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【摘要】在课堂教学中进行小组竞赛，不仅可以充分激发学生参与课堂活动和课堂学习的积极性和主动性，而且老师能够针对学生个体的差异有效的进行课堂活动。同时，在小组竞赛的过程中，对于积极、正面的行为习惯通过加分，让每个组员感觉到自己在小组中存在的意义，并潜移默化地将良好的学习风气和积极态度在班级活动中树立起来。
【关键词】学生 小组竞赛 语文课堂 讲评练习 考试
初中语文新课标的基本理念之一是，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课标提到，"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。"[1]
现代教育之父捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上指出了写作该书的主要目的在于："寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。"[2]而小组竞赛就是一种可以让教师少教，让学生多学的教学方法。
在课堂教学中进行小组竞赛，不仅可以充分激发学生参与课堂活动和课堂学习的主动性，而且老师能够针对学生个体的差异有效的进行课堂活动。同时，在小组竞赛的过程中，对于积极、正面的行为习惯通过加分，让每个组员感觉到自己在小组中存在的意义，并潜移默化地将良好的学习风气和积极态度在班级活动中树立起来。
一、小组竞赛的概述
1、小组的形成
班上学生按语文成绩高低依次分成六组，同列的学生成绩相当，同行的学生成绩略有差距。小组形成后，由每排第一列的学生担任组长，负责小组的日常各项工作和记分。这样，老师在提问的时候就可以按照题目的难易度，有针对性地叫学生来回答。
2、竞赛的形式
（1）个人竞赛
在课堂上，根据问题的难易度，老师可以让各组同列的学生单独抢答，独立完成，也可以进行同列学生之间个人成绩的竞赛。尤其是在考试中，更着重于同列学生之间个人的竞赛。
（2）小组合作竞赛
对课堂讲授知识的理解或对难度较高的话题讨论等，老师可规定时间，先在组内讨论，然后派代表回答。在规定时间内，组内成员也可以补充。
3、竞赛的评价
竞赛评价的方法实行加减分制，在课堂上答对得1分，答错扣1分。在小测及考试中，同列的同学进行比较，并按成绩的高低依次得6分、5分、4分、3分、2分、1分。老师设计成绩表，将每次小组竞赛结果填进表格并张贴出来。每个星期进行一次统计，评出冠亚季军，学期结束评出总冠军，并给予奖励。记录和统计工作由组长和语文课代表来负责。每节语文课结束后，组长须将得分情况汇总到课代表处，由课代表负责登记，一周进行一次公示和奖励。表格如下所示：
小组竞赛的评价把个人之间的竞赛变为小组之间的竞赛，把个人积分捆绑成小组积分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向组员合作达标，从而达到了一种"不求人人成功，但求人人进步"的新境界。
二、小组竞赛在语文学习中的运用
1、在课文学习中的运用
在初中阶段，语文的阅读理解是让很多学生望而怯步的一种题型。而对于学生阅读理解能力的训练，很多老师都是结合课文的讲授一步步地来引导学生的。但是，很多老师都有这样的一个感觉就是，语文课文的分析讲授往往枯燥乏味，学生也听得似懂非懂。因此，如何更好的调动学生课文学习的积极性和主动性是很多老师都在思考的一个问题。
在初三，我尝试着运用小组竞赛的方法让学生更好地参与到课文的学习中来。比如说，上《马说》这一课，我把内容分成了易，中，难，较难四个部分。易的内容像课文注释中字词的识记以及课文的背诵，中的像翻译以及谈谈千里马的遭遇等，难的像课文中千里马和食马者之间的关系，较难的像作者为什么会发出"千里马常有，而伯乐不常有"的慨叹。
