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综观我市历年中考，阅读题在试题中占据了首要位置，阅读理解、完形填空、任务型阅读等题型都是考查学生的阅读能力，且阅读理解题的知识面逐年拓宽，灵活度也逐年增大。因此，阅读理解能力的高低直接影响和制约着学生的听、说、写几方面能力的形成和发展。这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。笔者认为，教师在进行英语阅读教学时可以从如下几方面着手，提高学生的英语阅读理解能力。
一、授之以“渔”，教给学生阅读的方法
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在传统的阅读教学中，教师习惯了把阅读材料简单地拆开、分解和解析，把知识嚼烂了喂给学生，学生只是被动的接受，死记硬背单词、啃词组，自上而下、从词到句的对语法细嚼慢咽，把阅读看成是对印刷符号的解码，这样就不可能培养学生解决阅读理解过程中出现的各类问题的能力。
为此笔者认为，进行阅读教学时，教师不应纯粹地利用阅读材料来传授新知识，而应该授之以“渔”，引导学生学会阅读的方法。我们不仅仅要让学生通过一个单词或一句话的解释而接受新的知识，更要让学生学会自主阅读的方法，以学生掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的，这样才能让阅读的效果事半功倍。一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫清阅读障碍；浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；划出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
二、掌握猜词技巧，提高理解能力
培养学生猜测词义的能力也是初中英语阅读教学的目标之一。没有词汇，任何语言都是不可能存在的。在阅读教学中，难免会遇到陌生的单词、句子，教师要引导学生根据上下文的意思对陌生的单词进行猜测、推断。比如在课堂教学中，笔者让学生自己先学习词汇，对于不认识的单词自己可以先尝试着根据阅读内容进行猜测，教师再讲解文章，学生验证一下自己猜测的正确性，思考自己为什么没有推断正确，这样的教学模式能有效培养学生的猜词技巧。
当然，如何猜测词义的方法有很多，比如可以结合上下文的意思来猜测词义，例如：Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.其中“gregarious”是一个生疏的词，可是like， also这两个词给我们提供了线索，因此可以推测它和make friends意思相近，意为“合群的，爱交朋友的”。也可以通过英语构词法来猜测。在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。
三、注重习惯养成，保证阅读质量
想要提高阅读速度和阅读理解能力就离不开平时良好阅读习惯的养成。阅读时，有的学生习惯于读出每个词的发音，虽然能在声读中增强自己的语感，却会严重影响阅读速度的提高。也有的学生喜欢默读或看读等，不管学生选择哪一种阅读方式，教师都应帮助学生平时养成良好的阅读习惯，才能保质保量。在阅读教学中，笔者通过训练学生从声读逐步过渡到看读，经过一段时间的训练，阅读速度和质量有了明显的提高。
例如当学生默读时，教师要指导学生不要用手或笔点读或朗读，这样会造成断章取意，不利于整体理解文意。在培养学生快读时，要指导学生从整体上把握文章意思，把注意力集中在重要细节和信息上。而且事实上，一个句子里，像副词、介词、冠词等成分其实没必要太过纠结，只要我们能抓住主谓宾等成分，阅读质量就能大大得到提高。另外，教师也要指导学生在做题时可以养成先看问题后读文章的习惯，因为问题是针对全文或文章的某个细节而设置的，先读问题，再看文章，可以做到“有的放矢”，节省了时间，提高了做题的效率。
四、强化阅读策略，培养学生的阅读速度
在阅读过程中，学生的阅读速度有快有慢。根据初中生的阅读速度要达到每分钟50—70个单词这一要求，教师应该指导学生进行以下阅读技巧的训练：
1.寻读（scanning ）：带着问题快速寻找相关信息，查找信息时，读者用眼快速扫视，以最快速度从语篇中找出关键句或词，仔细研读，其它略看即可。这样可以提高阅读效率，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.略读（skimming ）：略读就是选读文章中重要部分和主要细节，以求抓住梗概或精华，巩固语篇内容、熟悉语篇中基本的语言结构。
3.概括阅读（survey）：阅读文章前，仔细阅读每一章节标题、副标题及相关图片。略读每段首句和文章最后一段，以最简洁的方式，猜测文章中心思想和各段的大意，勾勒出文章的提纲。
总之，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项主要目标和要求。我们教师应在平时的阅读教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力提高课堂教学效率和质量。文章不仅是教师向学生传授语法及语言知识的载体，更应该成为培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力的“有力武器”，只有这样才能真正达到阅读教学的目的。
