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摘 要：新时期，国家明确提出教育要以提升学生核心素养培养为要义，将教育教学活动落到实处，不仅如此，还要求中学校园充分挖掘课程资源，开发、设计出相应的教学课程，促进学生得到综合性发展。因此，文章就针对核心素养视域下地方课程开发展开研究，从课程资源开发现状入手，明确课程开发中存在的问题，继而结合实际案例，提出具体的开发策略，以此促进地方课程资源开发和学生核心素养培养工作得到有机结合。
关键词：核心素养;地方课程;衡阳文化;课程开发
一、 引言
衡阳地区位于湖南省中南部，作为湖南省域重要的副中心城市，是重要的政治、经济、军事、文化中心，同时也是典型的历史文化名城。衡阳本土文化具有深刻的教育意义，可以让学生在了解的同时树立起正确的精神世界。近几年来，衡阳地区致力于文化建设，以衡阳本土文化为例，打造开发地方课程，同时满足了国家、地方、个人的需求，具有十分重要的现实意义。
二、 地方课程开发的价值意义
地方课程的开发具有深刻的教育价值，主要体现在三个方面。第一，地方课程的开发和设计可以为让经典、优秀的地方文化得到传承发展;第二，地方课程将时代性、基础性、选择性有机统一起来，核心素养也在这个过程中得到培养;第三，地方课程的开发，让当地中学的办学特色更加突出，专业化程度也随之增强。
新课标中明确提出要在保留优秀教学方式的基础上，创新发展出全新的教学体系。这就意味着教师要解放思想，应用先进的手段技术，建立健全中学课程体系。由此可知，地方课程的开发符合新课标发展需要，能够让学生在学习过程中得到个性化的成长，同时形成良好的核心素养。从衡阳本土文化内容来看，基本覆盖了中学的每一个科目，无论是思想还是能力都可以在地方课程中得到锻炼发展，随着课程体系的落实，学生能够树立起坚定的理想信念，责任感、使命感都会得到增强，做到守“根”铸“魂”。
由上可知，打造出全新的教学模式，可以让学生更好地适应当前教学的发展。本土文化植根于当地人民的内心深处，在潜移默化中影响着学生的思维、行为方式，将衡阳本土文化融入课程中，推动教学工作任务完成，可以为中学其他课程的开展奠定基础。不仅如此，立足本土文化，形成具有本土特色的课程体系，在传统教学中增加新的内容，在增强学生对本土文化归属感、认同感的同时，也是从侧面促进学生的核心素养得到跨越式发展，让学校的各种教学工作任務得以完成。
三、 地方课程开发现状及原因分析
2016年以来，各地区中学对核心素养的研究都在逐渐地深入，取得了一定的成绩，但也存在很多问题需要改变。
（一）地方课程开发成绩
第一，从目前情况来看，核心素养视域下，教师对地方课程的开发形成全新的认识，在对某中学教师进行调查的过程中，88.96
%的教师表示认可地方课程对学生核心素养发展的促进作用，77.89%的教师认识到本土文化资源在学科教学中的作用，并且展开过不同程度的本土文化资源开发利用。由此可知，教师已经认识到了本土文化的作用以及地方课程的开发价值，但从实际上看，真正落实到实际的确实很少。
第二，从地方课程资源开发渠道来看，主要包括网络、日常生活积累、文献资料、教育培训活动中获取，部分学科教师在选择本土文化资源时，渠道选择具有一定的侧重性，让本土文化可以更好地融入课程中。但从地方课程的资源获取渠道上看，获取方式较杂，缺少核心，虽然地方课程的开发意识增强，但开发方式需要得到完善。总的来看，地方课程在实际开发过程中，资源利用呈现出多元化的特点，但开发方式还需要得到进一步优化改进。
第三，从地方课程资源开发主体来看，主要分为学生、教师、学校、社会等方面，不同主体在实际开发课程的过程中存在明显的差异，但主体之间相互补充。图1为地方课程中资源的开发主体百分比，从图中数据可以看出，学校作为地方课程实施的主要场所，想要实现教育价值，就必须要致力于资源开发。但资源的教学价值实现需要依赖教师。从目前来看，不论何种主体地位，是并存、取长补短之间的关系，可以让地方课程得到真正的落实。
（二）地方课程开发问题
第一，在核心素养视域下，地方课程最为主要的目标是增强学生的文化认同感，但从实际的课程实践情况来看，存在教学目标虚化、教学过程形式化的特点。地方课程中存在以文本为中心的教学形态。在现行考试评价方式下，依然容易以知识目标达成为主，知识本位主义倾向非常明显。在这种情况下，本土文化资源的价值被削弱，偏离了地方课程的开发初衷。
