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【内容摘要】初中新目标英语有效教学的保障是课程资源开发与利用。尽管课程物质和信息资源是重要的，但是起决定作用的往往是学生资源。本文结合教学实践，探讨了立足教学实际，有效开发运用学生资源，提高英语教学实效的问题。
【关键词】生本资源 开发利用途径策略
一、问题缘起
初中英语教学的课程资源就是英语课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中，有利于英语课程目标达成的可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。既有校内资源也有校外资源，既有自然、社会、人文资源，也有人力、信息化资源。它们是保证课程实施的重要条件，获得的途径也是多种多样的。作为教师，我们应该充分认识到，尽管课程物质和信息资源是重要的，起决定作用的往往是“课程人力资源”（教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系）。只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感态度价值观等“课程人力资源”真实地进入课堂教学的时候，才可能实现“有效教学”的追求。教师资源也好，教材资源也好，必定要与学生资源结合才能起作用。可见，学生资源才是一切资源之本。教师在钻研教材、设计教案时，要结合学生实际，对学生的各类资源加以充分的利用和开发。教师与其煞费苦心到課外搜罗课程资源，花费大量精力制作美轮美奂的多媒体课件等，还不如立足手头的教材和鲜活的学生群体以及活生生的英语交际课堂。因此，立足教学实际，有效开发与利用学生资源，才是初中新目标英语课程资源开发的正道。
二、有效利用学生资源。夯实过程教学
1.以学生既有的知识能力为资源
设计教案时，我们可以充分利用学生既有的知识和能力资源。我们知道，教师课堂复习的环节通常基于学生上一节课学习的内容，新课的导人也通常以学生已掌握的知识或熟知的内容作为引入点。例如在教授Go ForIt九年级Unit 3 Section B 3a Read thearticle and then answer the questions课文时，在让学生谈谈学校里的规章制度之后，让学生听听3a中的学生在谈论什么规章制度。
Let’s listen and choose，what rulesare they talking about？
（1）uniforms.
（2）having part-time jobs.
（3）studying in groups.
（4）longer vacations.
（5）goingouton school nights.
这样的导入，既可以练习学生听的能力，又能让学生学会如何对本篇阅读课文进行总结，也为后面阅读中的活动讲解分出了明显的片段来，有利于学生开展后续阅读活动。又如在让学生猜测标题的意思时，先问：Could you find any key words in thetitle？这样的提问降低了猜题难度，比较符合九年级学生的能力水平。又如在教学阅读课文Why don’t you learnto sing English songs？这篇文章，通常情况下老师可能会提一些文章中的问题，解释一些词组、难句，完成课后练习题。然而我在课堂中提出了这样的思考题：How do we learn Englishwell？What should we do？让学生讨论。这个问题可以说是整合了这篇文章的内容，但书上又没有完整的、现成的答案，必须对整个内容进行归纳总结，作进一步思考，才能知道答案。对于这样的讨论题，它所包含的逻辑思维和推理判断能紧紧地抓住学生的注意力，学生有话可说，能较好地反应出讨论效果。
2.以学生学习中的“疑难杂症”为资源
在学习英语的过程中，学生经常会对一些语言用法、语法现象、文章理解等产生各种各样的疑问，教师要充分利用这些资源。对于个别性问题，个别解决就行，如果是同一问题多次出现，则反映了这一资源的典型性，笔者常根据当时的实际情况确定由教师解决、学生帮助解决还是分组讨论解决，有时还会故意采用拖延法，布置学生课后自己去探索研究、总结归纳，第二天甚至几天后再在课堂上由学生先说出自己的感悟。经过学生自己努力解决的“疑难杂症”往往印象深刻。笔者一般由问题的难易程度和普及程度等来确定此类资源的利用价值、利用方法和利用时间。例如不少七年级学生提出对介词in、on、at的用法难把握，易混淆。笔者没有立刻告知其常规的用法及区别，而是作为小组作业布置下去，让他们分组归纳总结它们的用法，几天后再集体讨论，并及时给出有关的习题作为巩固。事实证明学生的总结都非常好，而且在以后的运用中效果也不错。
3.以学生常见的学习错误为资源
