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[摘要]新课程改革对历史复习课的要求越来越高，如何构建积极参与的复习课课堂，引导学生掌握有效复习的模式，强化有效复习的系统性，提高复习的务实性，成为摆在广大历史教师面前的问题。本文简述做好历史复习的几个要求和建议。
[关键词]历史教学 中考复习 有效性
[中图分类号]G42 [文献标识码] A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0001-01
中考历史复习，内容多而杂，复习过程中需要学生进行大量的归纳、整理、记忆，教师还要对学生学习及答题方法进行指导，相对而言，学习过程较枯燥。为此，教师需要采用多种方法，鼓励学生积极参与，提高中考历史复习的有效性。
1 仔细研读课标，把握中考动向。制定备考方案和计划
课程标准是历史教学的纲领，教师要认真学习新课标，体验新理念，处理好三维目标之间的关系。深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。
在深刻理解和领会课标要求后，根据学情及教学时间制定出中考复习备考策略。要制定出详细的单元复习、专题复习以及综合复习计划，编制出学案及相应的测试题。
2 复习过程中要引导学生进行归类整理，知识串联。构建知识网
复习线索反映了教师的复习思路，好的教师，其复习思路必然十分清楚，有条不紊，符合学生的知识水平。历史知识一般由时间、地点，人物、事件几个基本要素构成，复习历史必须要把这些要素讲清楚，这是历史与其他课程的最大区别。这些要素又可以演化成为历史的基本线索，并以这些基本历史线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表，以空间的转移为线索，按一定的地点，区域或国别范围来复习历史，以历史事件的发展为线索，复习清楚起因、经过和結果，就可以记住每一种历史现象的兴衰过程。
3 以学案为载体实现高效复习
以单元为一课时复习单位，以学案为载体，适度渗透专题内容，构建科学、合理的知识結构，形成学生全面、系统、扎实的基础知识网络。突出主干知识、主题线索的梳理，强化学生基础知识记忆的牢固程度和运用知识解决问题能力的培养。精心设计每一节课的学案，学案主要包括复习目标导航、中考命题分析，重难点，知识点问题导学、典型例题分析、达标练习、中考模拟提升等几个环节，一般情况下，学案的习题要求学生像考试一样当堂独立完成，这样以考代练，针对性较强，效果较好。但有时复习内容较多，学生差异较大，也很难完成任务，只能放到课下完成，然后收缴一部分检查，掌握情况后，根据学生思维的障碍，再进行有针对性的点拨和指导，从而使学生不断提高。每一册复习結束。我们就让学生把学案装订成册，以备随时使用。
4 复习中要配备必要的典型例题并做相关解析
这是复习课中的一个非常重要的环节，与考试密切相关。通过这个环节，教会学生分析问题和解决问题的方法、提高运用知识的能力以及规范作答的要求。在设计和操作中要注意以下几点：例题要有针对性、要分类型、要以例带法。做典型题要注意一条：做的不仅仅是一个题而是这一类题的做法，也就是通过这一个题力求交给学生一种方法。这是最关键的，因此历史复习课的典型例题解析要注意学法指导。
5 結合时政热点和周年纪念的重点进行复习
经常送毕业班的老师都知道，历史学科有一个“潜规则”，就是在中考试题当中从来不回避时政热点，非常热衷于周年纪念的重大事件。比如在2009年中考中，中国古代史主要考查了西藏的历史；中国近代史考察了五四运动、新民主主义革命的兴起、解放战争的部分内容；中国现代史则考察了新中国成立60年以来的重要事件的内容；世界史则主要考查经济危机等内容。2010年中考考察了世博会的历史，世界史考了欧盟。所以历史教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑及问题带到课堂上来，使学生在课堂积极思考、主动学习，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探究，从而提高了中考成绩。对这些热点結合，要渗透到历史复习的每一轮，每当遇到重要知识点，就关照一次。到了中考这些知识就会深深的印到学生的脑海深处了。
今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题結合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的結合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
总之，复习课是引导学生在已初步掌握教材知识的基础上，进一步对教材知识的巩固、理解和运用。因此，复习中一定要結合课本知识来进行，在学生牢固掌握了教材知识的要点和线索的前提下，引导学生进一步挖掘理解教材的深层知识，通过积极的启发、激励，打破学生思维定势。通过独立的思考和充分的合作，引发学生的独立见解和创新意识，并掌握解决疑难问题和学习运用知识的能力，真正达到复习的目的。
参考文献
[1]袁志军.《如何搞好中考历史的复习和应试》，《考试周刊》，2011年第42期.
