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【内容摘要】目前，中学生的课外阅读前景堪忧，一是不少中学生对课外阅读不感兴趣，二是中学生鉴别能力有限，未能很好地对所读书籍进行评价赏析。而课外阅读交流课给学生提供了一个畅所欲言的平台，让他们在交流中逐渐成长，学会从不同角度审视课外阅读带来的知识体悟，拓展视野。本文就此展开了相关的阐述。
【关键词】课外阅读；交流；明灯；自主探究
【中图分类号】G633.33【文献标识码】B
正文：
一句“胸罗万卷，故左右逢源而下笔有神”道出了阅读与写作的密切关系，这就要求学生课后必须涉猎大量的课外读物。但不少学生对于课外阅读不感兴趣，与此同时，学生的鉴别能力有限，未能很好地对此进行品评比较。而课外阅读交流课恰如一盏明灯，点燃学生课外阅读的兴趣，照亮了学生课外阅读之路。
一、自主探究的交流，激发学生课外阅读的兴趣
柏拉图说，强迫的东西是不会保存在心里的。因此，课外阅读交流课应该采用自主探究的形式。也就是说，在课外阅读交流课中，教师不是将自己的观点强行灌输给学生，而是引导他们通过自主、合作、探究等形式进行自由交流，从不同层次进行审美欣赏，将阅读个体的主观感受与阅读内容的客观存在有机交融，从中领悟到作品所要传递的多元信息，获得内心情感的愉悦与满足，借此激发学生课外阅读的兴趣。
曾经有一段时间很多学生沉迷于琼瑶小说，我便让学生在交流课上自由探讨“琼瑶小说的魅力所在”，整个过程我只是以倾听为主。这次交流进行得如火如荼，学生们对琼瑶小说的理解并不像我想像中的肤浅，他们不光懂得琼瑶小说善于化用古典诗词、善于捕捉瞬间细节、善于煽动人的情感等独到的魅力，也懂得琼瑶小说里的故事是对生活的浪漫式书写，并不能信以为真。有学生不仅指出看琼瑶小说不应该一味追逐情节，还提倡在
写作时应该像琼瑶小说那样巧用古典诗词以提高文章的文化内涵。交流课之后，班上便掀起了课外阅读的热潮。很多学生纷纷在课间向其他同学热情推荐自己喜爱的书籍。
法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课外阅读交流课把主动权交给学生，尊重学生的意愿，让他们畅所欲言，其实就是调动学生的主观能动性，借以唤醒他们思考的欲望，继而鼓舞他们进行课外阅读。因此，学生在轻松愉悦的交流氛围中获得了成功的体验，感受到了阅读带来的好处，很快就从“要我读”变为“我要读”。可见，自主探究的交流，有效激发了学生进行课外阅读的兴趣。
二、准备充分的交流，延长学生课外阅读的视线
《礼记·中庸》指出：“凡事豫则立，不豫则废。”“豫”就是“预”，即不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。学生的课外阅读范围很大，所涉及的书籍种类不尽相同，如果没有课前的策划与准备，学生交流时就会像无头苍蝇乱撞。因此，课外阅读交流课应该指导学生做好充分的准备。
1.主题要有针对性。没有针对性的交流就象没有靶心的射箭，乱哄哄地走过场而矣。因此，每一次的课外阅读交流都应针对学生最新的阅读动态确立主题。
如针对学生爱看金庸小说，可以根据学生关注的热点来确立交流主题。如果学生比较关注金庸小说的武侠世界，那么主题可以确立为“金庸小说的大侠情怀”，如果学生比较关注金庸小说的主人公的成长，那么主题可以确立为“金庸小说主人公的经历有何相似之处”，如果学生都爱看金庸和古龙的小说，那么主题可以确立为“谁能独领风骚？——金庸与古龙的较量”。
2.主题宜小不宜大
由于我们的课堂只有四十分钟，课外阅读交流的时间有限。如果交流的主题太大，交流就显得仓促，也不利于学生思维的拓展。因此，交流的主题宜小不宜大。
郭敬明的小说曾吸引广大青少年的喜爱并且引起了很多名家的关注，确实有很多值得探讨的地方。但是，我们不能在一节课里把所有的内容都列为交流的主题，这会使得交流范围太广而深度欠缺。因此我们可以把交流的内容细化成一系列的小主题。如“小四旋风是如何刮起来的”，“郭敬明小说最让我感动的十大细节”，“郭敬明语言鉴赏秀”，“由郭敬明抄袭事件想到的”，“我看郭敬明与韩寒”等。
3.交流要有层次性。
在交流课上，如果探讨没有层次，眉毛胡子一把抓的话，交流就会杂而无章，不利于学生进行思考，也削弱了交流课的意义。而人的认知是有规律的，学生的思维水平也参差不齐，因此，交流课应有层次性。这里的层次性主要体现在两个方面：一是交流的内容要有层次，围绕主题设计的小问题要从易到难，由浅入深；二是交流的形式要有层次，根据设计的问题安排流程，或个别发言，或小组推荐等。
