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摘 要：针对任职教育中的装备类课程，研究理实一体化课程改革的方法途径。借鉴国内外先进高等职业技术教育教学理念，结合装备特点，通过技能训练与理论讲授交叉递进、原理讲解与实践活动穿插互补、课下实践与课内教学协同衔接、理论考核与实践考核并行匹配等方式，实现了理论教学、实践活动的全过程、全方位深度融合。
关键词：课堂改革;教学模式;理实一体化
“理实一体化”教学模式是理论与实践一体化、综合化、系统化的教学。充分发挥教师主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节。突出学生主体地位，通过积极参与任务教学激发学习兴趣，强化动手能力和专业技能培养。加大师资队伍、教材资源和实践条件建设，推进教师知识、技能、教学能力的一体化，课程内容、教学设计、考核评价的一体化，教学实践环境、条件、布局的一体化。
1 概述
“理实一体化”的教学模式相对成熟，应用较广，其中融合了“问题探究式”、“课堂讨论式”、“启发循证式”等教学思想，综合运用案例教学法，情景教学法、角色扮演法、项目教学法，问题引导法、活动中心法等多种教学方法。
成都航空职业技术学院数控技术专业构建了“模块化、渐进式”课程教学模式，着眼专业核心能力建设，对专业课程内容进行模块划分：基础课与专业基础课坚持“必需、够用”的原则，突出技能训练;理论课程按单元知识进行模块化改造，实践课程按技能要求进行模块化组合，形成新的课程系统。济源职业技术学院汽修专业课程的理实一体“六步教学法”，从项目引入、信息搜集、分析规划、动手实践、质量检测和目标展示六个步骤逐层深化，不断激发学生学习兴趣、明白行为过程、熟悉具体内容、进行操作练习，并从课堂效果检测中获得认同感成就感，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，学校教学与企业实习相结合，具有综合性强、关联性强和实践性强的特点。
2 理实一体化课程开展课堂革命的探索
以岗位任职能力培养为中心，以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程，按照能力培养与岗位需求对接合一、理论教学与实践教学融通合一、课堂教学训练与课下实践探索互推合一、实习实践与顶岗工作学做合一的理念思路，通过内容重组、设计优化、理实融合、全程评价，开展全过程、全方位的“理实一体化”教学模式改革实践。
2.1教学内容
合理重组装备保障技能与装备理论知识模块，呈现二者内在联系。根据装备功能构造，将课程理论知识切分成若干个理论认知模块;根据装备维护的技能需求，将维护技能分割成按组件分解结合、具体组件的分解结合、故障排除等实践科目;最终在教学内容编排上，依据原理、维护的内在联系，将各大机构的构造原理与实践科目合理组合、精準对接，将理论、实践的内在联系深刻再现于学习过程。
2.2教学设计
把课程教学从课内延伸到课外，设置课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展提升等环节，形成闭环管理。按照能力生成规律，梳理因果通道，重建装备技能训练与装备理论教学、知识点与课堂实践活动之间的承接递进关系。实现装备技能承接理论认知、装备原理知识和技能训练逐层推进，最后以故障排除技能训练达成巩固理论、拓展能力的目的。从机件辨识、结构认知逐步推进到连接关系、传动方式的演示与实践，再进入机构原理、工作过程的理论认知层面，建立“认识机件—熟悉结构—理解关系—掌握原理”的认知逻辑。
2.3考核监督
采取理实并重、全程组织的方式，综合运用理论笔试、实践操作和案例分析等手段检验学习效果。通过理论试卷考核学生对基本理论知识的消化理解、领会掌握情况;通过维护技能与装备理论的案例分析考核学生的知识转化应用能力。理论测试和实践考核的组织穿插教学全过程，依托教学内容的前后关联，迭代往复，循环评测，不断夯实学生理论基础，提升综合能力。
3 理实一体化课程改革效果
“理实一体化”教学模式是理论与实践一体化、综合化、系统化的教学。充分发挥教师主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节。突出学生主体地位，通过积极参与任务教学激发学习兴趣，强化动手能力和专业技能培养。加大师资队伍、教材资源和实践条件建设，推进教师知识、技能、教学能力的一体化，课程内容、教学设计、考核评价的一体化，教学实践环境、条件、布局的一体化。
学员综合能力素质提升明显。岗位适应能力增强，责任意识强化，交流合作能力提升，思维创新能力、信息应用能力都得到了有效拓展。学生的自主学习和自我管理意识得到强化，对课程教学的满意度和学习效果更加突出，对比新旧模式下的学员成绩，发现接受“理实一体化”教学的期班学员平均成绩，比传统模式教学的期班平均成绩上升12分左右，且随着教学模式的成熟新模式下不同期班的学习成绩和技能水平也呈逐年上升趋势。
解决了学生普遍关注的维护技能训练，对装备理论学习兴趣度低，相关知识掌握程度差，装备综合保障能力形成困难，难以完全满足岗位任职能力需要的问题。解决了有限学时难以满足装备保障技能训练程度要求，以及由此导致的训练效果不佳，装备理论理解掌握困难，保障能力低的问题。
4 小结
理实一体化教学改革从学生能力需求出发，结合培养目标和课程教学要求，重新界定课堂理论教学与技能训练目标，在教学实施过程中，强调理论与实践的联系，着重培养学生在工作中具体地发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学和心理承受能力。教学活动起于工作实践，行于工作实践，落脚在工作实践，始终关注学生在实践中对学习价值的体验，强调实践活动在整个教学过程中的核心地位，注重发挥学生参与实践主动性高的积极作用，激发学员的求知欲，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]濮海慧.职业教育“理实一体化”教学的困境与对策[J].江苏教育，2019（92）.
