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摘 要：识字是获取知识的前提，是语文教学的重点模块。优化低年级识字课堂不仅是小学语文教学的要求，也是在识字课堂中渗透核心素养培养目标的需要。而要想使识字课堂取得好的教学效果，就务必要深入分析当下识字教学存在的问题，分析识字教材的特点，改进识字教学方法，突出汉字的文化内涵，构建尊重汉字规律性和学生学习认知特点的识字课堂。
关键词：小学低年级 识字教学 课堂优化
虽然我国小学低年级识字教学改革已经取得了可喜的成果，却依然存在着许多问题，如识字方法针对性不强，形式化严重;不重视对学生自主识字意识的培养等等。要想充分发挥识字教学对学生语文综合素养的促进作用，就必须要着眼识字教学实际，梳理识字教学现状，积极地发现问题，勇敢地提出解决方案。笔者根据当下识字教学现状以及个人教学实践经验，认为要优化低年级识字课堂，大致可以从以下四个方面入手—
一、以“趣”为本，快乐识字
以“趣”提效是優化低年级识字课堂的不二法宝。低年级学生的学习特点与学前儿童别无二致，能让他们自主地投入学习活动，一定具有一个共同的特点，那就是“好玩”。因此，要想优化低年级识字课堂，我们不妨坚持以“趣”为本的课堂构建理念，引导学生快乐识字。
在低年级识字课堂，笔者最常用的趣味识字法是游戏识字法。学生对游戏的追捧是近乎天性的，以游戏识字的方法推进识字课堂，既是对学生阶段性认知特点的兼顾，也是对识字课堂组织形式的丰富。在识字教学中可以应用的游戏有很多，如汉字对对碰、汉字迷宫、汉字王国之旅、踩字过河等等，教师可以根据教学实际灵活选择应用，但在选择过程中务必要保证识字游戏环境与主题教学情境的一致性，这样不会让识字游戏显得刻板突兀。
二、以“文”为依，随文识字
高效的识字引导过程不仅是一个识字兴趣的激发过程，更是一个思维品质的渗透过程。文字是构成文本的细胞，所有的文字都是在语境中应用的。以“文”为依，随文识字不仅可以深化学生对文字内涵的理解，提升汉字语感，还能帮助学生在不同文本中的文字的识读过程中，灵活地掌握识字方法。
例如：在《比尾巴》等童谣、儿歌的学习过程中，就可以以用反复诵读和吟唱的方式帮助学生识记汉字。因为这类儿歌不仅韵味十足，朗朗上口，而且会在不同文段中反复出现重点汉字。以组织小组朗读、班级齐读、表演朗读、配乐朗读等分层次、多种类文本朗读活动的方式推进该活动，就可以让学生在对汉语言韵律感的深刻体悟中，在对朗读乐趣的感知中，达到无意识识的记效果。在对课文《小猴子下山》中的生字教学过程中，则可以让学生通过文本阅读和阅读表演活动，分析“扛、扔、抱、摘、捧”等汉字之间的联系，然后对这些汉字进行分类记忆、对比记忆。这样一来，不仅有效地降低了汉字记忆难度，也锻炼了学生的总结分类能力和对比分析能力。
此外，在随文识字教学过程中，还可以同类替换法、字典查阅分析法、组块记忆法等等。多种识字方法在随文识字过程中的灵活运用，有效地发展了学生的识字能力，为学生以后的自主识字实践奠定了
基础。
三、循“规”蹈矩，字理识字
汉字的产生与发展遵循着一定的规律。在识字教学中尊重汉字造字规律，并有意识地引导学生了解汉字起源，发现造字规律，不仅可以提升学生的汉字识记效率，而且还能帮助学生了解汉字所承载的文化，进而有效提升低年级识字课堂的人文性，提升低年级学生对汉民族文化的传承与理解能力。
