摘要：本文主要论述了小学语文课堂教学中常见的结课方法，阐明成功的结课对教学内容起归纳总结、积累感悟、提炼升华的作用。因此，富有艺术的结课，能体现学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，从而提高课堂教学效果。
　　关键词：结课艺术；留趣；共鸣；存疑；提升
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-035-1一、游戏表演式，留下一份趣
　　有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，结课时学生的身心已很疲劳，或者因为课文的内容较为平淡，课堂教学较为乏味，用提问、复述、练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。此时可考虑采用轻松活泼的形式，如游戏表演等方式，往往能起到事半功倍的效果。如一位教师在教完古诗《游园不值》，小朋友都愿意回家背诵给家人听后，教师提议先在课堂上演习一下，并自己扮演年老重听的老奶奶，下面是这个教学片断的实录：
　　生：奶奶，我们今天学了古诗，我背给你听听。
　　师：好，我很喜欢古诗。
　　生：“应怜屐齿印苍苔……”
　　师：什么？应怜，什么可怜？
　　生：不是可怜，是爱惜，这句的意思是：应该爱惜这里的景物，不要让木屐踏坏了这翠绿的苔藓。
　　这位教师善于“寓教于乐”，而又“乐而不嬉”，在教学游戏中巧妙地运用相声中常用的“打岔”技巧，既检验、巩固了知识，又极富有趣味。如教完《七颗钻石》、《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》、《虎门销烟》等有故事情节的课文后让学生回家把故事讲给父母听，要求学生先把课文的故事梗概编成提纲在班上试讲，其他学生做听众帮他完善故事提纲。像《公仪休拒收礼物》、《说礼貌》等课文就可以用分角色朗读的方法。这样，担当角色的学生将难忘他表演的经历，而未担当角色的学生，对分角色朗读的场面和氛围也会记忆深刻。还可以让学生以表演的方式熟悉巩固所学内容。
　　二、激发感情式结课，共鸣一段情
　　一堂课的起始和高潮往往需要教师以其丰富的感情积淀和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容铺路搭桥。结尾时教师要把握好时机，用发自内心的情感围绕课文的内容创设情境，重视语文的熏陶感染作用，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观贯穿于教学全程，从而达到言犹未尽的效果。教学《桂花雨》时，我饱含深情地说起：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’，余光中临海而吟‘乡愁是一枚窄窄的船票’……同学们，今天，我们一起走进《桂花雨》去体味作者传达的乡土情结。”
　　三、课外延伸式结尾，打开一扇窗
　　一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的语文运用能力。
　　如教了《美丽的南沙群岛》一文后，我这样结课：“祖国的西沙群岛风景秀丽，物产丰富，真是个可爱的地方。其实，我们的家乡也很可爱。”大屏幕上适时展现学生们熟悉的画面：郁郁葱葱的森林，清澈见底的水河，热闹非凡的小商品市场……这些生动、逼真的画面深深地吸引了学生。这时，老師因势利导：“谁能用《美丽的南沙群岛》一文的介绍方法来夸一夸自己可爱的家乡呢？”学生们兴趣盎然，个个跃跃欲试。这种结课方法，发挥电教媒体的视听效果，提高学生的表达能力。
　　四、画龙点睛式结尾，提升一层境
　　精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑扬顿挫的语言，引导学生咀嚼回味，展开丰富想像，能使他们感受到“言有尽而意无穷”的境界。我在教授《二泉映月》时，课堂已接近尾声，出示月下二泉的优美景色，播放《二泉映月》的乐曲，在乐曲的感染之下，学生投入地朗读课文。看着学生入情入境的朗读，我适时提问：“这么美的景色，这么美的旋律已深深感动了我。我相信同学们也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动！此时此刻，请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬吧！”刹时，一石激起千层浪，学生跃跃欲试，因为他们内心的情感澎湃着，他们愿意通过板书来倾吐这种感动。这样的结局，设计了背景音乐化静为动，挖掘内涵，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。
　　五、设置悬念式结课，存下一些疑
　　这是语文教师最常用的一种结课方法。教师运用准确、精练的语言，对重点、难点进行归纳、总结，进一步地强调突出，加深学生的印象。如在《高尔基和他的儿子》的结课时，引导学生讨论高尔基的儿子收到父亲的来信将会如何。学生积极思考时，教师进一步设问：“儿子收到父亲的来信会怎么想？他又会怎么做呢？如果他给父亲写回信，会写些什么呢？”这些设问使学生思维发散——集中——发散——集中。此过程，突破常规和经验的禁锢，不断使思维向独特性和创造性方面发展。