[2]刘艳红.《如何抓好历史中考前的复习》，《成才之路》，2010年第32期.
[3]人教版义务教育历史教材及课程标准.
[关键词]历史教学 中考复习 有效性
[中图分类号]G42 [文献标识码] A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0001-01
中考历史复习，内容多而杂，复习过程中需要学生进行大量的归纳、整理、记忆，教师还要对学生学习及答题方法进行指导，相对而言，学习过程较枯燥。为此，教师需要采用多种方法，鼓励学生积极参与，提高中考历史复习的有效性。
1 仔细研读课标，把握中考动向。制定备考方案和计划
课程标准是历史教学的纲领，教师要认真学习新课标，体验新理念，处理好三维目标之间的关系。深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。
在深刻理解和领会课标要求后，根据学情及教学时间制定出中考复习备考策略。要制定出详细的单元复习、专题复习以及综合复习计划，编制出学案及相应的测试题。
2 复习过程中要引导学生进行归类整理，知识串联。构建知识网
复习线索反映了教师的复习思路，好的教师，其复习思路必然十分清楚，有条不紊，符合学生的知识水平。历史知识一般由时间、地点，人物、事件几个基本要素构成，复习历史必须要把这些要素讲清楚，这是历史与其他课程的最大区别。这些要素又可以演化成为历史的基本线索，并以这些基本历史线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表，以空间的转移为线索，按一定的地点，区域或国别范围来复习历史，以历史事件的发展为线索，复习清楚起因、经过和結果，就可以记住每一种历史现象的兴衰过程。
3 以学案为载体实现高效复习
以单元为一课时复习单位，以学案为载体，适度渗透专题内容，构建科学、合理的知识結构，形成学生全面、系统、扎实的基础知识网络。突出主干知识、主题线索的梳理，强化学生基础知识记忆的牢固程度和运用知识解决问题能力的培养。精心设计每一节课的学案，学案主要包括复习目标导航、中考命题分析，重难点，知识点问题导学、典型例题分析、达标练习、中考模拟提升等几个环节，一般情况下，学案的习题要求学生像考试一样当堂独立完成，这样以考代练，针对性较强，效果较好。但有时复习内容较多，学生差异较大，也很难完成任务，只能放到课下完成，然后收缴一部分检查，掌握情况后，根据学生思维的障碍，再进行有针对性的点拨和指导，从而使学生不断提高。每一册复习結束。我们就让学生把学案装订成册，以备随时使用。
4 复习中要配备必要的典型例题并做相关解析
这是复习课中的一个非常重要的环节，与考试密切相关。通过这个环节，教会学生分析问题和解决问题的方法、提高运用知识的能力以及规范作答的要求。在设计和操作中要注意以下几点：例题要有针对性、要分类型、要以例带法。做典型题要注意一条：做的不仅仅是一个题而是这一类题的做法，也就是通过这一个题力求交给学生一种方法。这是最关键的，因此历史复习课的典型例题解析要注意学法指导。
5 結合时政热点和周年纪念的重点进行复习
经常送毕业班的老师都知道，历史学科有一个“潜规则”，就是在中考试题当中从来不回避时政热点，非常热衷于周年纪念的重大事件。比如在2009年中考中，中国古代史主要考查了西藏的历史；中国近代史考察了五四运动、新民主主义革命的兴起、解放战争的部分内容；中国现代史则考察了新中国成立60年以来的重要事件的内容；世界史则主要考查经济危机等内容。2010年中考考察了世博会的历史，世界史考了欧盟。所以历史教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑及问题带到课堂上来，使学生在课堂积极思考、主动学习，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探究，从而提高了中考成绩。对这些热点結合，要渗透到历史复习的每一轮，每当遇到重要知识点，就关照一次。到了中考这些知识就会深深的印到学生的脑海深处了。
今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题結合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的結合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
总之，复习课是引导学生在已初步掌握教材知识的基础上，进一步对教材知识的巩固、理解和运用。因此，复习中一定要結合课本知识来进行，在学生牢固掌握了教材知识的要点和线索的前提下，引导学生进一步挖掘理解教材的深层知识，通过积极的启发、激励，打破学生思维定势。通过独立的思考和充分的合作，引发学生的独立见解和创新意识，并掌握解决疑难问题和学习运用知识的能力，真正达到复习的目的。
参考文献
[1]袁志军.《如何搞好中考历史的复习和应试》，《考试周刊》，2011年第42期.
[2]刘艳红.《如何抓好历史中考前的复习》，《成才之路》，2010年第32期.
[3]人教版义务教育历史教材及课程标准.