例如：在教学“日”“月”等象形文字时，我们可以采用图片教学法，先将文字所代表的事物以图片的形式呈现出来，再通过引导学生对汉字原始字形与字义阐释图片进行对比，发现汉字字形与字义之间的联系。继而展示汉字演化流程，帮助学生建立起图片与现代汉字字形之间的联系;在教学“明”“男”“尖”“尘”等会意字时，我们可以根据汉字造字过程还原造字语境，让学生在语境中理解汉字的形成过程，感悟独体汉字组合后的新含义，理解造字文化。在教学《小青蛙》时，笔者将“青”“晴”“请”等形声字放到一起教学，让学生在对这些文字的对比分析中，发现了字音与字形之间的特点，进而领悟了形声字的造字规律。
在这样的识字引导措施下，学生会逐渐了解完整的汉字演变过程，识记汉字造字原则。这就为学生在以后的文本阅读中分析陌生汉字的含义指引了方向，为学生打造了一把打开自主识字之门的钥匙。
四、以“旧”换新，迁移运用
识字是为阅读服务的，阅读是识字的主要目的，也是学生获取生活信息的主要手段。鼓励学生利用所学文字完成一切形式的生活阅读，不仅可以让学生在对所学汉字知识的应用中巩固汉字识记效果，而且还能给学生带来新的识字任务，让学生更加自觉地投入自主识字之中。
在生活中，学生可以阅读材料有很多，除了日常的书刊、报纸之外，还有条幅、宣传标语等等。在不同的场合中，文字会以不同的形式再次重组，在对不同组合方式的见证中，不仅能检验低年级学生的知识成果，还能进一步深化学生对文字应用方式的认知，在迁移运用中不断掌握新的词汇，掌握新的技能，进而达到以“旧”换新、迁移运用的识字教学目的。
综上所述，优化低年级语文识字课堂可以从两个方面入手，一是学生识字兴趣的激活，二是学生自主识字意识的培养。只要解决这两个问题，低年级学生的识字能力和识字效率必定会大幅提升。
参考文献：
[1] 霍维东《多种途径提高识字教学实效性》，《中国教育学刊》2018年第S2期。
[2] 赵桂清《浅谈小学语文识字教学》，《中国校外教育》2018年第36期。
[3] 常纪红《关于小学识字写字教学改革及对策的探究》，《中国校外教育》2018年第35期。
关键词：小学低年级 识字教学 课堂优化
虽然我国小学低年级识字教学改革已经取得了可喜的成果，却依然存在着许多问题，如识字方法针对性不强，形式化严重;不重视对学生自主识字意识的培养等等。要想充分发挥识字教学对学生语文综合素养的促进作用，就必须要着眼识字教学实际，梳理识字教学现状，积极地发现问题，勇敢地提出解决方案。笔者根据当下识字教学现状以及个人教学实践经验，认为要优化低年级识字课堂，大致可以从以下四个方面入手—
一、以“趣”为本，快乐识字
以“趣”提效是優化低年级识字课堂的不二法宝。低年级学生的学习特点与学前儿童别无二致，能让他们自主地投入学习活动，一定具有一个共同的特点，那就是“好玩”。因此，要想优化低年级识字课堂，我们不妨坚持以“趣”为本的课堂构建理念，引导学生快乐识字。
在低年级识字课堂，笔者最常用的趣味识字法是游戏识字法。学生对游戏的追捧是近乎天性的，以游戏识字的方法推进识字课堂，既是对学生阶段性认知特点的兼顾，也是对识字课堂组织形式的丰富。在识字教学中可以应用的游戏有很多，如汉字对对碰、汉字迷宫、汉字王国之旅、踩字过河等等，教师可以根据教学实际灵活选择应用，但在选择过程中务必要保证识字游戏环境与主题教学情境的一致性，这样不会让识字游戏显得刻板突兀。
二、以“文”为依，随文识字
高效的识字引导过程不仅是一个识字兴趣的激发过程，更是一个思维品质的渗透过程。文字是构成文本的细胞，所有的文字都是在语境中应用的。以“文”为依，随文识字不仅可以深化学生对文字内涵的理解，提升汉字语感，还能帮助学生在不同文本中的文字的识读过程中，灵活地掌握识字方法。