以“郭敬明小说最让我感动的十大细节”的阅读交流为例，在交流前，可以根据主题把准备好的众多材料，按照它们的性质及内部联系，科学地加以分类组合，按照一定的顺序定下交流的内容和形式。如交流的内容：
展示“郭敬明小说最让我感动的十大细节”——说说感动的缘由——谈谈细节描写对表情达意的作用——我学到了什么
交流的形式：
主持人开场白——小组交流——推荐发言——小组总结——主持人总结
交流课有针对性，主题小，有层次，所以学生的思考就可以有的放矢，且人人有话可说，其思考也会逐层深入，从而激发了对课外阅读更深广的体悟。而学生在一点一滴的准备与热烈的交流中学会了从不同角度思考课外阅读引申出来的种种学识，从而延长了课外阅读的视线。
三、教师适时的点拨，拨开学生课外阅读的迷雾
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”学生由于自身学力和经验的局限，在课外阅读的过程中也会也会感到迷茫，偶尔也会不知所措。甚至，他们会将这种体验带到交流课中来。有时候，他们会肆无忌惮地放纵思想的缰绳，偏离交流的主题。这时，教师就应该进行适时的点拨，发挥“导”的作用。
在一次主题为“从郭敬明的小说可以学到什么？”的交流课上，有学生提到了《梦里花落知多少》这部书，引起了热烈争论，有的认为郭敬明的《梦里花落知多少》写得很有水平，不属于抄袭行径；有的认为郭敬明偷换《圈里圈外》的内容，人格低劣，还否定了他的其它作品。双方各执一词，后来竟差点从争辩演变到争吵。于是，我向他们提了一个问题：郭敬明为什么会套写《圈里圈外》？通过讨论交流，学生总结出：文学来源于生活，郭敬明的生活阅历不足，造成写作素材的匮乏，从而导致《梦里花落知多少》与《圈里圈外》的官司，因此，在日常生活中，我们要学会积累寫作素材。可见，教师适时的点拨是极为重要的，它能帮助学生拨开迷雾，重新思索课外阅读的方向以及由此带来的收获。
总之，课外阅读交流课让学生学会读后再思考，激发了他们阅读的兴趣，提高了他们阅读体会的层次，帮助他们明辨了课外阅读的精华与糟粕，为课外阅读指明了前进的道路。
参考文献
[1]贺芬.中学生课外阅读现状及对策研究[D].西南师范大学2012
[2]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].山东师范大学2011
[3]王萍.高中语文课外阅读现状的调查及对策[D].辽宁师范大学2010
【关键词】课外阅读；交流；明灯；自主探究
【中图分类号】G633.33【文献标识码】B
正文：
一句“胸罗万卷，故左右逢源而下笔有神”道出了阅读与写作的密切关系，这就要求学生课后必须涉猎大量的课外读物。但不少学生对于课外阅读不感兴趣，与此同时，学生的鉴别能力有限，未能很好地对此进行品评比较。而课外阅读交流课恰如一盏明灯，点燃学生课外阅读的兴趣，照亮了学生课外阅读之路。
一、自主探究的交流，激发学生课外阅读的兴趣
柏拉图说，强迫的东西是不会保存在心里的。因此，课外阅读交流课应该采用自主探究的形式。也就是说，在课外阅读交流课中，教师不是将自己的观点强行灌输给学生，而是引导他们通过自主、合作、探究等形式进行自由交流，从不同层次进行审美欣赏，将阅读个体的主观感受与阅读内容的客观存在有机交融，从中领悟到作品所要传递的多元信息，获得内心情感的愉悦与满足，借此激发学生课外阅读的兴趣。
曾经有一段时间很多学生沉迷于琼瑶小说，我便让学生在交流课上自由探讨“琼瑶小说的魅力所在”，整个过程我只是以倾听为主。这次交流进行得如火如荼，学生们对琼瑶小说的理解并不像我想像中的肤浅，他们不光懂得琼瑶小说善于化用古典诗词、善于捕捉瞬间细节、善于煽动人的情感等独到的魅力，也懂得琼瑶小说里的故事是对生活的浪漫式书写，并不能信以为真。有学生不仅指出看琼瑶小说不应该一味追逐情节，还提倡在
写作时应该像琼瑶小说那样巧用古典诗词以提高文章的文化内涵。交流课之后，班上便掀起了课外阅读的热潮。很多学生纷纷在课间向其他同学热情推荐自己喜爱的书籍。
法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课外阅读交流课把主动权交给学生，尊重学生的意愿，让他们畅所欲言，其实就是调动学生的主观能动性，借以唤醒他们思考的欲望，继而鼓舞他们进行课外阅读。因此，学生在轻松愉悦的交流氛围中获得了成功的体验，感受到了阅读带来的好处，很快就从“要我读”变为“我要读”。可见，自主探究的交流，有效激发了学生进行课外阅读的兴趣。