[2]王宇.基于理实一体化教学思想的汽修专业教学的实践研究[J]，南方农机，2020（04）.
[3]王芳.汽车专业“理实一体化”教学效果分析[J].北京农业职业学院学报，2010（06）.
关键词：课堂改革;教学模式;理实一体化
“理实一体化”教学模式是理论与实践一体化、综合化、系统化的教学。充分发挥教师主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节。突出学生主体地位，通过积极参与任务教学激发学习兴趣，强化动手能力和专业技能培养。加大师资队伍、教材资源和实践条件建设，推进教师知识、技能、教学能力的一体化，课程内容、教学设计、考核评价的一体化，教学实践环境、条件、布局的一体化。
1 概述
“理实一体化”的教学模式相对成熟，应用较广，其中融合了“问题探究式”、“课堂讨论式”、“启发循证式”等教学思想，综合运用案例教学法，情景教学法、角色扮演法、项目教学法，问题引导法、活动中心法等多种教学方法。
成都航空职业技术学院数控技术专业构建了“模块化、渐进式”课程教学模式，着眼专业核心能力建设，对专业课程内容进行模块划分：基础课与专业基础课坚持“必需、够用”的原则，突出技能训练;理论课程按单元知识进行模块化改造，实践课程按技能要求进行模块化组合，形成新的课程系统。济源职业技术学院汽修专业课程的理实一体“六步教学法”，从项目引入、信息搜集、分析规划、动手实践、质量检测和目标展示六个步骤逐层深化，不断激发学生学习兴趣、明白行为过程、熟悉具体内容、进行操作练习，并从课堂效果检测中获得认同感成就感，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，学校教学与企业实习相结合，具有综合性强、关联性强和实践性强的特点。
2 理实一体化课程开展课堂革命的探索
以岗位任职能力培养为中心，以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程，按照能力培养与岗位需求对接合一、理论教学与实践教学融通合一、课堂教学训练与课下实践探索互推合一、实习实践与顶岗工作学做合一的理念思路，通过内容重组、设计优化、理实融合、全程评价，开展全过程、全方位的“理实一体化”教学模式改革实践。
2.1教学内容
合理重组装备保障技能与装备理论知识模块，呈现二者内在联系。根据装备功能构造，将课程理论知识切分成若干个理论认知模块;根据装备维护的技能需求，将维护技能分割成按组件分解结合、具体组件的分解结合、故障排除等实践科目;最终在教学内容编排上，依据原理、维护的内在联系，将各大机构的构造原理与实践科目合理组合、精準对接，将理论、实践的内在联系深刻再现于学习过程。
2.2教学设计
把课程教学从课内延伸到课外，设置课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展提升等环节，形成闭环管理。按照能力生成规律，梳理因果通道，重建装备技能训练与装备理论教学、知识点与课堂实践活动之间的承接递进关系。实现装备技能承接理论认知、装备原理知识和技能训练逐层推进，最后以故障排除技能训练达成巩固理论、拓展能力的目的。从机件辨识、结构认知逐步推进到连接关系、传动方式的演示与实践，再进入机构原理、工作过程的理论认知层面，建立“认识机件—熟悉结构—理解关系—掌握原理”的认知逻辑。
2.3考核监督
采取理实并重、全程组织的方式，综合运用理论笔试、实践操作和案例分析等手段检验学习效果。通过理论试卷考核学生对基本理论知识的消化理解、领会掌握情况;通过维护技能与装备理论的案例分析考核学生的知识转化应用能力。理论测试和实践考核的组织穿插教学全过程，依托教学内容的前后关联，迭代往复，循环评测，不断夯实学生理论基础，提升综合能力。
3 理实一体化课程改革效果
“理实一体化”教学模式是理论与实践一体化、综合化、系统化的教学。充分发挥教师主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富理论教学和实践教学环节。突出学生主体地位，通过积极参与任务教学激发学习兴趣，强化动手能力和专业技能培养。加大师资队伍、教材资源和实践条件建设，推进教师知识、技能、教学能力的一体化，课程内容、教学设计、考核评价的一体化，教学实践环境、条件、布局的一体化。
学员综合能力素质提升明显。岗位适应能力增强，责任意识强化，交流合作能力提升，思维创新能力、信息应用能力都得到了有效拓展。学生的自主学习和自我管理意识得到强化，对课程教学的满意度和学习效果更加突出，对比新旧模式下的学员成绩，发现接受“理实一体化”教学的期班学员平均成绩，比传统模式教学的期班平均成绩上升12分左右，且随着教学模式的成熟新模式下不同期班的学习成绩和技能水平也呈逐年上升趋势。
解决了学生普遍关注的维护技能训练，对装备理论学习兴趣度低，相关知识掌握程度差，装备综合保障能力形成困难，难以完全满足岗位任职能力需要的问题。解决了有限学时难以满足装备保障技能训练程度要求，以及由此导致的训练效果不佳，装备理论理解掌握困难，保障能力低的问题。
4 小结
理实一体化教学改革从学生能力需求出发，结合培养目标和课程教学要求，重新界定课堂理论教学与技能训练目标，在教学实施过程中，强调理论与实践的联系，着重培养学生在工作中具体地发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学和心理承受能力。教学活动起于工作实践，行于工作实践，落脚在工作实践，始终关注学生在实践中对学习价值的体验，强调实践活动在整个教学过程中的核心地位，注重发挥学生参与实践主动性高的积极作用，激发学员的求知欲，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]濮海慧.职业教育“理实一体化”教学的困境与对策[J].江苏教育，2019（92）.
[2]王宇.基于理实一体化教学思想的汽修专业教学的实践研究[J]，南方农机，2020（04）.
[3]王芳.汽车专业“理实一体化”教学效果分析[J].北京农业职业学院学报，2010（06）.