第二，在核心素养视域下，地方课程最为基础的内容是强化学生的文化意识性，但从实际的课程实践情况来看，地方课程内容较为空洞，为了开发而开发，为了利用而利用，缺少深层次的加工，严重影响到学生核心素养教学目标的发展。从调查过程中发现，在本土文化中关于文学、历史方面的内容较多，经济学、哲学等方面的内容较少，学生对当地此类型的文化发展了解较为模糊，课堂反响不够积极，影响了综合素养发展。
四、 地方课程开发落实策略分析
地方课程的开发和落实，对学生核心素养的培养具有特殊作用，但从目前来看，关于这方面内容的研究相对有限，地方性课程开发也屈指可数，将地方课程和核心素养结合在一起的研究更少。地方课程是新课改后提出的一种教育教学任务，想要让其得到更好的落实，还需要因地制宜地制定开发策略。
（一）坚持地方课程相应开发原则
在开发地方课程时，必须要遵循适宜性、多样性、发展性、共生性这几个原则。适宜性是要地方课程和本土文化、中学教学内容、学生实际情况这几个方面，以此实现教学目标，促进学生核心素养。衡阳地区的本土文化有着其独特的内容，在进行地方课程设计时，必须要选择具有明确地域特色和地方标志的资源内容，进行充分的整合挖掘。同时，要考虑到学生个体差异、兴趣爱好、知识结构层次等多方面内容，展开地方课程，只有如此，才可以更好地促进学校发展，调动学生的学习积极性。同时还要避免一个误区，并不是所有的文化资源都要得到应用。衡阳地区的文化内容丰富，不同文化内容之间自成体系，但在开发地方课程时，并不是要应用到所有的内容，慎重考虑、科学选择，让地方课程教学价值最大化。另外，要保证开发主体多元化、开发形式、方法多样化，从而达成相应的教学目标，真正建立起以学生为中心的地方课程，促进学生核心素养的养成。如，可以借助社会实践、野外调查、社会活动、旅游等多种方式，引导学生进行社会调查，收集衡阳地区本土文化。 （二）合理选择资源提高开发质量
由上可知，在开发地方课程中，要慎重地选择资源，不能贪多，否则会损害最终的教学效果。衡阳地区作为历史文化古城，在漫长的发展过程中，创造了丰富的文化资源，包括大雁文化、宗教文化、名山文化、书院文化、船山文化、抗战文化等。在实际开发过程中，结合当前核心素养发展需要，可以围绕着经典历史文化、现代红色文化、自然旅游文化这几个方面进行。以红色文化为例，以此为中心进行地方课程设计，可以提高学生的政治认同、爱国主义情怀、革命精神，对历史、政治等多门学科具有处境意义，而且在红色文化中，兼具了革命和建设，容纳了物质和非物质两个层面，贴合当前现状。最为主要的是，衡阳地区目前致力于打造红色文化，教师可利用的地方资源较多，延伸到国家级经济结构转型、发展现状、中国梦等多方面内容上，能够更好地引导学生树立起完善系统的核心素养。
（三）系统开发课程教学评价体制
除了上述两个方面之外，在地方课程开发建设的过程中，还要建立形成科学的评价机制。在前文中明確指出，传统考试评价体制对地方课程教学活动的落实造成了一定的阻碍。因此要根据地方课程具体教学内容、教学目标，从学生和教师两个主体出发，设计出发展性评价机制，以此让相应的教学内容得到真正的落实。现行的三维目标评价体系很难精准评价核心素养地方课程内容，只有真正理解核心素养和地方文化的实际内涵，才可以有效发挥出评价的本体功能。因此，地方课程评价体系要围绕着学生真正的发展进行设计，确保地方课程开发质量。
五、 总结
综上所述，《中国学生核心素养》报告发布后，国家教育部立即制定了相应的课程改革方案，但受到多方面因素影响，本土课程的开发还存在很多问题，需要展开深层次的研究。想要开发出一个科学完善的地方课程需要得到学校、教师、社会、家庭等多方的共同努力，以此才能够真正促进学生核心素养发展，真正实现相应的教学任务。未来，还需要对地方课程和教学机制之间的方案矛盾等问题进行解决，以保证课程体系的合理性。
参考文献：
[1]朱国娟.核心素养视域下地方美术资源在小学美术课教学中的融入[J].课程教育研究，2018（23）.
[2]王珂.基于美术核心素养的地方美术课程开发与实践：以黄石矿冶文化美术课程为例[J].中国中小学美术，2020（3）.
[3]高艳霞.核心素养视域下乡村综合实践课程内容开发研究[D].重庆：西南大学，2017.
