摘 要：正面管教是一种积极的管理理念和方式，对于小学低年级的管理有着积极的作用。结合教育教学实践讲述正面管教的三种方式，尝试寻找低年级班级管理的有效途径。
　　关键词：正面管教；班级管理；有效途径
　　曾有人这么说过：“教育是农业，不是工业，更不是商业。教育像农业一样需要信任，需要宽容，需要耐心，需要期待，需要守望。”小学阶段的儿童身心逐步发展，师长给予他们的认同与肯定对其健康成长起到了重要的作用。笔者下面将重点论述小学班级管理中的正面管教。
　　一、抓住时机，坚持原则
　　一年级孩子仍处在适应小学学习生活的阶段，他们的很多想法还十分幼稚，行为习惯还急需教师引导。同伴间发生摩擦是最常见的，他们往往以自我为中心，彼此不够理解和包容。此时，我们最应该做的便是抓住教育的契机，引导学生往积极的方向发展。
　　小王是个典型的一年级小男孩，活泼、好动，爱捉弄别人，常令我大伤脑筋。他的家境富裕，奇怪的是他爱拿别人的东西。通过观察，我发现他拿别人的东西主要是出于别人有，我也要有的心理。因此，当他多次拿别人的东西被同学发现时并指责他偷的时候，我认为这是对孩子进行教育的好时机。所以，我马上开了个班会，主要围绕小王是否偷东西展开。班上大部分学生都倾向于有偷，当然也有部分学生表示不赞同。最后，我让小王也说说自己的行为。他一说，孩子们便突然发现原来小王并不是存心偷取，主要还是不自觉行为。这时，我出面引导学生理解这种行为并明确表示虽然能理解，但是不认可这种行为，希望学生加以改正。可喜的是，后来班上不再出现丢失东西的现象。
　　二、学会赞美，给予鼓励
　　六七岁的孩子，很多还都不懂，都还是未发芽的种子。如果给予正确的引导，我相信，每个孩子都能健康成长。于是，我知道了，要想让学生认真听课，首先要做的不是改变学生，而是要改变自己。教师要学会演戏：私底下你很沉闷，课堂上，你可以很風趣；私底下你很和蔼，课堂上，你可以很严肃；私底下你可以马大哈，课堂上，你可以很细心。对我来说，说话的艺术一直是我的障碍，而我自己却不愿去跨越。直到那次，我才真正意识到赞美是教育的秘诀。
　　每次上课前，我对自己说：“每个孩子都是可爱的，今天一有机会，就表扬他们。”幸运的是，上课的时候还真让我找到了机会。在我提问时，一看到调皮大王小张举手，马上叫他来回答。看得出来他是为了好玩才举手的，所以回答不出来。于是我对其他小朋友说：“小张同学今天表现得真棒，这是他第一次举手，虽然他答不出来，但是他比其他不敢举手的小朋友勇敢多了，我们是不是该给他点掌声呢？”接下来，我发现小张同学在这一节课又举了好几次手，上课玩的时间比之前短了许多。过后几天，我又慢慢发现了变化，渐渐地，越来越少的学生来向我反映小张做了什么坏事了。这让我体会到赞美的重要，同时，更为重要的是——学会反思，改变自己。
　　三、减少深究，关注解决
　　学生德育过程是漫长而曲折反复的，学生良好行为习惯的养成并非一蹴而就。学生犯错后，不少教师都会例行公事，将学生召集起来刨根究底地问。这种方式有一定的合理性，但有时也略显僵硬，缺乏灵动性。其实，我们在大体知晓事情缘由的基础上不必过多纠结于细节，而可以引导学生从解决问题入手。
　　一年级的学生因思想不成熟，容易发生口角，甚至大打出手。我在处理时，往往更多地采用冷处理，在当事双方冷静下来后，再抛出问题：打架了后，我们接下去该做什么。这个问题避免纠结于学生打架的细节，更多地让学生思考如何解决，从而帮助他们的反思。处理孩子出现的错误时，我们往往会不自觉地陷入刨根究底的误区，总想像侦探一样根据蛛丝马迹找到“罪魁祸首”，而现实却是我们常常被孩子的你一言我一语搞得晕头转向，越追问越混乱。这其实并不是孩子不诚实或我们不具备判断是非的能力，而是因为一年级的孩子特有的身心规律所决定——他们的遗忘性大，有时候连自己做过什么，说过什么都会记不住。如果我们一直深究，那么孩子必然会思想混乱，最后便是跟着我们的思想走。这恰恰不是我们想要的结果。因此，事情发生后，我们应该控制自己的情绪，然后引导孩子反思、改正。
　　作为一名教师，对学生的信任、宽容、耐心、期待、守望，都是不可缺少的。我深深体会到正面管教对学生的健康成长是多么的重要！我们应该多站在孩子的角度去处理班级事务，多积极鼓励孩子去尝试改变自己，尝试自主地管理班级，以积极健康的心态学习生活。当然，正面管教并不是一味地纵容，我们还应该具备原则意识，在保证尊重孩子的前提下，教给孩子必要的行为准则和道德规范。当孩子触碰原则时，也应该及时地给予教育。上述便是笔者在班级管理中心运用正面管教的些许做法。正面管教还有许多有效的方法等待同行挖掘！
　　参考文献：
　　李丽所.以学生为中心的班级管理模式[J].浙江医学教育，2006（3）.