《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”，而“思维的提升与发展”是当今语文四大核心素养之一，由此可见思维在语文学科中的重要性。思维的训练、思维品质的提升已然成为语文教学的一大重点。顺应课程标准，思维导图这一学习的工具也越来越受到广大语文教师的青睐，被运用于语文教学的各个环节中。
　　思维导图被广大语文教师所喜欢主要是由其本身的特点决定的，它是一种将思维形象化的工具。其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。因此，思维导图不仅具有简明、形象的特点，更重要的是它是一种思维训练方式。用画图的方式表达思维，并在绘画过程中不断加强联想和逻辑架构，训练学生的思维能力，这是思维导图最大的魅力和价值。
　　顺应这股热潮，笔者在自己的语文教学中对思维导图的运用进行了一些探索，特别是把它与语文学习的基本步骤做了一个结合。我们知道，一个完整的学习过程应包含“方向、资料、筛选、认知、消化、固化、模式、拓展”八个步骤，在教学实践中，我把这八个步骤简化为“认知、消化、迁移”三个基本环节，因为运用思维导图，不仅能让我们对所学内容掌握得更加牢固——认知，还能使我们的思维更加清晰和深入——消化，从而提升我们的学习能力——迁移。这里，笔者以《项脊轩志》的课堂教学为例，谈谈思维导图在语文学习中主要的三个方面的作用。

一、思维导图有助于理解、概括、记忆知识

　　在学生能力的培养中，最基础的层级是识记，比如对课本中一篇篇文章内容的识记，这是理解的基础，识记这一步基础打好了，对文章的理解就会正确得多，所以认知是理解课文内容的第一步。
　　那么，如何才能更好地达到认知的目的？思维导图无疑是一种良好的方式，它不仅让学生在画思维导图时初步掌握了课文内容，还有助于学生思维能力的提升。比如在教《项脊轩志》时，我让学生画出关于文章内容的思维导图，经过全体同学的共同努力，画出了内容思维导图。
　　《项脊轩志》是明代散文大家归有光的名篇，其文取材多为日常生活和家庭琐事，语言也朴实，平淡，但表达的感情却特别真挚、感人，故古人评价“不事雕琢而自有风味”。这样的文章经得起师生反复推敲和品位，而且越品越有味。这样的好文章，我自然希望我的學生也能喜欢。因此，在教学设计中，我着力引导学生在阅读中品味体会课文的好，找到感人点，并让学生把自己的阅读感受表达出来。文科班的学生，阅读感受力较好，课堂发言很精彩。在师生互动中，虽然文章所写和学生的生活实际相距甚远，但同学们都被《项脊轩志》的情真意切感动，我顺势引导学生要把课文背下来。怎么才能快速背下来？为了让学生对课文所写内容有一个直观的呈现，我让学生用思维导图来梳理文章内容，于是就有了上面的这张思维导图。
　　从教学实际来说，学生要画思维导图，必须先对课文的思路进行梳理，并尝试用简洁的语言进行概括，梳理出来的节点越多，对课文的分析就越细，学生对课文的了解也就越全面，记忆自然也就越深刻。所以，思维导图有助于完成课文学习的初始阶段的目的，那就是：理解文章内容，构建文章框架，达到认知目的。而且思维导图呈现后，学生可以利用思维导图回忆重现文章内容，有助于记忆。

二、思维导图有助于消化、巩固、掌握知识

　　我们知道：对文章内容的认知是赏析文章的初级阶段，只是完成了文章“好”在哪里这基础的一步，对一篇文章的把握，重要的不仅是“好”在哪里，而且是为什么“好”，也就是要透过内容的表面去分析达成内容表达的手段和方式，这一步不是记忆知识的步骤，而是掌握知识的过程。
　　怎么办？还是可以利用思维导图。
　　还是以《项脊轩志》为例。对《项脊轩志》这样的美文，如果仅仅理解其内容、品味其情感肯定远远不够。好文章不仅要品味出它好在哪里，还要能分析出它为什么好，这样才能去学到它的精髓。这个环节，是课堂教学中的重点所在。在和学生分析了课文之“好”的基础上，我再引导学生思考好在哪里？为什么好？这一环节进行得比较顺利，为巩固知识，我又要求学生以“《项脊轩志》为什么情真意切”为中心节点画一张思维导图，并结合自己在写作类似的抒情散文时的思维过程，把之前的教学内容进行归纳和消化。
　　最后呈现的这张思维导图比较好地达到了教学目的。学生在画思维导图的过程中，不仅回忆并厘清了自己的写作思维流程，而且把这一思维流程和课文进行比对，对课堂所学内容进行整理、消化、表达。经过这一过程，学生对归有光构思文章的整个过程就有了一个具体深入的了解，对课堂重点内容理解得更透彻，最后呈现的思维导图也体现了学生对知识的掌握程度。
　　因此，思维导图在语文学习特别重要的中间阶段能起到了整理思维、深化思维、训练表达的作用，有助于消化、巩固，掌握知识，能让语文学习更有深度，对知识的掌握更加牢固。

三、思维导图有助于拓展、迁移，形成能力

　　记得教育家叶圣陶先生说过：教材无非是例子。是啊，对于学生来说，虽然中小学有十几年的学习时间，但毕竟学到的课文还是有限的，这就需要在学习中培养学生知识的拓展、迁移能力，而教材就是实现知识拓展、迁移的很好的“例子”，必须用好。
　　学以致用，把所学知识转化为自己的能力是学习的最终目标。厘清了归有光是如何写出《项脊轩志》这么一篇情真意切的散文之后，我引导学生开始往自己的写作上思考。根据思维导图2，模拟归有光的思维流程或者构思过程，确定自己要表达的情感，选择生活素材，学习他的写作手法，写一篇真情感人的文章。我要求学生同样也用思维导图来把自己的思考过程整理出来。
　　我们看到，这张思维导图3和图2相比，思维的流程一致，但通过对原文的理解和把握，所选素材和所写内容是学生精心准备的。在这一过程中，学生不仅需要消化和理解方法，还要能运用方法来合理地选材并设计技巧，这就是一种能力的锻炼。
　　因此，思维导图还能运用于学习过程的后阶段：拓展和迁移阶段，在拓展和迁移中锻炼能力，形成能力。
　　到此，学习过程才算结束，而这样的学习是更适应新课标要求的一种学习方式，能更为有效和深入地学习。在这一学习过程中，学生的思维训练量很大，对知识的理解深入而透彻，并能把所学运用于实践中分析问题、解决问题，形成能力。而达成这样的教学效果，思维导图基本贯穿了整个学习过程，并且在每一个关键节点起到了画龙点睛的作用，可谓功不可没。
　　★作者通联：江苏张家港市塘桥高级中学。