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【摘要】初中是学生学习英语的黄金阶段，因而初中英语教师需要努力提升自己的教学质量，进而牢牢地把握住这个机会，让学生未来的英语学习和发展之路走得更加顺利。要想达到这一目标，教师在选择教学方法的时候就必须结合学生的心理特点和性格特征，创设情境教学课堂就是在此基础上提出的，可以取得很好的教学效果。接下来笔者结合自己的教学经验，从利用实物、联系生活和结合艺术三个方面来阐述情境课堂的有效构建策略。
【关键词】情境教学;英语教学;初中
【作者简介】杨丽霞，广东省广州市从化区桃园中学。
英语与学生从小接触的汉语有着本质的区别，因而学生学习起来也显得格外困难，他们大都选择死记硬背的方式来进行英语知识的学习，这种方式的根本源头在于教师的教学模式。因而要想引导学生轻松地学习英语，教师就应该让自己的英语教学课堂变得形象化和趣味化。这样一来，学生对于原本枯燥乏味的英语知识就有了学习的兴趣和动力。情境教学可以取得这样的教学效果，也因此成了英语教师常用的教学模式。
实物可以带给学生最直观的感官刺激，让他们以最快的速度投入到英语知识的学习中去。但教师要注意的是，他们所选择的实物必须要与教学内容息息相关。接下来教师要做的就是以实物为中心来为学生进行教学情境的构建。这样一来，学生在日常所接触实物的影响下就能够消除对英语知识的生疏和畏惧心理，教师的教学过程也会变得更加顺利。例如：在进行《Body Language》这一单元的课堂教学中，笔者就会让学生用肢体动作来表示自己的情感。如笔者说“smile”的时候，学生就需要展示出笑的动作，可以抿嘴偷笑，可以捧腹大笑;笔者说“unhappy”的时候，学生就需要表现出不开心的样子，他们可以板着脸，可以做出哭的动作。除此之外，笔者还会让学生两两为一组，一名同学做动作，另一名同学则猜测这些动作所表示的具体语言。当然，他们回答的时候必须使用英语。在这个以学生自身为中心所创设的情境中，学生们都会沉浸其中，并因此能够积极地进行英语知识的学习。因为只有掌握了需要学习的英语知识，他们才能够在这个情境中玩得快乐。
英语是一门语言类的学科，这就意味着英语知识最终会被应用于学生与别人的日常交际中。因而初中英语教师在为学生创设情境的过程中，就必须要联系学生的现实生活。也就是说，教师必须要从课本教材的局限内走出来，为学生创造更广阔的英语学习空间。这时教师就可以结合英语在现实生活中的具体应用来为学生进行表演情境的构建，进而培养学生对知识的应用能力。例如：在进行《Save the endangered animals》这一单元的课堂教学中，笔者需要让学生去学习It is adj （for＼of sb） to do sth以及adj enough to do sth这一语法知识。因而笔者就让学生分别去扮演记者和大熊猫，进而来一场人与动物的世纪对话。在这一过程中，笔者要求学生在设计对话的时候必须用到这两个语法知识。除此之外，笔者给学生留出了充分的想象空间，并让他们彼此之间保持竞争的关系。这样一来，学生既可以在表演游戏的吸引下更好地学习知识，又能够在表演的过程中将所学的知识进行灵活的应用。笔者的课堂教学效率也因此得到了有效的提高。
从初中学生的性格特征来看，他们总是会对新鲜的事物充满着探究的兴趣。因而为了让学生对英语的学习充满兴趣，教师在构建情境的过程中就可以引入艺术素材。那什么样的素材才称得上艺术呢？音乐、文学、绘画、戏剧等都属于艺术的范畴，可以让教师的教学课堂变得生动有趣。这时教师就可以利用多媒体来将艺术的魅力原汁原味地呈现给学生，进而让学生能够积极地投入到英语的学习中去。例如：在进行《Traditional skills》这一单元的课堂教学中，因为文章是围绕特殊技能所展开的，笔者在创设情境的时候就引入了一些民间的艺术素材，如剪纸、魔术、杂技等，并利用多媒体展示给学生。在这一过程中，笔者还引入了被动语态，如当多媒体的屏幕中出现老奶奶将纸剪成花朵的画面时，笔者就会配上英语The paper was cut into the shape of flowers by grandma。学生在观看了视频之后，就会对各种技能充满探究的兴趣，此时笔者就对学生说：“你们想知道更多的技能嗎？答案就在我们今天要学习的文章中”由此引出本节课的学习内容。
总而言之，情境教学课堂的有效创建让初中学生对于英语的学习有了一个新的认知，他们在传统教学模式下所产生的英语学习的过程是枯燥乏味的这一观念已经不复存在。这样一来，学生就会主动地去探索英语的神秘世界，教师的教学效率也因此得到保证。所以初中英语教师必须沿着创设情境课堂这一教学方向进行不断地去研究，去寻找能够构建教学情境的各种有趣素材，进而使情境教学课堂满足学生学习英语的需求。
[1]刘勇.初中英语情境教学法研究分析[J].科学咨询（教育科研）， 2018（10）：122.
