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【摘要】随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了数学课堂。计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0233-02
在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。有利于培养学生的创新精神和实践能力。
节省教学时间，增加课堂信息密度。在传统的“黑板＋粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
图形直观、动态，便于学生理解。特别是在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。
如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？
笔者认为计算机辅助数学教学应用中应避免以下方面的问题：
以“电子板书”代替“黑板板书”。如果老师只是利用数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“入灌”变成“机灌”,这只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教学。过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。
采用计算机辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课。计算机辅助教学与传统教学二者应有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。计算机辅助教学只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化，甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。
过分追求快节奏。计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”（有一个过程）的关系。
人机对话取代人际对话。有的计算机辅助数学教学的课件以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。以人机对话取代人际对话，不利于学生的笔头及口头表达与相互交流。学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的，而要完成解答题就很困难，如证明题的思路设计，数学表达式的输入等都存在严重的障碍。
应用计算机辅助数学教学应转变教育观念，以先进的教育理论为指导。要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求，教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。
计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。
应用计算机辅助数学教学应建立科学合理的评价机制。不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。评价一节多媒体课成功与否应着重于是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。
应用计算机辅助数学教学应适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。
只有在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值。因此，教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
应用计算机辅助数学教学应注重交互性、启发性、针对性和及时反馈。是计算机和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时，可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象，实现因材施教。计算机辅助数学教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。
【中图分类号】G623.58【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0233-02
在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。有利于培养学生的创新精神和实践能力。
节省教学时间，增加课堂信息密度。在传统的“黑板＋粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
图形直观、动态，便于学生理解。特别是在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。
如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？
笔者认为计算机辅助数学教学应用中应避免以下方面的问题：
以“电子板书”代替“黑板板书”。如果老师只是利用数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“入灌”变成“机灌”,这只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教学。过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。
采用计算机辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课。计算机辅助教学与传统教学二者应有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。计算机辅助教学只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化，甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。
过分追求快节奏。计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”（有一个过程）的关系。
人机对话取代人际对话。有的计算机辅助数学教学的课件以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。以人机对话取代人际对话，不利于学生的笔头及口头表达与相互交流。学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的，而要完成解答题就很困难，如证明题的思路设计，数学表达式的输入等都存在严重的障碍。
应用计算机辅助数学教学应转变教育观念，以先进的教育理论为指导。要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求，教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。
计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。
应用计算机辅助数学教学应建立科学合理的评价机制。不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。评价一节多媒体课成功与否应着重于是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。
应用计算机辅助数学教学应适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。
只有在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值。因此，教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
应用计算机辅助数学教学应注重交互性、启发性、针对性和及时反馈。是计算机和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时，可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象，实现因材施教。计算机辅助数学教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。