学生的错误是一种有效的资源，教师应根据学生出现的错误及时调整教学内容和教学重点，使课堂朝着最有利于学生学习和掌握知识的方向发展。例如笔者要求学生根据教材的要求，写一篇介绍野生动物并呼吁人类保护野生动物的作文。学生只对课文中已介绍的三种动物老虎、熊、狼有较为全面的了解，写出来的文章千篇一律，缺乏新意。看到这种情况，笔者临时改变了当堂课的教学内容，把它布置成家庭作业，让学生有充裕的时间查资料。学生很支持，回去查找了多种资料。第二天交上来的作文，不仅内容丰富，而且各有新意。
4.以学生的“个人观点”为资源
在英语教学中，要努力使基础知识转化为言语技能，并发展运用英语交际的能力。这就需要教师把握对话契机，以文本知识为纽带，以学生的“个人观点”为资源，适时追问，引领学生对新知识进行巩固、运用。让学生在课堂结尾处再形成一次语言表达和运用的高潮，“课已终，情尤存，意更深”生成书本之外的精彩，让知识走向深入。例如教学了Go forit八年级上Unit8后，为了巩固过去时态，笔者利用周末去海边植树的鲜活例子，使用How was your last weekend？Where did you go？等一系列话语加以拓展，为深化教学提供了很好的资源，使得学生的语言不是停留在低层次的机械重复上，很多语句都来自学生生活中的体验，教学互动比较成功。 T：What day is it today？
Ss：Today is Monday.
T：Yes，It’s a new week.（做疑惑狀）How was your last weekend？Where did you go？
Sl：（一边回忆一边说）We went to the seaside，that was pleasant.
T：Hey！Look at these pictures.（学生去海边植树的一组照片）
Ss：（学生看到自己的照片都很兴奋）
T：Who did you go with？
S2：I went with our teachers andclassmates.
T：What did you do there？
S3：We planted Trees.
T：Can you talk about it？Whocan speak it better？
（学生积极踊跃地举手）
S4：On that day，we didn’t haveclasses.The teachers and ourclassmates planted trees by the sea.
S5：We began to plant trees assoon as we got to the seaside.Somestudents dug the holes.Some studentsput the trees into the holes.
S6：Some students put the earthback to the holes.Then we pushed theearth hard with our feet.At last wewatered the trees as much as possible.
T：Great！Did you have a goodtime there？
Ss：Yes，we did.
这样以学生的“个人观点”为资源进行拓展和深化，不但使学生掌握了过去时态的用法，而且在教师的话语推动开拓下，学生的主观性回答精彩纷呈，如S4、S5、S6，使课堂教学形成高潮，既锻炼了学生的口语，也培养了学生认知问题的能力，真正做到学以致用，将知识深化。
5.以学生的个体特征为资源
在某些课案设计时，教师可就地取材，利用学生本身的个体特点，在课堂上创设某种情境，使学生产生积极的参与情绪。当学生积极参与课堂教学时，往往思维敏捷，有奇思妙想。例如在学习形容词比较级和最高级时，笔者让三个体形具有代表性的学生走到教室前面，让其他学生自己比较并用形容词的比较级、最高级进行操练。学生兴趣大发，不仅积极参与，而且表现超常。不仅对他们的高矮胖瘦进行了比较，还对他们的皮肤黑白、眼睛大小、脖子长短、头部圆长等也进行了比较。后来又比较了他们衣服的长短、新旧及鞋子的大小等。我稍作引导，有的学生还想到：XXX is better at English than XXX等等。最后他们的个性品质和待人接物情况都被比较了出来。一节课下来，学生学得愉快，老师教得轻松，且对所学内容有深刻的印象，效果良好。
三、深入开发生本资源，提高教学实效
1.拓宽自主开发的空间，搭建师生互动的平台