[2]王秋兰.情境教学法在初中英语教学中的有效应用[J].华夏教师， 2018（23）：41-42.
【关键词】情境教学;英语教学;初中
【作者简介】杨丽霞，广东省广州市从化区桃园中学。
英语与学生从小接触的汉语有着本质的区别，因而学生学习起来也显得格外困难，他们大都选择死记硬背的方式来进行英语知识的学习，这种方式的根本源头在于教师的教学模式。因而要想引导学生轻松地学习英语，教师就应该让自己的英语教学课堂变得形象化和趣味化。这样一来，学生对于原本枯燥乏味的英语知识就有了学习的兴趣和动力。情境教学可以取得这样的教学效果，也因此成了英语教师常用的教学模式。
一、利用实物，构建教学情境
实物可以带给学生最直观的感官刺激，让他们以最快的速度投入到英语知识的学习中去。但教师要注意的是，他们所选择的实物必须要与教学内容息息相关。接下来教师要做的就是以实物为中心来为学生进行教学情境的构建。这样一来，学生在日常所接触实物的影响下就能够消除对英语知识的生疏和畏惧心理，教师的教学过程也会变得更加顺利。例如：在进行《Body Language》这一单元的课堂教学中，笔者就会让学生用肢体动作来表示自己的情感。如笔者说“smile”的时候，学生就需要展示出笑的动作，可以抿嘴偷笑，可以捧腹大笑;笔者说“unhappy”的时候，学生就需要表现出不开心的样子，他们可以板着脸，可以做出哭的动作。除此之外，笔者还会让学生两两为一组，一名同学做动作，另一名同学则猜测这些动作所表示的具体语言。当然，他们回答的时候必须使用英语。在这个以学生自身为中心所创设的情境中，学生们都会沉浸其中，并因此能够积极地进行英语知识的学习。因为只有掌握了需要学习的英语知识，他们才能够在这个情境中玩得快乐。
二、联系生活，构建教学情境
英语是一门语言类的学科，这就意味着英语知识最终会被应用于学生与别人的日常交际中。因而初中英语教师在为学生创设情境的过程中，就必须要联系学生的现实生活。也就是说，教师必须要从课本教材的局限内走出来，为学生创造更广阔的英语学习空间。这时教师就可以结合英语在现实生活中的具体应用来为学生进行表演情境的构建，进而培养学生对知识的应用能力。例如：在进行《Save the endangered animals》这一单元的课堂教学中，笔者需要让学生去学习It is adj （for＼of sb） to do sth以及adj enough to do sth这一语法知识。因而笔者就让学生分别去扮演记者和大熊猫，进而来一场人与动物的世纪对话。在这一过程中，笔者要求学生在设计对话的时候必须用到这两个语法知识。除此之外，笔者给学生留出了充分的想象空间，并让他们彼此之间保持竞争的关系。这样一来，学生既可以在表演游戏的吸引下更好地学习知识，又能够在表演的过程中将所学的知识进行灵活的应用。笔者的课堂教学效率也因此得到了有效的提高。
三、结合艺术，构建教学情境
从初中学生的性格特征来看，他们总是会对新鲜的事物充满着探究的兴趣。因而为了让学生对英语的学习充满兴趣，教师在构建情境的过程中就可以引入艺术素材。那什么样的素材才称得上艺术呢？音乐、文学、绘画、戏剧等都属于艺术的范畴，可以让教师的教学课堂变得生动有趣。这时教师就可以利用多媒体来将艺术的魅力原汁原味地呈现给学生，进而让学生能够积极地投入到英语的学习中去。例如：在进行《Traditional skills》这一单元的课堂教学中，因为文章是围绕特殊技能所展开的，笔者在创设情境的时候就引入了一些民间的艺术素材，如剪纸、魔术、杂技等，并利用多媒体展示给学生。在这一过程中，笔者还引入了被动语态，如当多媒体的屏幕中出现老奶奶将纸剪成花朵的画面时，笔者就会配上英语The paper was cut into the shape of flowers by grandma。学生在观看了视频之后，就会对各种技能充满探究的兴趣，此时笔者就对学生说：“你们想知道更多的技能嗎？答案就在我们今天要学习的文章中”由此引出本节课的学习内容。
总而言之，情境教学课堂的有效创建让初中学生对于英语的学习有了一个新的认知，他们在传统教学模式下所产生的英语学习的过程是枯燥乏味的这一观念已经不复存在。这样一来，学生就会主动地去探索英语的神秘世界，教师的教学效率也因此得到保证。所以初中英语教师必须沿着创设情境课堂这一教学方向进行不断地去研究，去寻找能够构建教学情境的各种有趣素材，进而使情境教学课堂满足学生学习英语的需求。
参考文献：
[1]刘勇.初中英语情境教学法研究分析[J].科学咨询（教育科研）， 2018（10）：122.
[2]王秋兰.情境教学法在初中英语教学中的有效应用[J].华夏教师， 2018（23）：41-42.