生命教育在现如今是一个值得深入探讨的问题。在教学论的范畴中,学生的生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。西方一些国家设有专门的生命教育课程,我国课程方案中尚未设置这一课程,学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。课程教学要彰显人的生命价值,强调人的生命意义。而现在,我们的课程教学中,生命意识的缺乏尤为严重。在习作教学中,体现在学生作文虚假空洞,失去本真,缺乏个性,无情又无趣。他们对生命的内涵缺少关注,对生活缺少用心的体验。一次作文过程就是一次生命活动。作文课是教师和学生生命流淌的地方。它应该是鲜活的,充盈的,具有生命活力的。但是,当今学生的作文形式单一,内容空洞,充斥着大话、空话、套话、假话,学生作文变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西。写作过程需要的心灵的自由参与,思想的大胆碰撞,智慧的平等文流,情感的积极投入是不可或缺的。面对学生作文苍白、僵化、教条的现状,怎样才能在作文教学中唤醒学生的生命意识,让生命意识在学生习作中闪耀和流动呢?
　　
　　一、阅读书籍,走进生活,体味生命意识
　　
　　在阅读文学作品中应充分发掘以人为本的重视生命的作品,凸现生命的意义,进行生命意识渗透,增强学生生命意识。引导学生阅读,让学生的情感与作品的情感充分交融,引起共鸣。优秀文学作品对学生的影响力是不言而喻的,要让学生走进书籍,在阅读中感受世事沧桑,人生百态,喜怒哀乐。《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”读《钢铁是怎样炼成的》,可以感受保尔身体残疾情况下时刻思考着生命的价值与意义;读《假如给我三天光明》,可以知道海伦•凯勒先天失明失聪却无限珍视着生命;读《鲁滨孙漂流记》,可以体会鲁滨孙身处孤岛却能顽强生活。通过阅读,感悟人生,领悟生命的真谛。
　　如果说书是一本有字的教材,那么大自然和生活就是一本无字的教科书。习作教学是有生命力的,应该与大自然和社会同呼吸。生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。但现在的教师与学生基本上两点一线,使本来多姿多彩的生活变得单调枯燥。事实上,自然中有无限的生活之美,花草树木、虫鱼鸟兽、天地山川、风土人情,处处洋溢着生命的活力。教师要帮助学生正确认识生活,努力使学生养成对生活敏锐的感悟能力。同时,带着文学的情怀去感受生活。教师要引导学生调动自己的感官去看,去听,去嗅,去摸,去亲身感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣,用敏锐的感觉去捕获作文的信息。只有用心灵思索,眼中的世界才能更加清晰地归于本真。让学生去倾听花草的絮语、鸟虫的歌唱、轻风的诉说,感受山的稳重、水的灵动,只要用敏感的心去捕捉,必能谱就一首首悦耳动听的歌。
　　
　　二、创设情境,激发情感,唤醒生命意识
　　
　　生命教育不是知识的堆积,而是一种“唤醒”。教育过程要凸显“自主、自信”的主体精神,唤醒学生自我发展的内在动力,把他们内在的天赋本性引发出来,多给他们一些属于自己的时间和空间,使他们的生命多一些自主的色彩。作文教学就要直指人的内心世界,通过情感体验,达到个体生命的健康发展。在新课程理念下,我们的作文教学应定位为:理解生命,善待生命,发掘出生命的意义并珍惜生命,在创造生命的过程中去体会生命的魅力。这样,我们学生的个体生命才能得到和谐、自主、健康、创造性地发展。我们的作文教学才能真正成为生命意识的点燃者与爱心的培植者!《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”所以,要学生在作文中有东西可写,有灵感可现,作文教学就应贴近学生生活;要学生产生创作的冲动,并写出优美的习作,教师就应为学生创设适宜的活动情境。
　　“情动于衷而行于言”,“五情发而为辞章”。情,是写作的动力,也是文章的灵魂,也是作文教学的精髓。情感是写作活动的生命,情感一旦渗透到写作的各个环节中,文字就会充满了生机和活力,写出的文章才会散发出生命活力。让学生对身边发生的事从不同的角度去揣摩。生活中有许许多多的动情点,只要只要教师对学生的情感理解,站在学生的角度,尊重学生的情感境界,学生就会情不自禁地掀起心底的波澜。
　　
　　三、彰显主体,发展个性,表达生命意义
　　
　　个体的生命特征就是个性,这是一个人的人格、气质。作文教学必须尊重人的主体意识,发展个性,完善人格。要重视学生在文章中表达的自己的主观情意。情意是作者的创新思维和创造力,是文章真正震撼人心的地方;没有情意的作品是没有生命力的。要激励学生用自己的眼光看待世界,用自己的心灵感受生活,用自己的头脑思考问题,用自己的智慧大胆质疑,大胆发现,大胆表露充满稚气童真的心声。学生在作文中表达出来的情感只要不是违背道德准则,就大可不必作对与错的评判。虽然有时候学生习作显得幼稚或者苍白,但也是他们自身的情感体验。教师应尽量避免强加给学生自己的所谓的“合情合理”,鼓励学生抒发自己的真情实感,将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。
　　同时还要给学生作文广阔的空间,不受约束,让学生自由自在地想,自由自在地写,只有这样,才能实现写作的个性化,使学生真实地表达出自己的主观感受。鼓励学生自由选择文体:可写记叙文,也可写童话、寓言、科幻故事、调查报告、产品说明、广告词、建议书、主持词、日记、随笔、诗歌。作为教师,在习作教学中要从促进学生生命发展的角度出发,去点拨、去引导,写出有个性的作文。如学生在给校长的一封信中,大胆提出了对学校工作的合理化建议,开放图书馆,修建厕所。
　　
　　四、鼓励欣赏,培养自信,促进生命发展
　　
　　德国教育家第斯多惠说:教育的艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。尤其当学生写出真情实感时,他们希翼得到心灵上的呼应。大部分学生的习作尽管缺点和毛病都不少,但习作后每一位学生都会有“大功告成”的喜悦,此时学生迫切希望得到肯定和鼓励。如威廉•詹姆斯所言:“人性中最深切的禀质是被赏识的渴望。”因此,教师批写评语,必须用上真情,注意语言的感情色彩,要使学生深受感染,再就是教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作,用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此,写作文批语一定要多给些鼓励,要由衷为学生文章中的优点喝彩。树立学生自信心,让他们时时有获得成功的喜悦。苏霍姆林斯基说:“生命既是一种强大的生命力,同时也是脆弱的极易损伤的有时只要是一句冷酷无情的话,就足以扯断一根纤细的生命线。”老师的肯定与鼓励足以让那些饱尝作文失败的同学重拾写作的自信,让学生易于动笔,乐于表达,感到作文是快乐的。在课堂上教师应千方百计鼓励学生,表扬他们的细微进步,肯定他们的成功,激发他们对作文的浓厚兴趣,让他们快乐地上每一堂作文课。在老师感性而又富有个性的评语的感染和熏陶下,学生的笔下将会产生一篇篇充满真情实感,富有鲜明个性的文章。
　　在新课程理念下,我们的作文教学应渗透生命意识,唤醒学生的生命意识,这样,生命意识才能在学生习作中尽情地流淌,我们学生的个体生命才能得到和谐、自主、健康、地发展。