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一、大环境思考下的幼儿体育
1.学校体育背景环境
动商研究中心文章中提出，社会调查显示，儿童出现太多“手机控”“眼镜”“小胖墩”的情形。基于此，“全国亿万学生阳光体育运动”于2007年4月开展来，然而据报道，至今开展11周年了。也难阻止青少年体质连续30年下滑。清华大学强制体育必修课政策，对学生体质促进有明显效果，全国各大高校也纷纷效仿。引发各界的思考，发现健康的意识发展、以及强制执行的体育，在某种程度上像“治病救人”。十四年的学校体育课，却没有培养出运动的兴趣与习惯。幼儿阶段的三年时间，体育能为幼儿做些什么呢？
2.幼儿教育背景环境
弗洛伊德的童年影响人一生、传统俗语“三岁定八十”的观点，幼儿教师肩负着人生启蒙阶段的体质、品质的培养。关注度高，舆论导向、政策制定、社会焦点、家长关注，都集中在幼儿教育上；像聚光灯下一场不成熟的表演，每个人都紧张、怕犯错。关注度是动力也是压力，表现在，保护与发展两方面。然而压力下，更多选择小心翼翼的保护，导致很多活动不去参与。另外幼儿体育科研滞后，少有研究能够与幼儿教育对接。我们的发展大多集中在学校体育的大浪中随波前进，缺乏自主性。
二、问题呈现
1.政策指引，错误解读
在政策性文件的指引下，一切活动遵从幼儿教育理论。在解读政策与执行上出现“一刀切”。据调查，周围对“比赛”理解为例，《幼儿园教育指导纲要》中指出“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的規律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。”“一刀切”在“比赛”，不允许举办“比赛”，却忽视其重点是“有损幼儿健康”的修饰语。政策的制定初衷不是给幼儿活动一个尺度，但聚光灯下的幼儿园工作，热切需要尺度依据，导致很多体育活动“一刀切”。
幼儿体育自主性发展不足，导致教师自主性盲从，自身发展需要科研作为基础，例如掌握利害性，何为利、害？适合的强度、量，适合的内容、形式？关于此类研究较少，大多集中何种运动形式有益于幼儿的经验总结类为主。关于有害形式，局限于简单言语理论提过，没有实证来证实。通过实地调查了解，很多有害形式开展也是当下不能表现，导致有些不合理形式仍在进行。
2.幼儿教育指导幼儿体育
刚到幼儿园工作，写教案，一切按照幼儿教育的教案来书写，目标内容过程，跟以往体育教学大不相同，评价幼儿体育课更多用幼儿教育观点。
3.幼儿体育的评价的思考
幼儿体育学科体系还未真正意义上建立，领域间于幼儿教育与体育之间，中小学中评价指标，《国民体质测定标准手册》，其中《国家学生体质健康标准》教育部与国家体育总局与联合发出的通知。关于实施《国家学生体质健康标准》中“幼儿版”却没了教育部，在执行上，不能够普及，笔者周围所用的评价，沿用十余年前的医务评价标准。其全面性不如《国民》（幼儿版）。
4.“整齐划一，还是一片欢腾”
整体的评价，幼儿早操活动，幼儿教育倡导尊重幼儿个性发展，在不同领域发展。幼儿早操活动，是以中小学的评价方式，是否整齐作为标准。曾有个小朋友在老师的指导下，练习舞蹈一段时间，跑来说，类成猪了，什么不想做，但这个幼儿如果自由玩耍一下午满头大汗都不会累，原因呢，在于在外界的强制下，幼儿缺乏自主性，缺乏自由。精神上被强制集中。何不在制定共同的规则，保证安全、科学、道德的基本规则下，让幼儿在一片欢腾中玩耍锻炼呢。
5.户外与体育活动混淆
“一片欢腾”下仿效安吉游戏的户外自主游戏形式出现，但体育的运动量，锻炼效果达不到，共同规则遵守上，也出现问题。幼儿变得散漫，无无规则意识，老师纷纷反应幼儿变野，未达到锻炼的效果，一个学期下来，幼儿体能数据反而下降，同时失去了规则意识。
三、建议
1.简单的幼儿体育活动
体育以体能活动为基础，再延伸到其他方面，简单的20-30分内的体育活动，如何组织幼儿锻炼？幼儿教育指导有了太多框框限制，也多了很多目标，经常把探索，合作等情感类目标等跟体能目标进行一并开展。但仅有时间内，如何开展那么丰富有锻炼效果的内容。
在学校体育的大环境下，思考，体能锻炼与习惯成为必要目标。转换成幼儿具体活动，即快乐的动起来。以及后来延伸各种目标，动起来就高兴，属于肢体活动敢于心理活动。这里属于另外一层面。
2.科学化的幼儿体育活动教师现状
所在的区域内，男教师从事幼儿体育的老师，以幼儿园上报数据，粗略统计，40余人，不包括外边培训机构体能、感统教师。大多体育专业毕业，在科研上了解运动强度、量属少数。更不用说分析统计软件的使用。大多是经验驱动教学开展。基层做科研的方法，引用当前幼儿教育、心理学等方面的评价量表，结合体育领域的专业知识，进行整合，首先梳理出适合幼儿的评价体系。评价结果后，对幼儿发展不足，进行量体裁衣。
3.成人幼儿体育意识提升，注重幼儿兴趣的培养
幼儿需要、育体育心、终身受益的原则开展幼儿体育活动，看似大口号，我们可以分解来看，幼儿需要，就是根据幼儿实际发展水平，或者发展需要进行的体育活动应试教育的大环境下，幼儿教育偏向于其他领域的发展。