当学生“动”起来后，他们的精神就处于主动、积极的状态中，这时头脑掌握语言的区域兴奋点很“亮”，思维活跃，理解和记忆力都很强。互动活动的组织和实施要形式多样，通过丰富多彩的活动，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学英语，培养学生的英语交际能力。我们教学过程中常用的有效互动活动的形式有：聊天（chatting）、头脑风暴（brainstorm）、小组讨论（discussion）、正反方翔论（debate）、猜谜游戏（guessing games）、同伴对话（pairwork）、调查（survey）、采访（interview）等。在一堂课中，可以根据教学需要，设计多种形式的活动，保持学生的新鲜感和参与的积极性。但同时也要力求使活动多而不乱，不能只图热闹而失去它的有效性。例如在教八上Unit 7 How do youmake abananamilk shake？一课时，教师拿出制作milk shake所需的各种原料和搅拌机，边演示制作过程边用英语解说制作步骤，随后把制作好的奶昔用一次性纸杯分给学生品尝。最后让学生们在小组合作中边说边做，边品尝边交流，使他们就在生活化的教学活动中感受到浓郁的西方文化。教师、学生就在真实自然的生活化语境中开展了有效的言语交际活动。
2.运用启发式教育理念，注重弹性的教学设计
建构主义理论认为，知识是由学习者个人建构的，而非靠他人传递的。新课程强调教师要从学生自身经验背景出发，在课堂上更多地采用启发式教学，激发起学生的探索欲望，引导学生主动学习，培养其创造力。教师在设计教学方案时，应预先为学生的主动参与留出时间、空间。目标的设置要建立在对教学内容的分析，学生状态的分析，以及对发展期望的分析的基础之上。教师事先要精心备课，多预设开发性问题，多为学生设疑置难，启发引导，使学生充分发挥自己的创造性思维，拓展应用英语的空间，提高应用英语的能力。在教学中灵活调整课时计划，预防阻碍学生思考和降低他们参与教学的积极性。
3.加强教师自身专业素养，提高驾驭课堂的能力
教师应重视自身修养的加强，提高捕捉、激活和利用学生资源的能力，坦然而机智地面对教学中发生的一切事情。这对教师的专业发展提出了更高的要求。教师要积极参与校本教研和校本培训，学习理论并结合教学实践，通过经验交流、案例分析、自我反思等方式，提高自己开发课程资源的能力。
总之，当学生的各种资源在英语教学的全过程中得到充分地利用，那么，英语教学就会因为学生这个教学主体的投入而变得丰富多彩，而且充满智慧的力量和人格精神。
【参考文献】
[1]李冬梅.新目标英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社，2007.
[2]沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源[J].中小学英语教学与研究，2006（3）.
[3]沈培莉.心中有学生，眼中有资源——英语教学中开发与利用学生资源的实践与探索[J].教学月刊，2009（5）.
【关键词】生本资源 开发利用途径策略
一、问题缘起
初中英语教学的课程资源就是英语课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中，有利于英语课程目标达成的可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。既有校内资源也有校外资源，既有自然、社会、人文资源，也有人力、信息化资源。它们是保证课程实施的重要条件，获得的途径也是多种多样的。作为教师，我们应该充分认识到，尽管课程物质和信息资源是重要的，起决定作用的往往是“课程人力资源”（教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系）。只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感态度价值观等“课程人力资源”真实地进入课堂教学的时候，才可能实现“有效教学”的追求。教师资源也好，教材资源也好，必定要与学生资源结合才能起作用。可见，学生资源才是一切资源之本。教师在钻研教材、设计教案时，要结合学生实际，对学生的各类资源加以充分的利用和开发。教师与其煞费苦心到課外搜罗课程资源，花费大量精力制作美轮美奂的多媒体课件等，还不如立足手头的教材和鲜活的学生群体以及活生生的英语交际课堂。因此，立足教学实际，有效开发与利用学生资源，才是初中新目标英语课程资源开发的正道。
二、有效利用学生资源。夯实过程教学
1.以学生既有的知识能力为资源
设计教案时，我们可以充分利用学生既有的知识和能力资源。我们知道，教师课堂复习的环节通常基于学生上一节课学习的内容，新课的导人也通常以学生已掌握的知识或熟知的内容作为引入点。例如在教授Go ForIt九年级Unit 3 Section B 3a Read thearticle and then answer the questions课文时，在让学生谈谈学校里的规章制度之后，让学生听听3a中的学生在谈论什么规章制度。
Let’s listen and choose，what rulesare they talking about？
（1）uniforms.
（2）having part-time jobs.
（3）studying in groups.
（4）longer vacations.
（5）goingouton school nights.