[4]林崇德.21世纪学生核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：114-122.
[5]胡川豫.“淇河本土文化”语文校本课程资源的开发利用研究[D].苏州：苏州大学，2018.
作者简介：陈小锋，王芳，刘莉，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市第五中学。
关键词：核心素养;地方课程;衡阳文化;课程开发
一、 引言
衡阳地区位于湖南省中南部，作为湖南省域重要的副中心城市，是重要的政治、经济、军事、文化中心，同时也是典型的历史文化名城。衡阳本土文化具有深刻的教育意义，可以让学生在了解的同时树立起正确的精神世界。近几年来，衡阳地区致力于文化建设，以衡阳本土文化为例，打造开发地方课程，同时满足了国家、地方、个人的需求，具有十分重要的现实意义。
二、 地方课程开发的价值意义
地方课程的开发具有深刻的教育价值，主要体现在三个方面。第一，地方课程的开发和设计可以为让经典、优秀的地方文化得到传承发展;第二，地方课程将时代性、基础性、选择性有机统一起来，核心素养也在这个过程中得到培养;第三，地方课程的开发，让当地中学的办学特色更加突出，专业化程度也随之增强。
新课标中明确提出要在保留优秀教学方式的基础上，创新发展出全新的教学体系。这就意味着教师要解放思想，应用先进的手段技术，建立健全中学课程体系。由此可知，地方课程的开发符合新课标发展需要，能够让学生在学习过程中得到个性化的成长，同时形成良好的核心素养。从衡阳本土文化内容来看，基本覆盖了中学的每一个科目，无论是思想还是能力都可以在地方课程中得到锻炼发展，随着课程体系的落实，学生能够树立起坚定的理想信念，责任感、使命感都会得到增强，做到守“根”铸“魂”。
由上可知，打造出全新的教学模式，可以让学生更好地适应当前教学的发展。本土文化植根于当地人民的内心深处，在潜移默化中影响着学生的思维、行为方式，将衡阳本土文化融入课程中，推动教学工作任务完成，可以为中学其他课程的开展奠定基础。不仅如此，立足本土文化，形成具有本土特色的课程体系，在传统教学中增加新的内容，在增强学生对本土文化归属感、认同感的同时，也是从侧面促进学生的核心素养得到跨越式发展，让学校的各种教学工作任務得以完成。
三、 地方课程开发现状及原因分析
2016年以来，各地区中学对核心素养的研究都在逐渐地深入，取得了一定的成绩，但也存在很多问题需要改变。
（一）地方课程开发成绩
第一，从目前情况来看，核心素养视域下，教师对地方课程的开发形成全新的认识，在对某中学教师进行调查的过程中，88.96
%的教师表示认可地方课程对学生核心素养发展的促进作用，77.89%的教师认识到本土文化资源在学科教学中的作用，并且展开过不同程度的本土文化资源开发利用。由此可知，教师已经认识到了本土文化的作用以及地方课程的开发价值，但从实际上看，真正落实到实际的确实很少。
第二，从地方课程资源开发渠道来看，主要包括网络、日常生活积累、文献资料、教育培训活动中获取，部分学科教师在选择本土文化资源时，渠道选择具有一定的侧重性，让本土文化可以更好地融入课程中。但从地方课程的资源获取渠道上看，获取方式较杂，缺少核心，虽然地方课程的开发意识增强，但开发方式需要得到完善。总的来看，地方课程在实际开发过程中，资源利用呈现出多元化的特点，但开发方式还需要得到进一步优化改进。
第三，从地方课程资源开发主体来看，主要分为学生、教师、学校、社会等方面，不同主体在实际开发课程的过程中存在明显的差异，但主体之间相互补充。图1为地方课程中资源的开发主体百分比，从图中数据可以看出，学校作为地方课程实施的主要场所，想要实现教育价值，就必须要致力于资源开发。但资源的教学价值实现需要依赖教师。从目前来看，不论何种主体地位，是并存、取长补短之间的关系，可以让地方课程得到真正的落实。
（二）地方课程开发问题
第一，在核心素养视域下，地方课程最为主要的目标是增强学生的文化认同感，但从实际的课程实践情况来看，存在教学目标虚化、教学过程形式化的特点。地方课程中存在以文本为中心的教学形态。在现行考试评价方式下，依然容易以知识目标达成为主，知识本位主义倾向非常明显。在这种情况下，本土文化资源的价值被削弱，偏离了地方课程的开发初衷。
