常言道：“听君一席话，胜读十年书。”在初中语文教学中，这句话经常能得到印证，一位好教师往往可以影响和培养一批好学生。而在现有的教学条件下，特别是在一些教学条件相对落后、师资短缺的偏远地区，庸师易得，名师难求。加之传统教学往往是由一名教师担任一到两个班的语文教学，运气好的学生也许能幸运地遇到名师指点迷津，顿开茅塞，为以后的发展奠定坚实基础，而运气差的学生就只能“众里寻师千百度，那师却在隔壁班”了。要真正做到弥补传统教学的不足，实施单元分工教学法就是最好的选择。
　　所谓单元分工教学法，主要是指教学中根据课堂常规，认真把握教材编排特点，在充分了解教材内容，研究教材内容和把握学生认知能力和认知水平，充分发挥教师主导作用，因地制宜，因人而异地制定符合学生学习实际、符合学生能力水平、符合学生知识结构、符合教学实际的单元教学目标和教学计划，通过教师实行板块化教学，不再是传统的一个教师上一个班，而是让多个教师上一个班，一个教师上多个班，轮流进行。比如，在学校中的一个年级有十个班级，这个年级有五名语文教师，我们不再按照以往的安排方法，一名教师备好全册教材的教学设计，分别给两个班上课，而是引用一个种新的教学方法，即给这五名老师重新安排教学内容，让A教师备第一单元教案，B教师备第二单元教案，C教师备第三单元教案，D教师备第四单元教案，E教师备第五单元教案，这样依次类推，然后让A教师先给一班、二班上课，B老师给三班、四班上课，C教师给五班、六班上课……每单元给教师两个周的教学时间，然后，再换班级，换单元进行。初中语文教学中运用单元分工教学法，能让教师更好地发挥自己的长处，让语文教学效果更加明显有效。
　　一、单元分工教学法有利于推进新课程改革
　　新课程改革以后，教师面临着更大的压力，以前准备一堂课也许只需一两个小时，而现在，为了搜集课堂教学资料、制作多媒体课件，教师往往需要一两个星期，这个要求对于一般教师而言，是不切实际的，这使新课程改革的实际操作陷入困境。进行单元分工教学，让教师有了更多的时间和精力去准备一堂更加生动直观、更具时代气息、更能培养学生创新思维和创新能力的好课，有力地解决上面的难题。
　　二、单元分工教学法更加节省教师的备课时间
　　初中语文教学中，运用单元分工教学法，减少了教师的备课时间，原来一个教师一学期要备八个单元的教案，现在只需备不到两个单元的教案，原来的一个教案只能在两个班级使用，而现在一个教案可以在十个班级使用，最大限度地减轻教师的劳动强度。单元分工教学法的有效运用，可以让语文教师减少备课时间，让语文教师有更多的时间和精力去研究教材、学习新的教学方法，制作更加精美的、更能促进教学的课件……采用了单元分工教学法，教师只需要在第一、二周的时候，钻研教材、认真备课、精心设计教学环节，设计课内教学问题，两周后，教师便能够非常熟悉地为另外的几个班级上课，除了上熟悉的课文和修改同样的作业以外，便是更多的空闲时间，教师就可以利用这些空闲的时间学习教学新理念，研究教学新方法，到各个年级或学科教师那里听课，学习其他教师的教育教学方法，也可以在空闲时间加强自学，提升教师自身能力和水平。
　　三、更能发挥教师的个人能力和群体智慧
　　以往的教学模式，都是一名教师给两个班级的学生上课，一般都是从七年级一直上到九年级，一包到底。教师只研究自己所教学的两个班级的学生情况，也只对自己任教的两个班负责，备课时都是自己备自己的，与其它同级同科教师交流甚少，甚至根本没有交流。新课程改革提倡集体备课，不仅要展现个人能力，还要发挥教师的群体智慧，让充分认识到集体备课互相学习，取长补短的作用，但在实际的教学中，集体备课还只是流于形式，根本就没有实质性的开展，对提高教师水平，提升教学效果没有多大作用。如果在初中语文实行这种分工教学法，教师面对的就不再是两个班级，而是十个班级了，就不再仅仅是两个班的学生负责，而是要对十个班的全体学生负责。在这样的备课中，就会充分发挥教师的积极性，就会对课文的教学方法各抒己见，畅所欲言，就会将以前教学中的好方法和盘托出，毫不保留地奉献给同行，从而让真正发挥集体备课的作用。
　　四、能扬长避短，更好地发挥不同教师的特长
　　三人行，必有我师。讲的都是每个人都有每个人的长处。利用单元分工教学法开展语文教学，就能发挥不同语文教师的特长，提升教学质量。笔者所在学校，有一位教师是诗词爱好者，诗词造诣很深，知识渊博，文学功底扎实。但他却只教两个班语文，其他八个班的学生都无法接受他的指点，这实在是对学校人才资源的极大浪费。实行“单元分工教学法”就可以避免这种情况发生。
　　当然，单元分工教学法也非尽善尽美，作为新生事物，它也有自身无法避免的缺点，如果在实施过程中，安排不妥、协调不当、评价混乱，就会出现责任无法落实、速度不好统一、配合不够默契等弊端，但总的说来，这些不足与其优点比较而言是微不足道的。