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导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，营造和谐的教学氛围，创设良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。那么，如何成功地导入呢？我就教学导入方式问题谈谈体会。
1.采用多媒体手段导入新课
这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说，等等。由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
2.借教具导入新课
在教学授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，那么不仅使学生所学知识印象深刻，而且更好地吸引学生的注意力，激发求知欲望。授课前，教师可以向学生展示教具，如挂图、模型、实物，等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。例如在讲原生动物时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，问：“同学们请看，这支试管里有什么？”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。然后神秘地告诉学生：“这里面有动物。”这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么的求知欲望。
3.通过设问导入新课
通过创设问题情境，激发学习兴趣，贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态即活跃状态，减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如，在教授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
在讲绿色植物的水分代谢时，一位老师是这样讲的：“俗话说：‘人往高处走，水向低处流’。但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流。例如在夏秋之际的早上，我们常会发现植物的叶子上有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。那么植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？”这样提出了问题，设置了悬念，引起了学生的注意，就可以收到良好的教学效果。
4.通过练习导入新课
教师可以设置一些练习，让学生在课前训练，注意练习中主要包含上节课所学的知识，也要穿插一些今天所要学习的内容。这样，在师生共同解题时，学生就可以发现自己所欠缺的知识点，上课时便会集中精力听讲，教师也可以有针对性地引出新课内容。
5.以故事导入新课
风趣生动的故事，不仅能增加学生的生物学知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学习兴趣。例如：在讲授伴性遗传时，可先讲由英国维多利亚女王开始的皇家病——血友病或者讲第一个发现色盲的科学家——道尔顿，同时他也是第一个被发现的色盲患者等故事。
6.以成语、谚语导入新课
如以“鹬蚌相争，渔翁得利”导出软体动物或鸟类；以“山清水秀，鸟语花香”导出森林的生态作用；以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥”导出食物链；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种间竞争；以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传；以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异，等等。
7.以当前人们关心的热点导入新课
如教学《保护生物的多样性》时，教师先抛出热点话题：（1）紫茎泽兰入侵云南……（2）水葫芦入侵珠江……（3）澳大利亚的野兔疯狂地生长……让学生针对热点问题进行讨论，得出保护生物多样性的意义，从而导入新课。
8.以突发事件导入新课
突发事件，特别是课前发生的事件，对课堂教学效果的影响很大。一次上课时，有学生偷吃东西，我上这节课时是这样开头的：“刚才同学们都看到了某某同学在干什么，可是你们知道他体内物质代谢的过程吗？”这样就把学生的注意力很自然地吸引到课堂上来，然后简单地介绍几句食物的消化过程，并逐渐地过渡到课堂所要讲授的内容。
9.以感性知识导入新课
在讲生命活动的调节时，先讲一些同学们日常熟悉的知识，如：到了秋天树木会落叶，植物打头后会萌发侧枝，公鸡有时会打鸣等，从而导出课题，引入新课。
10.操作演示导入新课
如在教学《神经调节》这一课时，教师先让同学们做膝跳反射的实验，这时，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流，众说纷纭，这时，教师紧接着展示脊蛙实验，进一步加深了学生的疑惑，造成了一种“心求通而未得，口欲言而不能”的态势，调动了学生的学习积极性，成功地导入新课。
导言是生物学教学的一个重要环节，是使学生明确学习目的、学习内容，激发学习兴趣，造成学生渴望学习心理的一种手段，是引导学生“奔向”学习目标的指南。新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格，如师生问候、教师直接板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。
总之，导入新课的方法多种多样。所谓“学无定式，教无定法。”在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的认知实际，制定不同的“导入”策略，使学生的心情从观望、等待的离散状态进入情景交融、轻松愉快的教学氛围中。
1.采用多媒体手段导入新课
这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说，等等。由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
2.借教具导入新课
在教学授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，那么不仅使学生所学知识印象深刻，而且更好地吸引学生的注意力，激发求知欲望。授课前，教师可以向学生展示教具，如挂图、模型、实物，等等，有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的观察能力。学生对于不熟悉的教具，马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。例如在讲原生动物时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，问：“同学们请看，这支试管里有什么？”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。然后神秘地告诉学生：“这里面有动物。”这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么的求知欲望。
3.通过设问导入新课
通过创设问题情境，激发学习兴趣，贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态即活跃状态，减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如，在教授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
在讲绿色植物的水分代谢时，一位老师是这样讲的：“俗话说：‘人往高处走，水向低处流’。但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流。例如在夏秋之际的早上，我们常会发现植物的叶子上有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。那么植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？”这样提出了问题，设置了悬念，引起了学生的注意，就可以收到良好的教学效果。
4.通过练习导入新课
教师可以设置一些练习，让学生在课前训练，注意练习中主要包含上节课所学的知识，也要穿插一些今天所要学习的内容。这样，在师生共同解题时，学生就可以发现自己所欠缺的知识点，上课时便会集中精力听讲，教师也可以有针对性地引出新课内容。
5.以故事导入新课
风趣生动的故事，不仅能增加学生的生物学知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学习兴趣。例如：在讲授伴性遗传时，可先讲由英国维多利亚女王开始的皇家病——血友病或者讲第一个发现色盲的科学家——道尔顿，同时他也是第一个被发现的色盲患者等故事。
6.以成语、谚语导入新课
如以“鹬蚌相争，渔翁得利”导出软体动物或鸟类；以“山清水秀，鸟语花香”导出森林的生态作用；以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥”导出食物链；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种间竞争；以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传；以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异，等等。
7.以当前人们关心的热点导入新课
如教学《保护生物的多样性》时，教师先抛出热点话题：（1）紫茎泽兰入侵云南……（2）水葫芦入侵珠江……（3）澳大利亚的野兔疯狂地生长……让学生针对热点问题进行讨论，得出保护生物多样性的意义，从而导入新课。
8.以突发事件导入新课
突发事件，特别是课前发生的事件，对课堂教学效果的影响很大。一次上课时，有学生偷吃东西，我上这节课时是这样开头的：“刚才同学们都看到了某某同学在干什么，可是你们知道他体内物质代谢的过程吗？”这样就把学生的注意力很自然地吸引到课堂上来，然后简单地介绍几句食物的消化过程，并逐渐地过渡到课堂所要讲授的内容。
9.以感性知识导入新课
在讲生命活动的调节时，先讲一些同学们日常熟悉的知识，如：到了秋天树木会落叶，植物打头后会萌发侧枝，公鸡有时会打鸣等，从而导出课题，引入新课。
10.操作演示导入新课
如在教学《神经调节》这一课时，教师先让同学们做膝跳反射的实验，这时，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流，众说纷纭，这时，教师紧接着展示脊蛙实验，进一步加深了学生的疑惑，造成了一种“心求通而未得，口欲言而不能”的态势，调动了学生的学习积极性，成功地导入新课。
导言是生物学教学的一个重要环节，是使学生明确学习目的、学习内容，激发学习兴趣，造成学生渴望学习心理的一种手段，是引导学生“奔向”学习目标的指南。新课的导入方式很多，每个教师都有自己独特的教学风格，如师生问候、教师直接板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事，甚至一句无声的体态语言，等等，都有值得借鉴之处。
总之，导入新课的方法多种多样。所谓“学无定式，教无定法。”在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的认知实际，制定不同的“导入”策略，使学生的心情从观望、等待的离散状态进入情景交融、轻松愉快的教学氛围中。