一、授之以“渔”，教给学生阅读的方法
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在传统的阅读教学中，教师习惯了把阅读材料简单地拆开、分解和解析，把知识嚼烂了喂给学生，学生只是被动的接受，死记硬背单词、啃词组，自上而下、从词到句的对语法细嚼慢咽，把阅读看成是对印刷符号的解码，这样就不可能培养学生解决阅读理解过程中出现的各类问题的能力。
为此笔者认为，进行阅读教学时，教师不应纯粹地利用阅读材料来传授新知识，而应该授之以“渔”，引导学生学会阅读的方法。我们不仅仅要让学生通过一个单词或一句话的解释而接受新的知识，更要让学生学会自主阅读的方法，以学生掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的，这样才能让阅读的效果事半功倍。一般要求学生做到以下几点：拼读生词、词组，扫清阅读障碍；浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意；划出语言难点，并提出独立的见解；就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
二、掌握猜词技巧，提高理解能力
培养学生猜测词义的能力也是初中英语阅读教学的目标之一。没有词汇，任何语言都是不可能存在的。在阅读教学中，难免会遇到陌生的单词、句子，教师要引导学生根据上下文的意思对陌生的单词进行猜测、推断。比如在课堂教学中，笔者让学生自己先学习词汇，对于不认识的单词自己可以先尝试着根据阅读内容进行猜测，教师再讲解文章，学生验证一下自己猜测的正确性，思考自己为什么没有推断正确，这样的教学模式能有效培养学生的猜词技巧。
当然，如何猜测词义的方法有很多，比如可以结合上下文的意思来猜测词义，例如：Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.其中“gregarious”是一个生疏的词，可是like， also这两个词给我们提供了线索，因此可以推测它和make friends意思相近，意为“合群的，爱交朋友的”。也可以通过英语构词法来猜测。在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀加在单词之前，通常改变词义，而后缀加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。
三、注重习惯养成，保证阅读质量
想要提高阅读速度和阅读理解能力就离不开平时良好阅读习惯的养成。阅读时，有的学生习惯于读出每个词的发音，虽然能在声读中增强自己的语感，却会严重影响阅读速度的提高。也有的学生喜欢默读或看读等，不管学生选择哪一种阅读方式，教师都应帮助学生平时养成良好的阅读习惯，才能保质保量。在阅读教学中，笔者通过训练学生从声读逐步过渡到看读，经过一段时间的训练，阅读速度和质量有了明显的提高。
例如当学生默读时，教师要指导学生不要用手或笔点读或朗读，这样会造成断章取意，不利于整体理解文意。在培养学生快读时，要指导学生从整体上把握文章意思，把注意力集中在重要细节和信息上。而且事实上，一个句子里，像副词、介词、冠词等成分其实没必要太过纠结，只要我们能抓住主谓宾等成分，阅读质量就能大大得到提高。另外，教师也要指导学生在做题时可以养成先看问题后读文章的习惯，因为问题是针对全文或文章的某个细节而设置的，先读问题，再看文章，可以做到“有的放矢”，节省了时间，提高了做题的效率。
四、强化阅读策略，培养学生的阅读速度
在阅读过程中，学生的阅读速度有快有慢。根据初中生的阅读速度要达到每分钟50—70个单词这一要求，教师应该指导学生进行以下阅读技巧的训练：
1.寻读（scanning ）：带着问题快速寻找相关信息，查找信息时，读者用眼快速扫视，以最快速度从语篇中找出关键句或词，仔细研读，其它略看即可。这样可以提高阅读效率，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.略读（skimming ）：略读就是选读文章中重要部分和主要细节，以求抓住梗概或精华，巩固语篇内容、熟悉语篇中基本的语言结构。
3.概括阅读（survey）：阅读文章前，仔细阅读每一章节标题、副标题及相关图片。略读每段首句和文章最后一段，以最简洁的方式，猜测文章中心思想和各段的大意，勾勒出文章的提纲。
总之，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一项主要目标和要求。我们教师应在平时的阅读教学中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力提高课堂教学效率和质量。文章不仅是教师向学生传授语法及语言知识的载体，更应该成为培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力的“有力武器”，只有这样才能真正达到阅读教学的目的。