例如：在《比尾巴》等童谣、儿歌的学习过程中，就可以以用反复诵读和吟唱的方式帮助学生识记汉字。因为这类儿歌不仅韵味十足，朗朗上口，而且会在不同文段中反复出现重点汉字。以组织小组朗读、班级齐读、表演朗读、配乐朗读等分层次、多种类文本朗读活动的方式推进该活动，就可以让学生在对汉语言韵律感的深刻体悟中，在对朗读乐趣的感知中，达到无意识识的记效果。在对课文《小猴子下山》中的生字教学过程中，则可以让学生通过文本阅读和阅读表演活动，分析“扛、扔、抱、摘、捧”等汉字之间的联系，然后对这些汉字进行分类记忆、对比记忆。这样一来，不仅有效地降低了汉字记忆难度，也锻炼了学生的总结分类能力和对比分析能力。
此外，在随文识字教学过程中，还可以同类替换法、字典查阅分析法、组块记忆法等等。多种识字方法在随文识字过程中的灵活运用，有效地发展了学生的识字能力，为学生以后的自主识字实践奠定了
基础。
三、循“规”蹈矩，字理识字
汉字的产生与发展遵循着一定的规律。在识字教学中尊重汉字造字规律，并有意识地引导学生了解汉字起源，发现造字规律，不仅可以提升学生的汉字识记效率，而且还能帮助学生了解汉字所承载的文化，进而有效提升低年级识字课堂的人文性，提升低年级学生对汉民族文化的传承与理解能力。
例如：在教学“日”“月”等象形文字时，我们可以采用图片教学法，先将文字所代表的事物以图片的形式呈现出来，再通过引导学生对汉字原始字形与字义阐释图片进行对比，发现汉字字形与字义之间的联系。继而展示汉字演化流程，帮助学生建立起图片与现代汉字字形之间的联系;在教学“明”“男”“尖”“尘”等会意字时，我们可以根据汉字造字过程还原造字语境，让学生在语境中理解汉字的形成过程，感悟独体汉字组合后的新含义，理解造字文化。在教学《小青蛙》时，笔者将“青”“晴”“请”等形声字放到一起教学，让学生在对这些文字的对比分析中，发现了字音与字形之间的特点，进而领悟了形声字的造字规律。
在这样的识字引导措施下，学生会逐渐了解完整的汉字演变过程，识记汉字造字原则。这就为学生在以后的文本阅读中分析陌生汉字的含义指引了方向，为学生打造了一把打开自主识字之门的钥匙。
四、以“旧”换新，迁移运用
识字是为阅读服务的，阅读是识字的主要目的，也是学生获取生活信息的主要手段。鼓励学生利用所学文字完成一切形式的生活阅读，不仅可以让学生在对所学汉字知识的应用中巩固汉字识记效果，而且还能给学生带来新的识字任务，让学生更加自觉地投入自主识字之中。
在生活中，学生可以阅读材料有很多，除了日常的书刊、报纸之外，还有条幅、宣传标语等等。在不同的场合中，文字会以不同的形式再次重组，在对不同组合方式的见证中，不仅能检验低年级学生的知识成果，还能进一步深化学生对文字应用方式的认知，在迁移运用中不断掌握新的词汇，掌握新的技能，进而达到以“旧”换新、迁移运用的识字教学目的。
综上所述，优化低年级语文识字课堂可以从两个方面入手，一是学生识字兴趣的激活，二是学生自主识字意识的培养。只要解决这两个问题，低年级学生的识字能力和识字效率必定会大幅提升。
参考文献：
[1] 霍维东《多种途径提高识字教学实效性》，《中国教育学刊》2018年第S2期。
[2] 赵桂清《浅谈小学语文识字教学》，《中国校外教育》2018年第36期。
[3] 常纪红《关于小学识字写字教学改革及对策的探究》，《中国校外教育》2018年第35期。