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摘 要：《基础教育课程改革纲要》中指出“新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”因此在教学中，教师不仅仅要传授文化知识，还应充分利用教材、课外英语等课程资源中的德育因子，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，接受品德教育，从而形成美好的心灵品格。
关键词：小学英语教学；情感；德育渗透
在现代的教学观念中，教学不单单是教学生知识，更重要的是对学生方方面面进行教育，开发学生智力、培养学习能力。同时，还要有目的、有意识、有计划地帮助学生形成正确的人生观、价值观，让学生在教育过程中形成良好的道德品质。英语课程的学习和语文课程一样，都是语言的学习。语言是表达人思维的工具，因此，学习英语的目的是为了用英语表达自己的思想和情感。《英语新课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，在教学活动中有效的渗透德育知识是英语课堂的必修课。
如何更有效地在英语教学中进行德育渗透呢？现在的英语课堂，为了能让学生在较真实的语言环境中习得外语，我们需要根据教学内容，设置一个和语言知识有关的大情景。在这样一个大情景下，如果能把语言知识和德育知识贯穿其中，那么学生的学习过程将变得轻松，习得过程将成为自然。
德育过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。语言的交际性决定了要在一定的语境中，在不同的活动中，在模拟对话中学习英语，感受语言，表达情感。基于这样的考虑，在设计外研社三年级起点五年级上册第七模块第一单元《He can’t see.》第一课时时，我进行了这样的设计。下面我将就这一实例进行阐述。
这一课时希望学生在习得语言的过程中能认识狗和人类的关系，并能从中领悟到普通人也可以有自己的梦想，成为有用的人。因此，我将本课的大情景设置为我有一条玩具狗，它有一个梦想，希望能帮助人类，做一条有用的狗。
有了这样的大情景，在导入阶段我这样设计，为德育渗透做铺垫。通过我有一条玩具狗吸引学生注意力。让学生描述这条狗的颜色、大小、胖瘦、喜欢的食物，并用一些形容詞对它进行描述，此时学生的感知是狗是可爱的。
在接下来的新授阶段，通过讲述我的狗希望成为导盲犬、看家犬、搜救犬、警犬、雪橇犬这五种功能犬的心路历程，让学生重点感知，狗是有用的，它能帮助盲人、聋人、警察以及生活在雪地里的人。整个故事的阐述围绕教材并将德育教育层层地渗透在其中。在整个新授过程中，导盲犬、看家犬和搜救犬的行为描述是课本上有的，但是这三个功能犬的英文是老师外加给学生的。作为五年级的学生，他们具备这样的能力。因此，这样的提炼、归纳的能力培养也是学生德育教育的一种体现。另外，我又额外给学生增加了两种犬，警犬和雪橇犬。增加这两种犬的目的，既是与狗有关的知识的延伸，又是语言的实际运用、操练，检验学生对本课时重点词句的运用是否到位，从中查缺补漏，对重点词句进行巩固，为后面的学习奠定基础。当然，每一种犬的出现并不只是让学生感受狗是有用的，它有自己的梦想，更重要的是让学生从中学习语言的表达，层层提高语言表达的能力。从第一种犬出现时我给出完整的句子，到第五种犬学生能一看图就能抢答，这是英语学习中从体验语言到学习语言，再到应用语言的语言学习过程的体现。
在文本处理阶段，通过观看视频、学习文本，更直观地感知狗是怎样帮助人的，将德育渗透更进一步。
在拓展应用阶段，让学生在小组活动中，利用制作一个与狗有关的绘本，通过图片及文字提示，把狗的每一方面节笔书写下来，既是对本节课知识的巩固，也是学生写的训练。通过写、绘制绘本的过程，将德育渗透进行升华，从中体会到小小的狗是有用的，能为人类做很多事，愿意帮助人类。从而认识自己，思考自己，想想自己的理想，想想自己為他人所做的事，想想自己对他人的帮助。
最后，在总结阶段，利用板书，对狗的方方面面进行小结，并对一些特殊的狗进行延伸，让学生对狗在英语中的使用了解更多，拓展学生思维，同时也为英语学习增加一些乐趣。体现了语言学习的丰富性。
纵观整堂课，学生不仅学会了语言的表达，还从中认识了他人的能力，包括狗的能力。无形中让学生知道，我们身边有很多残疾人，他们需要狗的帮助，但更需要人们的帮助。一条小小的狗都能做很多事，能与人合作，自己更应该尊重每一个人，与他人协作，从帮助他人的过程中获得快乐。这就是无形的德育，它对学生良好性格的养成具有积极的作用。在我的教授过程中，和学生始终保持和和谐的师生关系，使学生在轻松、愉快、融洽的氛围中进行学习，让每一个学生都收获正能量的传递。
赫尔巴特曾经说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”语言的学习本身就是通过字里行间地阅读，从中获得做人的准则，树立、正确的人生观、价值观和世界观。小学阶段是学生养成良好习惯的重要时期，因此教师的课堂不仅仅需要教授知识，更多地需要把好的品质、好的思想渗透在教学中。过去的简单的说教式教育已经不适用于21世纪的孩子了。前苏联教育家凯洛夫也指出：“教学与教育是相互渗透的，教学具有教育意义，而教育的许多任务是要通过教学过程来完成的。德育的渗透重在自然地与知识进行溶合，我们应该善于在书本中捕捉德育因素，切不可牵强附会。今后，德育渗透教学还将是一个值得继续探讨的课题。
