在幼儿园，很多教师都可能遇到过类似的情况：自主游戏结束后，总会有个别幼儿收拾玩具时磨磨蹭蹭。面对此情此景，我们的内心是矛盾的：管还是不管？该怎样管？此时，我们首先要做的应该是静下心来，边观察幼儿的行为边深入进行思考：幼儿收拾玩具时为什么会慢呢？只有找到了原因，读懂幼儿内心的诉求，我们才能更好地解决问题，帮助幼儿逐步养成良好的习惯。多年的教育实践中，我发现，幼儿在慢的背后常常隐藏着各种各样的小心思。
　　心思1
　　为了得到教师的特别关注，寻求存在感
　　幼儿渴求教师的关注，希望通过自己与众不同的表现得到教师特殊的关注。对此，教师在每日的活动中都要尽量抽时间花些精力在他们身上，与之单独交流或沟通，让幼儿体会到来自教师的关爱，感受到自身存在的价值。当幼儿关爱的需求得到满足后，自然就不会靠“慢”来获取教师的注意了。
　　心思2
　　对下一环节的活动缺少兴趣，不愿意参与
　　自主游戏是孩子们非常喜爱的活动。相比之下，在自主游戏结束后的环节可能就是一些幼儿不太感兴趣的活动。比如，喝牛奶、进餐等。那些比较挑食、偏食的幼儿就会通过拖延收拾玩具的时间来减少吃饭时间，躲避不喜欢吃、喝的东西。对此，教师要通过观察，了解这些幼儿的喜好，切实解决后一环节中幼儿存在的问题。解决了这一问题，相信幼儿收玩具慢的现象自然就不存在了。
　　心思3
　　希望保存游戏活动的成果，舍不得拆除
　　在自主游戏中，幼儿能按照自己的意愿进行搭建、拼插、表演、制作等各种活动。在玩具的世界里，他们玩得有滋有味，对自己设计创造的东西更是倍加爱惜。恰在此时，活动结束了。教师要求幼儿一律把玩具放回原处，他们的心里自然是不乐意的。面对教师的指令，孩子们又不能违抗。于是，就出现了幼儿磨磨蹭蹭收玩具的现象。对此，教师要满足这些幼儿的需求，可以通过拍摄照片、实物展示等多种途径保存游戏的成果，并邀请大家一同进行分享。这样，孩子们会急于表现自我，迅速整理好无关的玩具，然后投入到分享活动中来。
　　心思4
　　心中有收拾玩具的愿望，不会分类整理
　　面对室内众多的玩具，有些幼儿常会感到眼花缭乱，喜欢什么就拿什么。当游戏结束之后，他们根本不记得玩具是从哪里拿来的，只能拿着玩具四处转悠。对此，教师在投放玩具时一定要适量，逐步增加玩具的种类和数量。同时，教师可以和孩子们一起给玩具分类：按区域、种类、颜色、大小等分，一起设计、制作玩具的收放标识，帮助幼儿逐步学会分类整理玩具。
　　心思5
　　没有收拾玩具的良好习惯，不愿意去做
　　幼儿间存在着明显的个体差异，受家庭环境等因素的影响，有些幼儿没有养成良好的收拾玩具习惯。在家里，一直是家长负责收拾玩具，幼儿已经習惯。对此，教师要与家长沟通。一方面，帮助家长树立正确的育儿观念，认识到幼儿通过收拾玩具可以学到很多本领：学习给物品进行分类；在把物品放回原处的过程中锻炼记忆能力；自己玩过的玩具自己收拾，能培养责任心；养成良好的生活习惯等。另一方面，建议家长逐步转变自己的教育行为，先由包办代替转变为亲子合作，再过渡到由幼儿独立收拾整理玩具。赢得了家长的支持，我们的教育也就成功了一半。在幼儿园，教师可以通过对幼儿良好行为的及时肯定与表扬，激励幼儿整理好自己游戏中的玩具。
　　不论发生了什么，我们都要充分理解和尊重孩子们，给他们充分发展的时间和空间，支持和引导他们健康快乐地成长！