二、准备充分的交流，延长学生课外阅读的视线
《礼记·中庸》指出：“凡事豫则立，不豫则废。”“豫”就是“预”，即不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。学生的课外阅读范围很大，所涉及的书籍种类不尽相同，如果没有课前的策划与准备，学生交流时就会像无头苍蝇乱撞。因此，课外阅读交流课应该指导学生做好充分的准备。
1.主题要有针对性。没有针对性的交流就象没有靶心的射箭，乱哄哄地走过场而矣。因此，每一次的课外阅读交流都应针对学生最新的阅读动态确立主题。
如针对学生爱看金庸小说，可以根据学生关注的热点来确立交流主题。如果学生比较关注金庸小说的武侠世界，那么主题可以确立为“金庸小说的大侠情怀”，如果学生比较关注金庸小说的主人公的成长，那么主题可以确立为“金庸小说主人公的经历有何相似之处”，如果学生都爱看金庸和古龙的小说，那么主题可以确立为“谁能独领风骚？——金庸与古龙的较量”。
2.主题宜小不宜大
由于我们的课堂只有四十分钟，课外阅读交流的时间有限。如果交流的主题太大，交流就显得仓促，也不利于学生思维的拓展。因此，交流的主题宜小不宜大。
郭敬明的小说曾吸引广大青少年的喜爱并且引起了很多名家的关注，确实有很多值得探讨的地方。但是，我们不能在一节课里把所有的内容都列为交流的主题，这会使得交流范围太广而深度欠缺。因此我们可以把交流的内容细化成一系列的小主题。如“小四旋风是如何刮起来的”，“郭敬明小说最让我感动的十大细节”，“郭敬明语言鉴赏秀”，“由郭敬明抄袭事件想到的”，“我看郭敬明与韩寒”等。
3.交流要有层次性。
在交流课上，如果探讨没有层次，眉毛胡子一把抓的话，交流就会杂而无章，不利于学生进行思考，也削弱了交流课的意义。而人的认知是有规律的，学生的思维水平也参差不齐，因此，交流课应有层次性。这里的层次性主要体现在两个方面：一是交流的内容要有层次，围绕主题设计的小问题要从易到难，由浅入深；二是交流的形式要有层次，根据设计的问题安排流程，或个别发言，或小组推荐等。
以“郭敬明小说最让我感动的十大细节”的阅读交流为例，在交流前，可以根据主题把准备好的众多材料，按照它们的性质及内部联系，科学地加以分类组合，按照一定的顺序定下交流的内容和形式。如交流的内容：
展示“郭敬明小说最让我感动的十大细节”——说说感动的缘由——谈谈细节描写对表情达意的作用——我学到了什么
交流的形式：
主持人开场白——小组交流——推荐发言——小组总结——主持人总结
交流课有针对性，主题小，有层次，所以学生的思考就可以有的放矢，且人人有话可说，其思考也会逐层深入，从而激发了对课外阅读更深广的体悟。而学生在一点一滴的准备与热烈的交流中学会了从不同角度思考课外阅读引申出来的种种学识，从而延长了课外阅读的视线。
三、教师适时的点拨，拨开学生课外阅读的迷雾
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”学生由于自身学力和经验的局限，在课外阅读的过程中也会也会感到迷茫，偶尔也会不知所措。甚至，他们会将这种体验带到交流课中来。有时候，他们会肆无忌惮地放纵思想的缰绳，偏离交流的主题。这时，教师就应该进行适时的点拨，发挥“导”的作用。
在一次主题为“从郭敬明的小说可以学到什么？”的交流课上，有学生提到了《梦里花落知多少》这部书，引起了热烈争论，有的认为郭敬明的《梦里花落知多少》写得很有水平，不属于抄袭行径；有的认为郭敬明偷换《圈里圈外》的内容，人格低劣，还否定了他的其它作品。双方各执一词，后来竟差点从争辩演变到争吵。于是，我向他们提了一个问题：郭敬明为什么会套写《圈里圈外》？通过讨论交流，学生总结出：文学来源于生活，郭敬明的生活阅历不足，造成写作素材的匮乏，从而导致《梦里花落知多少》与《圈里圈外》的官司，因此，在日常生活中，我们要学会积累寫作素材。可见，教师适时的点拨是极为重要的，它能帮助学生拨开迷雾，重新思索课外阅读的方向以及由此带来的收获。
总之，课外阅读交流课让学生学会读后再思考，激发了他们阅读的兴趣，提高了他们阅读体会的层次，帮助他们明辨了课外阅读的精华与糟粕，为课外阅读指明了前进的道路。
参考文献
[1]贺芬.中学生课外阅读现状及对策研究[D].西南师范大学2012
[2]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].山东师范大学2011
[3]王萍.高中语文课外阅读现状的调查及对策[D].辽宁师范大学2010