来住着
（2）租人家一椽屋子来住着
（3）朝东细数着一丝一丝漏下来的日光
（3）朝东瞧着一丝一丝漏下来的日光
（4）都听得见它们的啼唱
（4）都听得见它们的嘶叫
2.删减法
（1）静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵
（1）静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）
（2）教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草
（2）教长着几根尖细且长的秋草
（3）像花而又不是花的那一种落蕊
（3）那一种落
3.对比法
（1）泡一碗浓茶
（1）在北平，有温和的香片茶就够了。
（2）静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。
（2）北平的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉……
（3）屋角，墙头，茅房边上，灶房门口……显出淡绿微黄的颜色的时候……等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了
（3）……北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿，美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀！
4.互参法
（1）灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹。
（2）都市闲人……用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：“唉，天可真凉了——”
①和子由渑池怀旧 [宋]苏轼
人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。
老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。往日崎岖还记否，路长人困蹇驴嘶。
②丑奴儿·书博山道中壁 [宋]辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。
郁达夫笔下“清、静、悲凉”的秋日，在“破屋”“浓茶”“蓝朵”“败草”“落蕊”“丝纹”“衰蝉”“凄雨”“秋枣”等意象的渲染营造中，流淌出特别美丽的凄凉。通过语言的品味，让学生深深地感知到兴衰无非都是生命过程中的一部分，兴值得我们赞美，衰也值得我们歌颂。对学生进行语言教学，既是一种工具的授予、技能的培养，又是一种情感的碰撞、人文的熏陶。
二、以群文比较锤炼思维品质
群文阅读，是近年来时新的阅读教学方法。群文阅读是指：“师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。”将群文阅读与散文阅读教学相结合，可以突破单篇散文教学的局限，以一篇带多篇，使学生对散文有更深刻、更全面的理解，实现散文教学的高效与高质，并且锻炼高中生的思维品质，进而提升学生的语文核心素养。
《故都的秋》和《荷塘月色》《想北平》《我与地坛》一样，都是现代散文，描写的是同一座城市的景物，呈现出多姿多样的美。教学时引导学生对“这一年”“这一位”“这一篇”“这些景”“这些情（理）”“这些手法”的赏析，以《荷塘月色》为范例，鼓励学生对其他三文作广度和深度思维的探索。具体设计如下：
以上的整合教学、群文阅读是课程的新常态，从“单点”变成“套餐”，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，促进学生语文核心素养的发展。
此外，问题群的设计也有助于思维能力的提升。一个好的问题可以荡漾出学生思维的涟漪，一组好的问题群可以推动阅读教学任务的完成。肖培东老师说：“想得出好的问题是一种智慧，实践好这一教学则是一种艺术。”以《故都的秋》为例，笔者作了如下尝试：