对于课文下方注释中重点字词的识记及背诵，我主要让学习较为薄弱的学生来竞赛。由于彼此势均力敌，这些学生显得热情高涨。既为自己为小组加了分感到自豪，又为其他同学不如自己感到窃喜。甚至有一些学生看到隔壁的同学不会，还会争先恐后地抢着要"秀"一下。这就将背诵这一苦差事变成了学生乐做的事儿了。而且一直以来，我们都习惯于提问学习较好的同学，对后进生往往会忽视。因此，对很多后进生来说，他一直找不到自己的存在，缺乏自信。而与小组间势均力敌的同学的这种竞赛，不仅调动了他们学习的积极性，而且增强了他们的自信心，原来，我也可以的。
在检查学生的翻译情况上，我先让各组学习中等的学生到黑板上写出自己翻译的句子，然后各组其他成员可以上来修改。一分钟老师进行评判。这样既节约时间，又可以加深学生的印象。
而对于课文难的内容，先进行小组内部的讨论，然后各小组再派代表回答。通过小组间的竞赛，一方面可以增进小组内部的交流和合作，另一方面又可以产生思想的争鸣。像课文中伯乐和千里马的关系，在讨论的过程中，就有一些组的同学表示了异议，他们并不觉得先有伯乐然后再有千里马，而是认为"是金子总会发光的"，何须什么"伯乐"。这就将课文的讨论更进一步了。
2、在讲评练习课中的运用
练习课可谓是语文教学中最为枯燥无味的一种课型，但小组竞赛使得练习课也有了生气。在讲解单选题时，挑出几道学生易出错的题目，让学生抢答出错的原因并分析正确答案。老师只需对不清楚的地方稍作补充。在讲解课外阅读题时，学生先讲解答案的由来，然后小组讨论，最后老师对解题技巧进行归纳总结。这样死气沉沉的练习课由于有学生的参与就"活"过来了。
3、在考试中的运用
语文试卷往往主观性题目比较多。在实行小组竞赛之前的考试中，很多学生一碰到课外的题目不会做就放空白，看到作文懒得写也放空白，反正得几分无所谓。而实行小组竞赛之后，我发现这种情况有了很大的改观。因为如果你的成绩比同列的同学差，那么你就要拖小组的后腿，遭到同组其他同学的"鄙视"。这样一个无形的压力，让很多同学在考试时态度认真了很多。
三、结束语
通过小组竞赛，课堂效益大大提高，学生"动"起来了，课堂"活"起来了！学生在学习上不仅参与了竞赛，更有了竞赛中的合作。小组竞赛让学生的主动性得到彻底的发挥，更让很多后进生彻底找回了学习的自信心。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准》
[2]J.A.夸美纽斯《大教学论》（人民教育出版社）1979年版
【关键词】学生 小组竞赛 语文课堂 讲评练习 考试
初中语文新课标的基本理念之一是，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课标提到，"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。"[1]
现代教育之父捷克教育家J.A.夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上指出了写作该书的主要目的在于："寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。"[2]而小组竞赛就是一种可以让教师少教，让学生多学的教学方法。
在课堂教学中进行小组竞赛，不仅可以充分激发学生参与课堂活动和课堂学习的主动性，而且老师能够针对学生个体的差异有效的进行课堂活动。同时，在小组竞赛的过程中，对于积极、正面的行为习惯通过加分，让每个组员感觉到自己在小组中存在的意义，并潜移默化地将良好的学习风气和积极态度在班级活动中树立起来。
一、小组竞赛的概述
1、小组的形成
班上学生按语文成绩高低依次分成六组，同列的学生成绩相当，同行的学生成绩略有差距。小组形成后，由每排第一列的学生担任组长，负责小组的日常各项工作和记分。这样，老师在提问的时候就可以按照题目的难易度，有针对性地叫学生来回答。
2、竞赛的形式
（1）个人竞赛
在课堂上，根据问题的难易度，老师可以让各组同列的学生单独抢答，独立完成，也可以进行同列学生之间个人成绩的竞赛。尤其是在考试中，更着重于同列学生之间个人的竞赛。
（2）小组合作竞赛
对课堂讲授知识的理解或对难度较高的话题讨论等，老师可规定时间，先在组内讨论，然后派代表回答。在规定时间内，组内成员也可以补充。
