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摘要：信息时代社会对人才的应用文写作能力提出了很高的要求，而应用写作能
力的培养离不开应用文写作这门最主要的公共基础课，但高职院校目前教学效果却令人堪忧，因此本文主要列举了高职应用文写作教学中所面临的现状及其窘境，期待有志之士能提出改进措施，提高应用文写作教学质量。
主题词：高职应用文写作；课程；教材；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G712
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，具有十分重要的现实意义。叶圣陶先生曾经说过："大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可"。然而在许多高职院校中，应用文写作基本处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，在有的高职院校甚至成为教学中的盲点。
目前，高职院校关于应用文写作课程教学，主要存在如下问题：
一、 学校方面，应用文写作课程普遍不受重视
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，这在一定程度上造成了应用文写作课程普遍不能受到高职院校的重视。主要表现在四个方面：
第一是很多高职院校仍未将应用写作课作为必修课开设。
第二是一些高职院校虽然开设了应用写作课，但基本上都是所有专业通用一本教材，一种教学模式，缺乏专业个性化教学。
第三是随意减少课时，应用文写作一般统一安排为60-80学时，有的高职院校则随意削减课时。须知，应用写作课程是涵盖极广，短时间无法进行一系列卓有成效的写作训练。
第四是开课时间不够合理。很多院校把应用写作课安排在一年级，而新生缺少社会实践，对应用文写作认识有限，不能够了解其重要性。
二、教材方面，现行教材编写针对性不强
当前应用写作学科发展迅速，除了常用的公文写作外，出现了财经写作、司法文书写作、商务文书写作、广告写作、科技写作等诸多市场需求的写作门类，而许多高职院校应用写作课程却仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下问题：
第一，粗线条的教材体例，缺乏实际指导作用。不少高职应用文写作教材，大都体例雷同，都是按文种类别逐个排列，先涵义特点，后结构格式，继之写作方法，最后几篇例文，相似度极高。高职应用文的性质和特点决定了应用文写作教学必须解决好"怎样写"的问题，但这些教材讲得最多的是一般性知识，即写作载体是什么的问题，较少涉及写作主体该怎样做的问题，学生学完后依然未明白怎样写。
第二，教材内容繁多。大部分教材对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒几十种。而高职院校的应用文写作课时非常有限，一般安排一学期，高职学生基础知识又较为薄弱，要在如此短的时间内学习这么多文种，效果可想而知。
第三，教学重点不突出。时代的发展，使得行政公文在应用写作的中心地位被经济类文书所取代是大势所趋，但目前绝大多数教材仍从传统观念出发，以行政公文为教学重点，这种安排明显错位，会大大削弱应用文教学的实用价值。
第四，例文陈旧，练习老化。绝大多数教材选用的范文，以上世纪90年代左右例文为主，没有贴近学生特点及其生活，不能激发学生兴趣，而且教材练习重在强化学生对知识的记忆，忽视对学生能力的培养。
三、教师方面，教师知识结构单一，急需完善
目前承担应用文教学的教师，大部分毕业于汉语言文学专业，其文字基本功较扎实，但缺乏商务、科技等相关学科的知识积累和政府办公实践经历，单一的知识结构容易造成他们讲课落入理论到理论的俗套，不能设计足够的实践环节。
应用文写作一般都是合班上课，班额过大，课程学时有限，教师无法"因材施教"、进行分类指导，这就迫使教师在讲课时只能侧重解决应用文"是什么"的问题，不能解决应用文"怎么写"的问题，只能专注于理论知识的传授而不能专注于学生实践能力的提高，致使学生难以将写作知识转换为能力。
四、学生方面，很多学生学习兴趣低落、态度冷淡
应用写作课程是一门应用性和实践性很强的课程，它既要传授基础知识，还要培养基本技能。然而学生在学习过程中并没有给与足够的重视，他们受应试教育的影响，高中阶段应用写作能力没有得到很好的培养，上大学后又未得到正确引导，因而对应用文写作兴趣低落、态度冷淡。
在实际的应用文写作课上，不少学生的课堂表现欠佳，上课积极性不高，学习目标不明确。大部分学生没有将应用文写作落实在"写"上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少按照自己的思路独立进行写作，致使学习效果不佳，写不好重点应用文的现象很普遍，如公共事业管理专业学生写不好公文，经贸专业学生写不好企业策划文书和涉外经济文书等；
五、教学方面，课堂教学模式化严重
受教材及教学内容的影响，在应用文写作教学中，相当一些教师都是依照教材实施形式单调、僵硬的教学方法，即以课堂理论为主，之后例文分析，最后布置作业，在讲理论的时候也完全按照"定义作用分类格式要求举例"的套路来。这种以教材为"话本"、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性，其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；"照猫画虎"尚可，自主写作能力缺失。这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。而且，虽然许多院校已将多媒体辅助教学引人课堂，但是这些所谓的"多媒体"大多停留在ppt幻灯水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已，其教学效果难孚众望。
目前高职院校应用文写作所面临的这种现状令人忧虑，而随着经济的发展，社会对大学生应用文写作能力提出了更高的要求，作为应用型人才的必备技能，应用文写作能力甚至成为现代人才必备的素质之一。所以，更新传统观念，改善应用文写作教学内容和方法，提高教师水平和教学效果，强化大学生应用文写作能力，无论是为提高和完善应用文写作教学本身，还是满足社会对人才能力的要求、适应社会发展和教育发展的需要，都将具有现实而长远的积极意义。
参考文献
[1]徐国庆，实践导向职业教育课程研究，上海教育出版社，2005，（7）
[2]高卫红，高职生应用文写作现状及教学对策[M]，丽水学院学报，2006（8）
