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[摘 要]本文针对高中生物课堂教学效率低的现状，阐述了其主要原因；并提出了通过幽默教学：多样化的教学、师生互动教学和教学评价的多样化等具有可操作性的策略来提高课堂的效率。
[关键词]生物课堂 现状 效率 策略
高效的课堂教学是每个老师去追求的目标。的确，效率是课堂的生命之柱；没有效率的课堂纯粹是浪费时间。那么，如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率，是我们每位生物教师都必须认真去思考的问题。
一 高中生物课堂教学现状
近年来，国内对提高教学有效性的研究呈现出轰轰烈烈的气势。而在很多对高中生物教学调查中发现，课堂教学还存在着一个非常突出的问题：教学目标单纯，关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观；不能以学生的发展为中心，师生互动性不强，合作学习流于形式；形式化的教学方式不能吸引学生，使学生智力疲劳导致的结果是课堂教学的效率很低。
在课堂教学中，兴“加时之风”，用“题海战术”，行“死记之道”。因学生对自己的学习行为缺少。自主控制，材料靠学校来提供，目标靠老师来确定，任务靠老师来安排，学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录；缺少自主探究和积极思考；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，师生合作、生生合作的形式并不多见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。这也是导致生物课堂效率低下的主要原因。
二 提高生物课堂效率的策略
1.采用幽默的语言。课堂幽默是一门教学艺术。幽默的导入可以紧紧捉住学生的注意力，使学生在上课开始就进入学习状态。比如，在讲遗传和变异这部分内容时，我的开场白是：“曾有一个问题一直困惑着我，为什么我长得没有周杰伦那么帅?今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸!”听了我这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。幽默的语言还可以使原本枯燥无味、平淡无奇的知识变得生动形象、妙趣横生。在讲到水在生物体中的含量最高时，我感叹道：“难怪Ⅸ红楼梦》里的贾宝玉说：女人是水做的。现在我们明白了，其实男人也是水做的!”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。幽默是学生课堂注意力的保护剂，是学生课堂思维的润滑剂，也是师生和谐相处的黏合剂。作为教师，我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机，恰当地运用幽默这门艺术，使学生在轻松愉快的气氛中学习，让幽默焕发起生物课堂的活力。
2.采用多样化的教学手段。教学手段是传递教学信息的媒体和教学的辅助用具。以前的课堂就是一支粉笔加上一块黑板，而现在的教学手段包括了实物、标本、图片、幻灯、投影、计算机辅助教学系统等，当然，这些不只是为了吸引学生的注意力，更重要的是使学生领会得更清楚、理解更透彻、掌握更牢固。应用现代化教学手段可以提高教学的速度，减小教学的难度，扩大新的知识量，提高教学效益。比如，在讲《降低化学反应活化能的酶》这节内容时，要讲清楚两个问题：一个是什么叫“活化能”；一个是酶是如何来降低活化能的，这些问题都是比较抽象的，用一般的教学手段很难讲清楚，学生理解起来也比较困难，现在我把这个过程做成Flash动画，可以直观、形象地把酶在化学反应过程中如何降低活化能的过程展示出来。这样既能避免教师讲不清，也可以提高教学的效率。
3.采用师生互动的方式。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。如何设计学习情境?按照素质教育的理念，教学是以学情为基础，以课程内容为中介，交往互动，共同发展的活动过程。比如，《减数分裂》一直都是生物学科的重点和难点内容，而每次讲完这一节都会有那么一部分同学不理解，究其原因无非是内容枯燥，听课效率低。那怎么解决这个问题呢?我想还是让这部分学生来角色扮演，首先进行角色定位：如哪两个人是姐妹染色单体，哪两个人是同源染色体，然后在讲的过程中让他们进行表演染色体行为的变化，如间期DNA复制完成，姐妹染色单体就要上去，联会时同源染色体要走到一起去等等。通过这样的活动，我发现课堂上可以调动全体学生的兴趣，台上同学如果走错了，下面的学生就会马上纠正。实践也的确证明：学生主动参与的课堂效果要比被动接受好的多。所以我们教师在课前要充分动脑，看能不能根据教学的内容来进行类似地互动性教学，从而大大提高教学的效果。
4采用多种评价方式。我们要更新评价观念，让学生参与学习过程的评价，注重个体差异，以学生个性发展为着力点，把学生活动、实验过程、动手制作、科学探究等方面的表现纳入评价范围，进行自我评价和同学之间的互评，切实为促进学生全方面的发展而评价，以保障教学的有效性。
注重对学生学习和发展过程即时、即地、即兴的激励性评价。自评和他评相结合，以自评为主。过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主。质性评价和量性评价相结合，以质性评价为主。针对学生的心理特点，在教学评价中坚持激励性、发展性、自主性、可行性原则，实现“人人有才，人人成才”的评价理念。评价主体互动化，内容多元化，过程动态化，方法多样化，时间随机化。评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励师生前进的“泵”。
提高生物课堂教学的效率是教学质量的根本，是整个生物新课程改革的关键，也是实施素质教育的中心环节，而如何去提高课堂教学效率，与各位教师所付出的努力是息息相关的，因此我们必须根据新课程的理念和要求去备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲，发挥学生的主体意识，让学生真正参与到教学活动中，使我们的生物科学教育满足每个学生终身发展的需要。
