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摘 要：语文不但是我国母语文化的学科，更是学生学习其他学科的基础，学生在学习时只有掌握一定表达能力与语言理解能力，才能帮助学生更好地理解语言知识。特别是小学阶段，因学生还处于生长发展时期，年龄较小，生活经验尚缺，因此就需要教师采用读写结合方式，从根本上促进学生身心健康发展。阐述了读写结合的教学意义，探究语文教学应用读写结合的策略。
关键词：小学高段语文；读写结合；应用
语文是小学生学习阶段的主要科目，更是其他学科的基础课程。小学阶段是学生认识与成长的关键阶段，在低年级主要学习韵母、声母及一些笔画偏旁，而到小学高段学生就会涉及基礎阅读与写作学习，因此，这个阶段教师就要培养学生的表达能力和语言感知能力，为今后学习其他科目奠定基础。因此在语文教学中，怎样应用读写结合是教师探究的重要课题。
一、读写结合的教学意义
阅读不仅能加强学生理解知识，还能提高读写能力；写作能提高学生的语言表达能力。读写二者互相联系又有区别，将两者合理结合能发挥其重要作用，其教学意义主要体现在如下方面：
1.有效提高学生综合语文水平
在语文教学中，读写十分重要，读写能力体现出学生语文综合素养，读写互相补充、互相促进、相辅相成。增加阅读量能积累知识，而写作是利用阅读的表达方式，培养学生的表达技巧。读写结合能够提高学生写作水平、阅读能力及表达能力，让学生能更好地接受语文教学，提高学生的语言综合水平。
2.有效调动学生学习积极性
按照传统、单一的教学课堂，都是教师讲课、学生听讲，这种教学方式教学效率不高。随着教育体制的不断创新，教育界也高度重视读写教学，因此列举出许多小学生必读书目，有效增强学生的阅读量，丰富学生的知识。因此，语文教师不断应用读写教学，通过这种教学模式让枯燥的课堂氛围更活跃生动，提高学生学习语文的积极性。
二、小学高段语文教学对读写结合的应用策略
在小学语文课堂应用读写结合具有现实意义。但是怎样才能应用读写结合，达到教学的写作目标呢？我结合自身教学体会，建议从如下几个方面开展读写结合教学。
1.以读促写，培养学生阅读兴趣
阅读属于内化过程，可以帮助学生大量积累写作素材，并培养学生写作思维。通过不断阅读，学生就能借鉴名家写作手段和写作内容，内化成自己的认识，为后续写作奠定坚实的基础。阅读属于不断吸收过程，写作属于输出过程，学生需要不断吸收，才能输出可用知识。
小学高段学生具有一定阅读能力，教师可引导小学生阅读国内外优秀名著。而教学语文教材中，许多文章都节选自某个名著，教师可利用这点，围绕文章内容，引导学生多阅读有关景点名著，拓展学生视野，增长见识，有效培养学生阅读兴趣。例如，学习完《三打白骨精》时，教师可要求学生课外阅读经典名著《西游记》；学完《一本男孩子必读的书》时，教师可引导学生读《鲁滨孙漂流记》原著，学生就能对漂流的原因、岛上生活状况及背景有一个全面的了解与把握，这样不但能开阔学生视野，还能加强学生理解课文内容。通过这种方式，教师就能以课文内容作为媒介，引导学生阅读课外名著，并要求学生阅读时写下个人的见解和看法，再与其他学生交流探讨，充分调动学生的阅读积极性。
2.发挥想象，续写课文内容
在小学语文教材中许多地方有留白内容，这是设计教材人员故意这样设计的，主要是给学生留出想象空间，激发学生开展思维。因此，小学语文教师要能抓住空白内容，通过这些方法启发学生的思维。事实上，续写课文内容属于拓展想象空间的有效方式，续写课文不但能够激发学生思维，还可加强学生理解文章内容。而且学生为续写比较合理的结局，就要深入研究课文内容。所以，语文教师必须要意识到续写的优势，在读写结合教学中发挥其价值。小学高段学生普遍对童话故事比较感兴趣，这也是语文教师切入的途径。教师可利用留白引导学生：当生命最后一刻，小女孩眼中看到了什么？接下来要发生什么呢？利用这些问题，教师就可鼓励学生发挥个人的想象力，要求学生与课文内容相结合，围绕这些问题开展续写。通过这种续写训练，不但能训练学生的写作技巧还能激发学生思维，发挥自身的创造力。
3.融入生活，以情促写
事实上，许多小学生在写作上态度极不端正，仅仅把写作当成完成任务而已，为了写作而写作，写出的文章普遍缺乏感情，假、大、空等问题普遍存在。有一些学生甚至还直接抄袭拼凑。这种添凑不但影响学生提高写作能力，严重阻碍学生的读写结合。
因此，教师在教学中就应该融入生活，引导学生阅读生活这本教材，从中去学习、去感受。教师可布置日记或者周记，要求学生上下学时观察身边的人、物及事，或把身边发生的趣事采用日记模式记录下来，这种融入生活的方式不但能提高学生的观察能力，激发学生的写作兴趣，还能把个人的真实情感融入进去，从而提高学生的写作能力。
在小学高段语文教学中，阅读与写作属于重要的两大学习板块，因此，教师教学时必须要加强读写结合，展开阅读写作训练，因此不断提高学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]钟福萍.在语文教学中开展探究性学习的实践分析：以小学中高年级语文教学为例[J].西部素质教育，2015（9）.
[2]刘书林.论小学语文的阅读写作教学[J].亚太教育，2016（3）.
