新课程理念认为，教师不仅是课堂教学的设计者、教学活动的领导者，而且还是教学过程的组织者、教学效果的检测者。课堂教学是“教”与“学”的双边活动，一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”，更要求學生善于“学”。如何提高教学的课堂效益，也是新课程改革、新理念带给我们的一个新课题。以下结合实践谈几点提高语文课堂效益的思考。
　　 一、要优化课堂语言
　　 教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
　　 课堂语言要讲究形象性。教师的课堂语言，规范是基本要求，还要富有形象性。生动、有趣的课堂语言，能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题，就相当的通俗易懂了。
　　 二、巧用高效课堂的催化剂——精当的教学提问
　　 课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率;提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
　　 首先，所提的问题要切中要害，启迪思维。激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望;其次，要捕捉信息，开拓思维。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式;再次，要巧选角度，变中求异。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
　　 最后，要利用矛盾，激发疑问。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。
　　 三、要善于调整自身和学生的精神状态
　　 教师是一种特殊的职业，不仅要用自己的智慧去启迪学生的智慧，还要用自己的人格去塑造学生的人格。学生的精神状态是教师精神状态的一面镜子。镜中的人神采飞扬，妙语连珠，那么折射出照镜子的人也应该是这样。
　　 教师的精神状态直接地或间接地影响着学生。教师自身状态首先要好，要有良好的身体状况和精神面貌，无论在生活中怎样，一旦进入课堂，便不再是一般的社会人，而是以教师的身份出现，应当怀有一种愉悦的心情，以良好的精神状态感染学生。而课堂上如果学生的状态不佳，教师则需运用教学机智及时调整教学安排，调动学生的学习情绪，确保整个课堂保持一种良好的“气场”。
　　 四、“当堂训练”的设计形式不能太单一
　　 当堂达标训练题的设计要紧紧围绕教学目标，形式要多样化，诸如提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情景中掌握知识。练习题的设计要有一定的深广度，以增加课堂实效。
　　 五、善于运用多媒体，丰富教学手段
　　 《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。多媒体的确具有其他媒体无法比拟的优越性。在语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
　　 提高学生课堂学习的效益，除了以上几种方法外，新理念下的教师要敢于和舍得改变自己“习以为常”的教学思路和教学方式，要把学生教活就需要教师由教教材转向研究教材，在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工。在教学中，教师不仅需要遵循一般的教学规律，更要能够依据教学实际灵活地选择有效教学策略和学习方法。唯有如此，提高课堂教学效益才不会成为一句空话。
　　 牛燕，王召强，教师，现居山东淄博。