参考文献
[1]刘恩山，汪忠，生物课程标准解读[M]
[2]张军，课堂教学有效性的策略研究
[3]相礼，陈越新课改下关于课堂教学有效性的思考[J]，
[关键词]生物课堂 现状 效率 策略
高效的课堂教学是每个老师去追求的目标。的确，效率是课堂的生命之柱；没有效率的课堂纯粹是浪费时间。那么，如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率，是我们每位生物教师都必须认真去思考的问题。
一 高中生物课堂教学现状
近年来，国内对提高教学有效性的研究呈现出轰轰烈烈的气势。而在很多对高中生物教学调查中发现，课堂教学还存在着一个非常突出的问题：教学目标单纯，关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观；不能以学生的发展为中心，师生互动性不强，合作学习流于形式；形式化的教学方式不能吸引学生，使学生智力疲劳导致的结果是课堂教学的效率很低。
在课堂教学中，兴“加时之风”，用“题海战术”，行“死记之道”。因学生对自己的学习行为缺少。自主控制，材料靠学校来提供，目标靠老师来确定，任务靠老师来安排，学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录；缺少自主探究和积极思考；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，师生合作、生生合作的形式并不多见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。这也是导致生物课堂效率低下的主要原因。
二 提高生物课堂效率的策略
1.采用幽默的语言。课堂幽默是一门教学艺术。幽默的导入可以紧紧捉住学生的注意力，使学生在上课开始就进入学习状态。比如，在讲遗传和变异这部分内容时，我的开场白是：“曾有一个问题一直困惑着我，为什么我长得没有周杰伦那么帅?今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸!”听了我这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。幽默的语言还可以使原本枯燥无味、平淡无奇的知识变得生动形象、妙趣横生。在讲到水在生物体中的含量最高时，我感叹道：“难怪Ⅸ红楼梦》里的贾宝玉说：女人是水做的。现在我们明白了，其实男人也是水做的!”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。幽默是学生课堂注意力的保护剂，是学生课堂思维的润滑剂，也是师生和谐相处的黏合剂。作为教师，我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机，恰当地运用幽默这门艺术，使学生在轻松愉快的气氛中学习，让幽默焕发起生物课堂的活力。
2.采用多样化的教学手段。教学手段是传递教学信息的媒体和教学的辅助用具。以前的课堂就是一支粉笔加上一块黑板，而现在的教学手段包括了实物、标本、图片、幻灯、投影、计算机辅助教学系统等，当然，这些不只是为了吸引学生的注意力，更重要的是使学生领会得更清楚、理解更透彻、掌握更牢固。应用现代化教学手段可以提高教学的速度，减小教学的难度，扩大新的知识量，提高教学效益。比如，在讲《降低化学反应活化能的酶》这节内容时，要讲清楚两个问题：一个是什么叫“活化能”；一个是酶是如何来降低活化能的，这些问题都是比较抽象的，用一般的教学手段很难讲清楚，学生理解起来也比较困难，现在我把这个过程做成Flash动画，可以直观、形象地把酶在化学反应过程中如何降低活化能的过程展示出来。这样既能避免教师讲不清，也可以提高教学的效率。
3.采用师生互动的方式。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。如何设计学习情境?按照素质教育的理念，教学是以学情为基础，以课程内容为中介，交往互动，共同发展的活动过程。比如，《减数分裂》一直都是生物学科的重点和难点内容，而每次讲完这一节都会有那么一部分同学不理解，究其原因无非是内容枯燥，听课效率低。那怎么解决这个问题呢?我想还是让这部分学生来角色扮演，首先进行角色定位：如哪两个人是姐妹染色单体，哪两个人是同源染色体，然后在讲的过程中让他们进行表演染色体行为的变化，如间期DNA复制完成，姐妹染色单体就要上去，联会时同源染色体要走到一起去等等。通过这样的活动，我发现课堂上可以调动全体学生的兴趣，台上同学如果走错了，下面的学生就会马上纠正。实践也的确证明：学生主动参与的课堂效果要比被动接受好的多。所以我们教师在课前要充分动脑，看能不能根据教学的内容来进行类似地互动性教学，从而大大提高教学的效果。
4采用多种评价方式。我们要更新评价观念，让学生参与学习过程的评价，注重个体差异，以学生个性发展为着力点，把学生活动、实验过程、动手制作、科学探究等方面的表现纳入评价范围，进行自我评价和同学之间的互评，切实为促进学生全方面的发展而评价，以保障教学的有效性。
注重对学生学习和发展过程即时、即地、即兴的激励性评价。自评和他评相结合，以自评为主。过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主。质性评价和量性评价相结合，以质性评价为主。针对学生的心理特点，在教学评价中坚持激励性、发展性、自主性、可行性原则，实现“人人有才，人人成才”的评价理念。评价主体互动化，内容多元化，过程动态化，方法多样化，时间随机化。评价不再是分出等级的“筛子”，而是激励师生前进的“泵”。
提高生物课堂教学的效率是教学质量的根本，是整个生物新课程改革的关键，也是实施素质教育的中心环节，而如何去提高课堂教学效率，与各位教师所付出的努力是息息相关的，因此我们必须根据新课程的理念和要求去备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲，发挥学生的主体意识，让学生真正参与到教学活动中，使我们的生物科学教育满足每个学生终身发展的需要。
参考文献
[1]刘恩山，汪忠，生物课程标准解读[M]
[2]张军，课堂教学有效性的策略研究
[3]相礼，陈越新课改下关于课堂教学有效性的思考[J]，