[3]王大林.小学高年级语文阅读教学中的读写结合的实践研究方案[J].教研周刊，2014（22）.
[4]涂重光.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].快乐阅读，2015（2）.
编辑 温雪莲
关键词：小学高段语文；读写结合；应用
语文是小学生学习阶段的主要科目，更是其他学科的基础课程。小学阶段是学生认识与成长的关键阶段，在低年级主要学习韵母、声母及一些笔画偏旁，而到小学高段学生就会涉及基礎阅读与写作学习，因此，这个阶段教师就要培养学生的表达能力和语言感知能力，为今后学习其他科目奠定基础。因此在语文教学中，怎样应用读写结合是教师探究的重要课题。
一、读写结合的教学意义
阅读不仅能加强学生理解知识，还能提高读写能力；写作能提高学生的语言表达能力。读写二者互相联系又有区别，将两者合理结合能发挥其重要作用，其教学意义主要体现在如下方面：
1.有效提高学生综合语文水平
在语文教学中，读写十分重要，读写能力体现出学生语文综合素养，读写互相补充、互相促进、相辅相成。增加阅读量能积累知识，而写作是利用阅读的表达方式，培养学生的表达技巧。读写结合能够提高学生写作水平、阅读能力及表达能力，让学生能更好地接受语文教学，提高学生的语言综合水平。
2.有效调动学生学习积极性
按照传统、单一的教学课堂，都是教师讲课、学生听讲，这种教学方式教学效率不高。随着教育体制的不断创新，教育界也高度重视读写教学，因此列举出许多小学生必读书目，有效增强学生的阅读量，丰富学生的知识。因此，语文教师不断应用读写教学，通过这种教学模式让枯燥的课堂氛围更活跃生动，提高学生学习语文的积极性。
二、小学高段语文教学对读写结合的应用策略
在小学语文课堂应用读写结合具有现实意义。但是怎样才能应用读写结合，达到教学的写作目标呢？我结合自身教学体会，建议从如下几个方面开展读写结合教学。
1.以读促写，培养学生阅读兴趣
阅读属于内化过程，可以帮助学生大量积累写作素材，并培养学生写作思维。通过不断阅读，学生就能借鉴名家写作手段和写作内容，内化成自己的认识，为后续写作奠定坚实的基础。阅读属于不断吸收过程，写作属于输出过程，学生需要不断吸收，才能输出可用知识。
小学高段学生具有一定阅读能力，教师可引导小学生阅读国内外优秀名著。而教学语文教材中，许多文章都节选自某个名著，教师可利用这点，围绕文章内容，引导学生多阅读有关景点名著，拓展学生视野，增长见识，有效培养学生阅读兴趣。例如，学习完《三打白骨精》时，教师可要求学生课外阅读经典名著《西游记》；学完《一本男孩子必读的书》时，教师可引导学生读《鲁滨孙漂流记》原著，学生就能对漂流的原因、岛上生活状况及背景有一个全面的了解与把握，这样不但能开阔学生视野，还能加强学生理解课文内容。通过这种方式，教师就能以课文内容作为媒介，引导学生阅读课外名著，并要求学生阅读时写下个人的见解和看法，再与其他学生交流探讨，充分调动学生的阅读积极性。
2.发挥想象，续写课文内容
在小学语文教材中许多地方有留白内容，这是设计教材人员故意这样设计的，主要是给学生留出想象空间，激发学生开展思维。因此，小学语文教师要能抓住空白内容，通过这些方法启发学生的思维。事实上，续写课文内容属于拓展想象空间的有效方式，续写课文不但能够激发学生思维，还可加强学生理解文章内容。而且学生为续写比较合理的结局，就要深入研究课文内容。所以，语文教师必须要意识到续写的优势，在读写结合教学中发挥其价值。小学高段学生普遍对童话故事比较感兴趣，这也是语文教师切入的途径。教师可利用留白引导学生：当生命最后一刻，小女孩眼中看到了什么？接下来要发生什么呢？利用这些问题，教师就可鼓励学生发挥个人的想象力，要求学生与课文内容相结合，围绕这些问题开展续写。通过这种续写训练，不但能训练学生的写作技巧还能激发学生思维，发挥自身的创造力。
3.融入生活，以情促写
事实上，许多小学生在写作上态度极不端正，仅仅把写作当成完成任务而已，为了写作而写作，写出的文章普遍缺乏感情，假、大、空等问题普遍存在。有一些学生甚至还直接抄袭拼凑。这种添凑不但影响学生提高写作能力，严重阻碍学生的读写结合。
因此，教师在教学中就应该融入生活，引导学生阅读生活这本教材，从中去学习、去感受。教师可布置日记或者周记，要求学生上下学时观察身边的人、物及事，或把身边发生的趣事采用日记模式记录下来，这种融入生活的方式不但能提高学生的观察能力，激发学生的写作兴趣，还能把个人的真实情感融入进去，从而提高学生的写作能力。
在小学高段语文教学中，阅读与写作属于重要的两大学习板块，因此，教师教学时必须要加强读写结合，展开阅读写作训练，因此不断提高学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]钟福萍.在语文教学中开展探究性学习的实践分析：以小学中高年级语文教学为例[J].西部素质教育，2015（9）.
[2]刘书林.论小学语文的阅读写作教学[J].亚太教育，2016（3）.
[3]王大林.小学高年级语文阅读教学中的读写结合的实践研究方案[J].教研周刊，2014（22）.
[4]涂重光.探析小学语文阅读教学中读写结合的教学策略[J].快乐阅读，2015（2）.
编辑 温雪莲