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摘 要：阅读和写作是语文教学中两个重要内容，将读写结合教学策略应用到语文教育活动中可以有效促进学生读写能力的双重提升，这对学生语文核心素养的培养具有积极意义。本研究中，笔者试分析了小学语文阅读教学活动中应用读写结合教学策略的有效方法。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
小学语文教学旨在促进小学生思维能力、语言理解能力和等综合素质的提升，但现状是，小学生的阅读能力和写作能力培养效果普遍欠佳，很多学生无法建立阅读学习和写作学习之间的联系，这反映了“大学科”意识的缺失，没有结合教学改革要求来体现学科特点，因此需要对语文教学做出变革。
一、立足语文教材，积累语言经验
小学生由于生活经验不足，在写作过程中语言表达能力较为缺乏，素材储备也不多，这是阻碍小学生写作能力提升的关键因素。在读写结合教学模式风支撑下，我们提倡立足于语文教材，帮助学生积累素材，为进一步的写作训练奠定基础。小学生在读写结合教学模式的影响下，知识学习的效果会更好，其语言表达能力和运用能力都将得到有效提升。如《烟台的海》，对课文描述中用来大海的那些优美的词语、句子，教师可以引导学生进行积累和摘抄，使学生形成良好的阅读习惯;再如《草原》一文中也有很多句子适合摘抄，如“静寂的草原热闹起来” “欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”，学生逐渐积累这些句子之后，可以掌握其创作方式，可以为写作训练中的词汇运用奠定基础。
二、联系课文内容，应用仿写模式
仿写训练旨在密切结合阅读学习内容，给学生模仿写作的机会，促进写作构思技巧和词汇应用技巧在仿写过程中的内化。比如，课文《燕子》首先描述燕子的外形特征，在描述过程中运用了“乌黑光亮、俊俏轻快”等语言，描写燕子尾巴的时候应用了比喻修辞，以剪刀比喻燕子的尾巴。之后描写燕子的飞行特点，语言生动、活泼，读起来，燕子仿佛就在我们眼前。阅读学习结束之后，我们可以重点引导学生选择自己养的或者喜欢的小动物进行描写，可以模仿文章的写作顺序、结构、修辞等。通过仿写训练，学生对课文结构的了解更加深入了，其写作能力也有了
提升。
三、想象外延，应用续写模式
拓展训练旨在帮助学生充分发挥自己的想象力，其中结合课文内容续写是非常有效的拓展训练方式，顺着课文原来的写作思路，补充结局或者某一部分内容，以此作为深化阅读理解和个性化阅读的契机，是提升学生写作能力的关键路径。学生立足文本和自己的生活经验，延伸课文主题，可以深化阅读和写作训练效果。如《在鱼游到了纸上》一文中写“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”。文章这部分就没有充分说明人们围观赞叹和议论的具体内容，这就给学生的续写提供了一个契机。教学指导中，我们可以鼓励学生结合类似的片段进行续写，分析这些围观的人到底赞叹、议论着什么，以“围观的人”为题，要求学生续写一个片段，这需要学生展开合理想象，并做到前后文逻辑合理。这就达到了以读促写的
目的。
四、创新写作，应用改写模式
和续写相比，改写更能体现学生的创新思维。改写训练需要学生充分调动自身的思维创造力。阅读素材可以看作是我们给学生提供的改写基础，以教材作为范本，学生在读写训练中可获得全新的写作思路。以《天鹅的故事》为例，在阅读教学结束之后，我要求学生结合自己对课文内容的理解，改写或者重新编写故事，发挥自己的想象力，改写文章结局。这样的方式可以全面激发学生的思维创造力，促进学生语言能力的发展，体现了创新教育的理念。结合课文内容，以学生的思维创造力的培养作为基础目标，将阅读教学和写作教学结合起来，可以全面提升学生的语文核心素养，这是构建高效课堂的关键
路径。
五、课外阅读，拓展学生写作思维和视野
想要实现创新阅读和写作的教学目标，课外阅读和写作有必融入小学语文教学活动，因此在指导过程中，教师应该关注课外阅读素材的筛选，结合课外阅读素材内容为学生寻找进行拓展阅读和写作的契机。课外阅读和课内阅读比较起来，在内容上更加丰富和多样，可以全面激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野。比如在教《守株待兔》这篇课文的时候，我们就可以推荐其他古代寓言故事，除了体现故事内容的趣味性之外，还可以传递深刻的哲理，教育意义突出。比如推荐《亡羊补牢》《滥竽充数》《刻舟求剑》等，让学生自主阅读，然后以读后感形式开展写作训练，让学生结合自己的实际生活谈谈自己的阅读感受，说说自己的阅读之后得到的体会和领悟的哲理，帮助学生增长知识。课外阅读最好结合课内阅读的内容和主题要求，实现课内外的联合，这样能够优化阅读和写作拓展的教学效果。
综上，在新课改深化的背景下，我们应立足学科教学需求，探索全新的教学模式，读写结合教学模式体现了语文阅读和写作教学之间的内在联系，学生在获得阅读理解能力提升契机的同时，能够以阅读素材作为基础开展写作训练，以此提升写作能力，这是我们提升学科教学效率的关键，也是渗透核心素养教育目标的良好方法。
参考文献：
[1] 张勇《简述小学语文阅读教学与写作教学的融合》，《中国校外教育》，2018年第8期。
[2] 张堆山《浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合》，《學周刊》，2018年第9期。
[3] 闫顺丽《摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用》，《西部素质教育》，2016年第5期。