第二，在核心素养视域下，地方课程最为基础的内容是强化学生的文化意识性，但从实际的课程实践情况来看，地方课程内容较为空洞，为了开发而开发，为了利用而利用，缺少深层次的加工，严重影响到学生核心素养教学目标的发展。从调查过程中发现，在本土文化中关于文学、历史方面的内容较多，经济学、哲学等方面的内容较少，学生对当地此类型的文化发展了解较为模糊，课堂反响不够积极，影响了综合素养发展。
四、 地方课程开发落实策略分析
地方课程的开发和落实，对学生核心素养的培养具有特殊作用，但从目前来看，关于这方面内容的研究相对有限，地方性课程开发也屈指可数，将地方课程和核心素养结合在一起的研究更少。地方课程是新课改后提出的一种教育教学任务，想要让其得到更好的落实，还需要因地制宜地制定开发策略。
（一）坚持地方课程相应开发原则
在开发地方课程时，必须要遵循适宜性、多样性、发展性、共生性这几个原则。适宜性是要地方课程和本土文化、中学教学内容、学生实际情况这几个方面，以此实现教学目标，促进学生核心素养。衡阳地区的本土文化有着其独特的内容，在进行地方课程设计时，必须要选择具有明确地域特色和地方标志的资源内容，进行充分的整合挖掘。同时，要考虑到学生个体差异、兴趣爱好、知识结构层次等多方面内容，展开地方课程，只有如此，才可以更好地促进学校发展，调动学生的学习积极性。同时还要避免一个误区，并不是所有的文化资源都要得到应用。衡阳地区的文化内容丰富，不同文化内容之间自成体系，但在开发地方课程时，并不是要应用到所有的内容，慎重考虑、科学选择，让地方课程教学价值最大化。另外，要保证开发主体多元化、开发形式、方法多样化，从而达成相应的教学目标，真正建立起以学生为中心的地方课程，促进学生核心素养的养成。如，可以借助社会实践、野外调查、社会活动、旅游等多种方式，引导学生进行社会调查，收集衡阳地区本土文化。 （二）合理选择资源提高开发质量
由上可知，在开发地方课程中，要慎重地选择资源，不能贪多，否则会损害最终的教学效果。衡阳地区作为历史文化古城，在漫长的发展过程中，创造了丰富的文化资源，包括大雁文化、宗教文化、名山文化、书院文化、船山文化、抗战文化等。在实际开发过程中，结合当前核心素养发展需要，可以围绕着经典历史文化、现代红色文化、自然旅游文化这几个方面进行。以红色文化为例，以此为中心进行地方课程设计，可以提高学生的政治认同、爱国主义情怀、革命精神，对历史、政治等多门学科具有处境意义，而且在红色文化中，兼具了革命和建设，容纳了物质和非物质两个层面，贴合当前现状。最为主要的是，衡阳地区目前致力于打造红色文化，教师可利用的地方资源较多，延伸到国家级经济结构转型、发展现状、中国梦等多方面内容上，能够更好地引导学生树立起完善系统的核心素养。
（三）系统开发课程教学评价体制
除了上述两个方面之外，在地方课程开发建设的过程中，还要建立形成科学的评价机制。在前文中明確指出，传统考试评价体制对地方课程教学活动的落实造成了一定的阻碍。因此要根据地方课程具体教学内容、教学目标，从学生和教师两个主体出发，设计出发展性评价机制，以此让相应的教学内容得到真正的落实。现行的三维目标评价体系很难精准评价核心素养地方课程内容，只有真正理解核心素养和地方文化的实际内涵，才可以有效发挥出评价的本体功能。因此，地方课程评价体系要围绕着学生真正的发展进行设计，确保地方课程开发质量。
五、 总结
综上所述，《中国学生核心素养》报告发布后，国家教育部立即制定了相应的课程改革方案，但受到多方面因素影响，本土课程的开发还存在很多问题，需要展开深层次的研究。想要开发出一个科学完善的地方课程需要得到学校、教师、社会、家庭等多方的共同努力，以此才能够真正促进学生核心素养发展，真正实现相应的教学任务。未来，还需要对地方课程和教学机制之间的方案矛盾等问题进行解决，以保证课程体系的合理性。
参考文献：
[1]朱国娟.核心素养视域下地方美术资源在小学美术课教学中的融入[J].课程教育研究，2018（23）.
[2]王珂.基于美术核心素养的地方美术课程开发与实践：以黄石矿冶文化美术课程为例[J].中国中小学美术，2020（3）.
[3]高艳霞.核心素养视域下乡村综合实践课程内容开发研究[D].重庆：西南大学，2017.
[4]林崇德.21世纪学生核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：114-122.
[5]胡川豫.“淇河本土文化”语文校本课程资源的开发利用研究[D].苏州：苏州大学，2018.
作者简介：陈小锋，王芳，刘莉，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市第五中学。