这样的导入，既可以练习学生听的能力，又能让学生学会如何对本篇阅读课文进行总结，也为后面阅读中的活动讲解分出了明显的片段来，有利于学生开展后续阅读活动。又如在让学生猜测标题的意思时，先问：Could you find any key words in thetitle？这样的提问降低了猜题难度，比较符合九年级学生的能力水平。又如在教学阅读课文Why don’t you learnto sing English songs？这篇文章，通常情况下老师可能会提一些文章中的问题，解释一些词组、难句，完成课后练习题。然而我在课堂中提出了这样的思考题：How do we learn Englishwell？What should we do？让学生讨论。这个问题可以说是整合了这篇文章的内容，但书上又没有完整的、现成的答案，必须对整个内容进行归纳总结，作进一步思考，才能知道答案。对于这样的讨论题，它所包含的逻辑思维和推理判断能紧紧地抓住学生的注意力，学生有话可说，能较好地反应出讨论效果。
2.以学生学习中的“疑难杂症”为资源
在学习英语的过程中，学生经常会对一些语言用法、语法现象、文章理解等产生各种各样的疑问，教师要充分利用这些资源。对于个别性问题，个别解决就行，如果是同一问题多次出现，则反映了这一资源的典型性，笔者常根据当时的实际情况确定由教师解决、学生帮助解决还是分组讨论解决，有时还会故意采用拖延法，布置学生课后自己去探索研究、总结归纳，第二天甚至几天后再在课堂上由学生先说出自己的感悟。经过学生自己努力解决的“疑难杂症”往往印象深刻。笔者一般由问题的难易程度和普及程度等来确定此类资源的利用价值、利用方法和利用时间。例如不少七年级学生提出对介词in、on、at的用法难把握，易混淆。笔者没有立刻告知其常规的用法及区别，而是作为小组作业布置下去，让他们分组归纳总结它们的用法，几天后再集体讨论，并及时给出有关的习题作为巩固。事实证明学生的总结都非常好，而且在以后的运用中效果也不错。
3.以学生常见的学习错误为资源
学生的错误是一种有效的资源，教师应根据学生出现的错误及时调整教学内容和教学重点，使课堂朝着最有利于学生学习和掌握知识的方向发展。例如笔者要求学生根据教材的要求，写一篇介绍野生动物并呼吁人类保护野生动物的作文。学生只对课文中已介绍的三种动物老虎、熊、狼有较为全面的了解，写出来的文章千篇一律，缺乏新意。看到这种情况，笔者临时改变了当堂课的教学内容，把它布置成家庭作业，让学生有充裕的时间查资料。学生很支持，回去查找了多种资料。第二天交上来的作文，不仅内容丰富，而且各有新意。
4.以学生的“个人观点”为资源
在英语教学中，要努力使基础知识转化为言语技能，并发展运用英语交际的能力。这就需要教师把握对话契机，以文本知识为纽带，以学生的“个人观点”为资源，适时追问，引领学生对新知识进行巩固、运用。让学生在课堂结尾处再形成一次语言表达和运用的高潮，“课已终，情尤存，意更深”生成书本之外的精彩，让知识走向深入。例如教学了Go forit八年级上Unit8后，为了巩固过去时态，笔者利用周末去海边植树的鲜活例子，使用How was your last weekend？Where did you go？等一系列话语加以拓展，为深化教学提供了很好的资源，使得学生的语言不是停留在低层次的机械重复上，很多语句都来自学生生活中的体验，教学互动比较成功。 T：What day is it today？
Ss：Today is Monday.
T：Yes，It’s a new week.（做疑惑狀）How was your last weekend？Where did you go？
Sl：（一边回忆一边说）We went to the seaside，that was pleasant.
T：Hey！Look at these pictures.（学生去海边植树的一组照片）
Ss：（学生看到自己的照片都很兴奋）
T：Who did you go with？
S2：I went with our teachers andclassmates.
T：What did you do there？
S3：We planted Trees.
T：Can you talk about it？Whocan speak it better？
（学生积极踊跃地举手）
S4：On that day，we didn’t haveclasses.The teachers and ourclassmates planted trees by the sea.
S5：We began to plant trees assoon as we got to the seaside.Somestudents dug the holes.Some studentsput the trees into the holes.
S6：Some students put the earthback to the holes.Then we pushed theearth hard with our feet.At last wewatered the trees as much as possible.
T：Great！Did you have a goodtime there？
Ss：Yes，we did.