1.学校体育背景环境
动商研究中心文章中提出，社会调查显示，儿童出现太多“手机控”“眼镜”“小胖墩”的情形。基于此，“全国亿万学生阳光体育运动”于2007年4月开展来，然而据报道，至今开展11周年了。也难阻止青少年体质连续30年下滑。清华大学强制体育必修课政策，对学生体质促进有明显效果，全国各大高校也纷纷效仿。引发各界的思考，发现健康的意识发展、以及强制执行的体育，在某种程度上像“治病救人”。十四年的学校体育课，却没有培养出运动的兴趣与习惯。幼儿阶段的三年时间，体育能为幼儿做些什么呢？
2.幼儿教育背景环境
弗洛伊德的童年影响人一生、传统俗语“三岁定八十”的观点，幼儿教师肩负着人生启蒙阶段的体质、品质的培养。关注度高，舆论导向、政策制定、社会焦点、家长关注，都集中在幼儿教育上；像聚光灯下一场不成熟的表演，每个人都紧张、怕犯错。关注度是动力也是压力，表现在，保护与发展两方面。然而压力下，更多选择小心翼翼的保护，导致很多活动不去参与。另外幼儿体育科研滞后，少有研究能够与幼儿教育对接。我们的发展大多集中在学校体育的大浪中随波前进，缺乏自主性。
二、问题呈现
1.政策指引，错误解读
在政策性文件的指引下，一切活动遵从幼儿教育理论。在解读政策与执行上出现“一刀切”。据调查，周围对“比赛”理解为例，《幼儿园教育指导纲要》中指出“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的規律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。”“一刀切”在“比赛”，不允许举办“比赛”，却忽视其重点是“有损幼儿健康”的修饰语。政策的制定初衷不是给幼儿活动一个尺度，但聚光灯下的幼儿园工作，热切需要尺度依据，导致很多体育活动“一刀切”。
幼儿体育自主性发展不足，导致教师自主性盲从，自身发展需要科研作为基础，例如掌握利害性，何为利、害？适合的强度、量，适合的内容、形式？关于此类研究较少，大多集中何种运动形式有益于幼儿的经验总结类为主。关于有害形式，局限于简单言语理论提过，没有实证来证实。通过实地调查了解，很多有害形式开展也是当下不能表现，导致有些不合理形式仍在进行。
2.幼儿教育指导幼儿体育
刚到幼儿园工作，写教案，一切按照幼儿教育的教案来书写，目标内容过程，跟以往体育教学大不相同，评价幼儿体育课更多用幼儿教育观点。
3.幼儿体育的评价的思考
幼儿体育学科体系还未真正意义上建立，领域间于幼儿教育与体育之间，中小学中评价指标，《国民体质测定标准手册》，其中《国家学生体质健康标准》教育部与国家体育总局与联合发出的通知。关于实施《国家学生体质健康标准》中“幼儿版”却没了教育部，在执行上，不能够普及，笔者周围所用的评价，沿用十余年前的医务评价标准。其全面性不如《国民》（幼儿版）。
4.“整齐划一，还是一片欢腾”
整体的评价，幼儿早操活动，幼儿教育倡导尊重幼儿个性发展，在不同领域发展。幼儿早操活动，是以中小学的评价方式，是否整齐作为标准。曾有个小朋友在老师的指导下，练习舞蹈一段时间，跑来说，类成猪了，什么不想做，但这个幼儿如果自由玩耍一下午满头大汗都不会累，原因呢，在于在外界的强制下，幼儿缺乏自主性，缺乏自由。精神上被强制集中。何不在制定共同的规则，保证安全、科学、道德的基本规则下，让幼儿在一片欢腾中玩耍锻炼呢。
5.户外与体育活动混淆
“一片欢腾”下仿效安吉游戏的户外自主游戏形式出现，但体育的运动量，锻炼效果达不到，共同规则遵守上，也出现问题。幼儿变得散漫，无无规则意识，老师纷纷反应幼儿变野，未达到锻炼的效果，一个学期下来，幼儿体能数据反而下降，同时失去了规则意识。
三、建议
1.简单的幼儿体育活动
体育以体能活动为基础，再延伸到其他方面，简单的20-30分内的体育活动，如何组织幼儿锻炼？幼儿教育指导有了太多框框限制，也多了很多目标，经常把探索，合作等情感类目标等跟体能目标进行一并开展。但仅有时间内，如何开展那么丰富有锻炼效果的内容。
在学校体育的大环境下，思考，体能锻炼与习惯成为必要目标。转换成幼儿具体活动，即快乐的动起来。以及后来延伸各种目标，动起来就高兴，属于肢体活动敢于心理活动。这里属于另外一层面。
2.科学化的幼儿体育活动教师现状
所在的区域内，男教师从事幼儿体育的老师，以幼儿园上报数据，粗略统计，40余人，不包括外边培训机构体能、感统教师。大多体育专业毕业，在科研上了解运动强度、量属少数。更不用说分析统计软件的使用。大多是经验驱动教学开展。基层做科研的方法，引用当前幼儿教育、心理学等方面的评价量表，结合体育领域的专业知识，进行整合，首先梳理出适合幼儿的评价体系。评价结果后，对幼儿发展不足，进行量体裁衣。
3.成人幼儿体育意识提升，注重幼儿兴趣的培养
幼儿需要、育体育心、终身受益的原则开展幼儿体育活动，看似大口号，我们可以分解来看，幼儿需要，就是根据幼儿实际发展水平，或者发展需要进行的体育活动应试教育的大环境下，幼儿教育偏向于其他领域的发展。