[3]段祯，应用文写作教学的现状与思考，论文网
[4]莫连光，谢征，高校应用文写作教学的现状与改革，论文网
力的培养离不开应用文写作这门最主要的公共基础课，但高职院校目前教学效果却令人堪忧，因此本文主要列举了高职应用文写作教学中所面临的现状及其窘境，期待有志之士能提出改进措施，提高应用文写作教学质量。
主题词：高职应用文写作；课程；教材；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G712
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，具有十分重要的现实意义。叶圣陶先生曾经说过："大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可"。然而在许多高职院校中，应用文写作基本处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，在有的高职院校甚至成为教学中的盲点。
目前，高职院校关于应用文写作课程教学，主要存在如下问题：
一、 学校方面，应用文写作课程普遍不受重视
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，这在一定程度上造成了应用文写作课程普遍不能受到高职院校的重视。主要表现在四个方面：
第一是很多高职院校仍未将应用写作课作为必修课开设。
第二是一些高职院校虽然开设了应用写作课，但基本上都是所有专业通用一本教材，一种教学模式，缺乏专业个性化教学。
第三是随意减少课时，应用文写作一般统一安排为60-80学时，有的高职院校则随意削减课时。须知，应用写作课程是涵盖极广，短时间无法进行一系列卓有成效的写作训练。
第四是开课时间不够合理。很多院校把应用写作课安排在一年级，而新生缺少社会实践，对应用文写作认识有限，不能够了解其重要性。
二、教材方面，现行教材编写针对性不强
当前应用写作学科发展迅速，除了常用的公文写作外，出现了财经写作、司法文书写作、商务文书写作、广告写作、科技写作等诸多市场需求的写作门类，而许多高职院校应用写作课程却仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下问题：
第一，粗线条的教材体例，缺乏实际指导作用。不少高职应用文写作教材，大都体例雷同，都是按文种类别逐个排列，先涵义特点，后结构格式，继之写作方法，最后几篇例文，相似度极高。高职应用文的性质和特点决定了应用文写作教学必须解决好"怎样写"的问题，但这些教材讲得最多的是一般性知识，即写作载体是什么的问题，较少涉及写作主体该怎样做的问题，学生学完后依然未明白怎样写。
第二，教材内容繁多。大部分教材对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒几十种。而高职院校的应用文写作课时非常有限，一般安排一学期，高职学生基础知识又较为薄弱，要在如此短的时间内学习这么多文种，效果可想而知。
第三，教学重点不突出。时代的发展，使得行政公文在应用写作的中心地位被经济类文书所取代是大势所趋，但目前绝大多数教材仍从传统观念出发，以行政公文为教学重点，这种安排明显错位，会大大削弱应用文教学的实用价值。
第四，例文陈旧，练习老化。绝大多数教材选用的范文，以上世纪90年代左右例文为主，没有贴近学生特点及其生活，不能激发学生兴趣，而且教材练习重在强化学生对知识的记忆，忽视对学生能力的培养。
三、教师方面，教师知识结构单一，急需完善
目前承担应用文教学的教师，大部分毕业于汉语言文学专业，其文字基本功较扎实，但缺乏商务、科技等相关学科的知识积累和政府办公实践经历，单一的知识结构容易造成他们讲课落入理论到理论的俗套，不能设计足够的实践环节。
应用文写作一般都是合班上课，班额过大，课程学时有限，教师无法"因材施教"、进行分类指导，这就迫使教师在讲课时只能侧重解决应用文"是什么"的问题，不能解决应用文"怎么写"的问题，只能专注于理论知识的传授而不能专注于学生实践能力的提高，致使学生难以将写作知识转换为能力。
四、学生方面，很多学生学习兴趣低落、态度冷淡
应用写作课程是一门应用性和实践性很强的课程，它既要传授基础知识，还要培养基本技能。然而学生在学习过程中并没有给与足够的重视，他们受应试教育的影响，高中阶段应用写作能力没有得到很好的培养，上大学后又未得到正确引导，因而对应用文写作兴趣低落、态度冷淡。
在实际的应用文写作课上，不少学生的课堂表现欠佳，上课积极性不高，学习目标不明确。大部分学生没有将应用文写作落实在"写"上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少按照自己的思路独立进行写作，致使学习效果不佳，写不好重点应用文的现象很普遍，如公共事业管理专业学生写不好公文，经贸专业学生写不好企业策划文书和涉外经济文书等；
五、教学方面，课堂教学模式化严重
受教材及教学内容的影响，在应用文写作教学中，相当一些教师都是依照教材实施形式单调、僵硬的教学方法，即以课堂理论为主，之后例文分析，最后布置作业，在讲理论的时候也完全按照"定义作用分类格式要求举例"的套路来。这种以教材为"话本"、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性，其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；"照猫画虎"尚可，自主写作能力缺失。这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。而且，虽然许多院校已将多媒体辅助教学引人课堂，但是这些所谓的"多媒体"大多停留在ppt幻灯水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已，其教学效果难孚众望。
目前高职院校应用文写作所面临的这种现状令人忧虑，而随着经济的发展，社会对大学生应用文写作能力提出了更高的要求，作为应用型人才的必备技能，应用文写作能力甚至成为现代人才必备的素质之一。所以，更新传统观念，改善应用文写作教学内容和方法，提高教师水平和教学效果，强化大学生应用文写作能力，无论是为提高和完善应用文写作教学本身，还是满足社会对人才能力的要求、适应社会发展和教育发展的需要，都将具有现实而长远的积极意义。
参考文献
[1]徐国庆，实践导向职业教育课程研究，上海教育出版社，2005，（7）
[2]高卫红，高职生应用文写作现状及教学对策[M]，丽水学院学报，2006（8）
[3]段祯，应用文写作教学的现状与思考，论文网
[4]莫连光，谢征，高校应用文写作教学的现状与改革，论文网