3、竞赛的评价
竞赛评价的方法实行加减分制，在课堂上答对得1分，答错扣1分。在小测及考试中，同列的同学进行比较，并按成绩的高低依次得6分、5分、4分、3分、2分、1分。老师设计成绩表，将每次小组竞赛结果填进表格并张贴出来。每个星期进行一次统计，评出冠亚季军，学期结束评出总冠军，并给予奖励。记录和统计工作由组长和语文课代表来负责。每节语文课结束后，组长须将得分情况汇总到课代表处，由课代表负责登记，一周进行一次公示和奖励。表格如下所示：
小组竞赛的评价把个人之间的竞赛变为小组之间的竞赛，把个人积分捆绑成小组积分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向组员合作达标，从而达到了一种"不求人人成功，但求人人进步"的新境界。
二、小组竞赛在语文学习中的运用
1、在课文学习中的运用
在初中阶段，语文的阅读理解是让很多学生望而怯步的一种题型。而对于学生阅读理解能力的训练，很多老师都是结合课文的讲授一步步地来引导学生的。但是，很多老师都有这样的一个感觉就是，语文课文的分析讲授往往枯燥乏味，学生也听得似懂非懂。因此，如何更好的调动学生课文学习的积极性和主动性是很多老师都在思考的一个问题。
在初三，我尝试着运用小组竞赛的方法让学生更好地参与到课文的学习中来。比如说，上《马说》这一课，我把内容分成了易，中，难，较难四个部分。易的内容像课文注释中字词的识记以及课文的背诵，中的像翻译以及谈谈千里马的遭遇等，难的像课文中千里马和食马者之间的关系，较难的像作者为什么会发出"千里马常有，而伯乐不常有"的慨叹。
对于课文下方注释中重点字词的识记及背诵，我主要让学习较为薄弱的学生来竞赛。由于彼此势均力敌，这些学生显得热情高涨。既为自己为小组加了分感到自豪，又为其他同学不如自己感到窃喜。甚至有一些学生看到隔壁的同学不会，还会争先恐后地抢着要"秀"一下。这就将背诵这一苦差事变成了学生乐做的事儿了。而且一直以来，我们都习惯于提问学习较好的同学，对后进生往往会忽视。因此，对很多后进生来说，他一直找不到自己的存在，缺乏自信。而与小组间势均力敌的同学的这种竞赛，不仅调动了他们学习的积极性，而且增强了他们的自信心，原来，我也可以的。
在检查学生的翻译情况上，我先让各组学习中等的学生到黑板上写出自己翻译的句子，然后各组其他成员可以上来修改。一分钟老师进行评判。这样既节约时间，又可以加深学生的印象。
而对于课文难的内容，先进行小组内部的讨论，然后各小组再派代表回答。通过小组间的竞赛，一方面可以增进小组内部的交流和合作，另一方面又可以产生思想的争鸣。像课文中伯乐和千里马的关系，在讨论的过程中，就有一些组的同学表示了异议，他们并不觉得先有伯乐然后再有千里马，而是认为"是金子总会发光的"，何须什么"伯乐"。这就将课文的讨论更进一步了。
2、在讲评练习课中的运用
练习课可谓是语文教学中最为枯燥无味的一种课型，但小组竞赛使得练习课也有了生气。在讲解单选题时，挑出几道学生易出错的题目，让学生抢答出错的原因并分析正确答案。老师只需对不清楚的地方稍作补充。在讲解课外阅读题时，学生先讲解答案的由来，然后小组讨论，最后老师对解题技巧进行归纳总结。这样死气沉沉的练习课由于有学生的参与就"活"过来了。
3、在考试中的运用
语文试卷往往主观性题目比较多。在实行小组竞赛之前的考试中，很多学生一碰到课外的题目不会做就放空白，看到作文懒得写也放空白，反正得几分无所谓。而实行小组竞赛之后，我发现这种情况有了很大的改观。因为如果你的成绩比同列的同学差，那么你就要拖小组的后腿，遭到同组其他同学的"鄙视"。这样一个无形的压力，让很多同学在考试时态度认真了很多。
三、结束语
通过小组竞赛，课堂效益大大提高，学生"动"起来了，课堂"活"起来了！学生在学习上不仅参与了竞赛，更有了竞赛中的合作。小组竞赛让学生的主动性得到彻底的发挥，更让很多后进生彻底找回了学习的自信心。
【参考文献】
[1]《义务教育语文课程标准》
[2]J.A.夸美纽斯《大教学论》（人民教育出版社）1979年版