关键词：小学英语教学；情感；德育渗透
在现代的教学观念中，教学不单单是教学生知识，更重要的是对学生方方面面进行教育，开发学生智力、培养学习能力。同时，还要有目的、有意识、有计划地帮助学生形成正确的人生观、价值观，让学生在教育过程中形成良好的道德品质。英语课程的学习和语文课程一样，都是语言的学习。语言是表达人思维的工具，因此，学习英语的目的是为了用英语表达自己的思想和情感。《英语新课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，在教学活动中有效的渗透德育知识是英语课堂的必修课。
如何更有效地在英语教学中进行德育渗透呢？现在的英语课堂，为了能让学生在较真实的语言环境中习得外语，我们需要根据教学内容，设置一个和语言知识有关的大情景。在这样一个大情景下，如果能把语言知识和德育知识贯穿其中，那么学生的学习过程将变得轻松，习得过程将成为自然。
德育过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。语言的交际性决定了要在一定的语境中，在不同的活动中，在模拟对话中学习英语，感受语言，表达情感。基于这样的考虑，在设计外研社三年级起点五年级上册第七模块第一单元《He can’t see.》第一课时时，我进行了这样的设计。下面我将就这一实例进行阐述。
这一课时希望学生在习得语言的过程中能认识狗和人类的关系，并能从中领悟到普通人也可以有自己的梦想，成为有用的人。因此，我将本课的大情景设置为我有一条玩具狗，它有一个梦想，希望能帮助人类，做一条有用的狗。
有了这样的大情景，在导入阶段我这样设计，为德育渗透做铺垫。通过我有一条玩具狗吸引学生注意力。让学生描述这条狗的颜色、大小、胖瘦、喜欢的食物，并用一些形容詞对它进行描述，此时学生的感知是狗是可爱的。
在接下来的新授阶段，通过讲述我的狗希望成为导盲犬、看家犬、搜救犬、警犬、雪橇犬这五种功能犬的心路历程，让学生重点感知，狗是有用的，它能帮助盲人、聋人、警察以及生活在雪地里的人。整个故事的阐述围绕教材并将德育教育层层地渗透在其中。在整个新授过程中，导盲犬、看家犬和搜救犬的行为描述是课本上有的，但是这三个功能犬的英文是老师外加给学生的。作为五年级的学生，他们具备这样的能力。因此，这样的提炼、归纳的能力培养也是学生德育教育的一种体现。另外，我又额外给学生增加了两种犬，警犬和雪橇犬。增加这两种犬的目的，既是与狗有关的知识的延伸，又是语言的实际运用、操练，检验学生对本课时重点词句的运用是否到位，从中查缺补漏，对重点词句进行巩固，为后面的学习奠定基础。当然，每一种犬的出现并不只是让学生感受狗是有用的，它有自己的梦想，更重要的是让学生从中学习语言的表达，层层提高语言表达的能力。从第一种犬出现时我给出完整的句子，到第五种犬学生能一看图就能抢答，这是英语学习中从体验语言到学习语言，再到应用语言的语言学习过程的体现。
在文本处理阶段，通过观看视频、学习文本，更直观地感知狗是怎样帮助人的，将德育渗透更进一步。
在拓展应用阶段，让学生在小组活动中，利用制作一个与狗有关的绘本，通过图片及文字提示，把狗的每一方面节笔书写下来，既是对本节课知识的巩固，也是学生写的训练。通过写、绘制绘本的过程，将德育渗透进行升华，从中体会到小小的狗是有用的，能为人类做很多事，愿意帮助人类。从而认识自己，思考自己，想想自己的理想，想想自己為他人所做的事，想想自己对他人的帮助。
最后，在总结阶段，利用板书，对狗的方方面面进行小结，并对一些特殊的狗进行延伸，让学生对狗在英语中的使用了解更多，拓展学生思维，同时也为英语学习增加一些乐趣。体现了语言学习的丰富性。
纵观整堂课，学生不仅学会了语言的表达，还从中认识了他人的能力，包括狗的能力。无形中让学生知道，我们身边有很多残疾人，他们需要狗的帮助，但更需要人们的帮助。一条小小的狗都能做很多事，能与人合作，自己更应该尊重每一个人，与他人协作，从帮助他人的过程中获得快乐。这就是无形的德育，它对学生良好性格的养成具有积极的作用。在我的教授过程中，和学生始终保持和和谐的师生关系，使学生在轻松、愉快、融洽的氛围中进行学习，让每一个学生都收获正能量的传递。
赫尔巴特曾经说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”语言的学习本身就是通过字里行间地阅读，从中获得做人的准则，树立、正确的人生观、价值观和世界观。小学阶段是学生养成良好习惯的重要时期，因此教师的课堂不仅仅需要教授知识，更多地需要把好的品质、好的思想渗透在教学中。过去的简单的说教式教育已经不适用于21世纪的孩子了。前苏联教育家凯洛夫也指出：“教学与教育是相互渗透的，教学具有教育意义，而教育的许多任务是要通过教学过程来完成的。德育的渗透重在自然地与知识进行溶合，我们应该善于在书本中捕捉德育因素，切不可牵强附会。今后，德育渗透教学还将是一个值得继续探讨的课题。