这样以学生的“个人观点”为资源进行拓展和深化，不但使学生掌握了过去时态的用法，而且在教师的话语推动开拓下，学生的主观性回答精彩纷呈，如S4、S5、S6，使课堂教学形成高潮，既锻炼了学生的口语，也培养了学生认知问题的能力，真正做到学以致用，将知识深化。
5.以学生的个体特征为资源
在某些课案设计时，教师可就地取材，利用学生本身的个体特点，在课堂上创设某种情境，使学生产生积极的参与情绪。当学生积极参与课堂教学时，往往思维敏捷，有奇思妙想。例如在学习形容词比较级和最高级时，笔者让三个体形具有代表性的学生走到教室前面，让其他学生自己比较并用形容词的比较级、最高级进行操练。学生兴趣大发，不仅积极参与，而且表现超常。不仅对他们的高矮胖瘦进行了比较，还对他们的皮肤黑白、眼睛大小、脖子长短、头部圆长等也进行了比较。后来又比较了他们衣服的长短、新旧及鞋子的大小等。我稍作引导，有的学生还想到：XXX is better at English than XXX等等。最后他们的个性品质和待人接物情况都被比较了出来。一节课下来，学生学得愉快，老师教得轻松，且对所学内容有深刻的印象，效果良好。
三、深入开发生本资源，提高教学实效
1.拓宽自主开发的空间，搭建师生互动的平台
当学生“动”起来后，他们的精神就处于主动、积极的状态中，这时头脑掌握语言的区域兴奋点很“亮”，思维活跃，理解和记忆力都很强。互动活动的组织和实施要形式多样，通过丰富多彩的活动，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学英语，培养学生的英语交际能力。我们教学过程中常用的有效互动活动的形式有：聊天（chatting）、头脑风暴（brainstorm）、小组讨论（discussion）、正反方翔论（debate）、猜谜游戏（guessing games）、同伴对话（pairwork）、调查（survey）、采访（interview）等。在一堂课中，可以根据教学需要，设计多种形式的活动，保持学生的新鲜感和参与的积极性。但同时也要力求使活动多而不乱，不能只图热闹而失去它的有效性。例如在教八上Unit 7 How do youmake abananamilk shake？一课时，教师拿出制作milk shake所需的各种原料和搅拌机，边演示制作过程边用英语解说制作步骤，随后把制作好的奶昔用一次性纸杯分给学生品尝。最后让学生们在小组合作中边说边做，边品尝边交流，使他们就在生活化的教学活动中感受到浓郁的西方文化。教师、学生就在真实自然的生活化语境中开展了有效的言语交际活动。
2.运用启发式教育理念，注重弹性的教学设计
建构主义理论认为，知识是由学习者个人建构的，而非靠他人传递的。新课程强调教师要从学生自身经验背景出发，在课堂上更多地采用启发式教学，激发起学生的探索欲望，引导学生主动学习，培养其创造力。教师在设计教学方案时，应预先为学生的主动参与留出时间、空间。目标的设置要建立在对教学内容的分析，学生状态的分析，以及对发展期望的分析的基础之上。教师事先要精心备课，多预设开发性问题，多为学生设疑置难，启发引导，使学生充分发挥自己的创造性思维，拓展应用英语的空间，提高应用英语的能力。在教学中灵活调整课时计划，预防阻碍学生思考和降低他们参与教学的积极性。
3.加强教师自身专业素养，提高驾驭课堂的能力
教师应重视自身修养的加强，提高捕捉、激活和利用学生资源的能力，坦然而机智地面对教学中发生的一切事情。这对教师的专业发展提出了更高的要求。教师要积极参与校本教研和校本培训，学习理论并结合教学实践，通过经验交流、案例分析、自我反思等方式，提高自己开发课程资源的能力。
总之，当学生的各种资源在英语教学的全过程中得到充分地利用，那么，英语教学就会因为学生这个教学主体的投入而变得丰富多彩，而且充满智慧的力量和人格精神。
【参考文献】
[1]李冬梅.新目标英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社，2007.
[2]沈倩.开发课堂教学中的动态生成资源[J].中小学英语教学与研究，2006（3）.
[3]沈培莉.心中有学生，眼中有资源——英语教学中开发与利用学生资源的实践与探索[J].教学月刊，2009（5）.