[4] 张金娟《浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用》，《中国校外教育》，2015年第13期。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
小学语文教学旨在促进小学生思维能力、语言理解能力和等综合素质的提升，但现状是，小学生的阅读能力和写作能力培养效果普遍欠佳，很多学生无法建立阅读学习和写作学习之间的联系，这反映了“大学科”意识的缺失，没有结合教学改革要求来体现学科特点，因此需要对语文教学做出变革。
一、立足语文教材，积累语言经验
小学生由于生活经验不足，在写作过程中语言表达能力较为缺乏，素材储备也不多，这是阻碍小学生写作能力提升的关键因素。在读写结合教学模式风支撑下，我们提倡立足于语文教材，帮助学生积累素材，为进一步的写作训练奠定基础。小学生在读写结合教学模式的影响下，知识学习的效果会更好，其语言表达能力和运用能力都将得到有效提升。如《烟台的海》，对课文描述中用来大海的那些优美的词语、句子，教师可以引导学生进行积累和摘抄，使学生形成良好的阅读习惯;再如《草原》一文中也有很多句子适合摘抄，如“静寂的草原热闹起来” “欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”，学生逐渐积累这些句子之后，可以掌握其创作方式，可以为写作训练中的词汇运用奠定基础。
二、联系课文内容，应用仿写模式
仿写训练旨在密切结合阅读学习内容，给学生模仿写作的机会，促进写作构思技巧和词汇应用技巧在仿写过程中的内化。比如，课文《燕子》首先描述燕子的外形特征，在描述过程中运用了“乌黑光亮、俊俏轻快”等语言，描写燕子尾巴的时候应用了比喻修辞，以剪刀比喻燕子的尾巴。之后描写燕子的飞行特点，语言生动、活泼，读起来，燕子仿佛就在我们眼前。阅读学习结束之后，我们可以重点引导学生选择自己养的或者喜欢的小动物进行描写，可以模仿文章的写作顺序、结构、修辞等。通过仿写训练，学生对课文结构的了解更加深入了，其写作能力也有了
提升。
三、想象外延，应用续写模式
拓展训练旨在帮助学生充分发挥自己的想象力，其中结合课文内容续写是非常有效的拓展训练方式，顺着课文原来的写作思路，补充结局或者某一部分内容，以此作为深化阅读理解和个性化阅读的契机，是提升学生写作能力的关键路径。学生立足文本和自己的生活经验，延伸课文主题，可以深化阅读和写作训练效果。如《在鱼游到了纸上》一文中写“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”。文章这部分就没有充分说明人们围观赞叹和议论的具体内容，这就给学生的续写提供了一个契机。教学指导中，我们可以鼓励学生结合类似的片段进行续写，分析这些围观的人到底赞叹、议论着什么，以“围观的人”为题，要求学生续写一个片段，这需要学生展开合理想象，并做到前后文逻辑合理。这就达到了以读促写的
目的。
四、创新写作，应用改写模式
和续写相比，改写更能体现学生的创新思维。改写训练需要学生充分调动自身的思维创造力。阅读素材可以看作是我们给学生提供的改写基础，以教材作为范本，学生在读写训练中可获得全新的写作思路。以《天鹅的故事》为例，在阅读教学结束之后，我要求学生结合自己对课文内容的理解，改写或者重新编写故事，发挥自己的想象力，改写文章结局。这样的方式可以全面激发学生的思维创造力，促进学生语言能力的发展，体现了创新教育的理念。结合课文内容，以学生的思维创造力的培养作为基础目标，将阅读教学和写作教学结合起来，可以全面提升学生的语文核心素养，这是构建高效课堂的关键
路径。
五、课外阅读，拓展学生写作思维和视野
想要实现创新阅读和写作的教学目标，课外阅读和写作有必融入小学语文教学活动，因此在指导过程中，教师应该关注课外阅读素材的筛选，结合课外阅读素材内容为学生寻找进行拓展阅读和写作的契机。课外阅读和课内阅读比较起来，在内容上更加丰富和多样，可以全面激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野。比如在教《守株待兔》这篇课文的时候，我们就可以推荐其他古代寓言故事，除了体现故事内容的趣味性之外，还可以传递深刻的哲理，教育意义突出。比如推荐《亡羊补牢》《滥竽充数》《刻舟求剑》等，让学生自主阅读，然后以读后感形式开展写作训练，让学生结合自己的实际生活谈谈自己的阅读感受，说说自己的阅读之后得到的体会和领悟的哲理，帮助学生增长知识。课外阅读最好结合课内阅读的内容和主题要求，实现课内外的联合，这样能够优化阅读和写作拓展的教学效果。
综上，在新课改深化的背景下，我们应立足学科教学需求，探索全新的教学模式，读写结合教学模式体现了语文阅读和写作教学之间的内在联系，学生在获得阅读理解能力提升契机的同时，能够以阅读素材作为基础开展写作训练，以此提升写作能力，这是我们提升学科教学效率的关键，也是渗透核心素养教育目标的良好方法。
参考文献：
[1] 张勇《简述小学语文阅读教学与写作教学的融合》，《中国校外教育》，2018年第8期。
[2] 张堆山《浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合》，《學周刊》，2018年第9期。
[3] 闫顺丽《摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用》，《西部素质教育》，2016年第5期。
[4] 张金娟《浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用》，《中国校外教育》，2015年第13期。