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摘 要 心理学研究发现，个体差异对教育效果有明显的影响，这就意味着教师在选择教育教学方法时，必须根据不同学生的不同特点采取相应的不同教育方法，心理差异与教育教学方法之间存在着明显的相互作用。
关键词 个体差异；钢琴；音乐
中图分类号：J624.1，G613.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0041-01
临夏中学处在西北黄土高原的民族杂居区，学生民族成分复杂，由于每个民族信仰，生活习俗，文化背景各不相同，加之宗教对文化的严重影响；制约着民族学生的整体素质的发展和提高。他们的学龄均在十五到十七，一方面興趣广泛，积极性较强，能歌善舞。另一方面这些学生生活在一个特定的环境中，生活习俗和宗教意识的影响，他们自我封闭的特点突出，方言色彩浓，部分学生对字、词、及声韵母的辨别较差，他们在音乐方面尤其没有摆脱传统习俗的影响，如何利用民族学生在学习音乐中的心理差异，克服不足，又要发挥他们的优势，因势利导，这是我们长期生活在民族地区又长期进行中学音乐教师深思与探讨的问题。
一、本地区学生的心理差异与音乐教育教学的关系
当代心理学研究的一个重要发现是：个体差异对教育效果有显著的影响，这就意味着教师在选择教育对象的方法时，必须根据不同学生的不同特点采取相应的不同教育教学方法。在各种心理差异中，知识方面的个体差异无疑与实际教育联系最为密切，但在一般的认识能力、专门领域、认知风格、性别差异与教学方法之间在音乐教学过程中都具相互作用。
（一）认知差异在音乐教学中的相互作用
一般的认知能力，存在着显而易见的个体差异。一些学生聪明，有些学生则显得不那么灵活。有的学生接受能力强，学习速度快，一教即会。有的学生的学习速度慢，虽然能教会，但教师必须采用适当方法并注意放慢进度，在学生一般认知能力和学科学习之间有了一定关系，已经有了定量并在学习成绩上也有相互的作用，这种关系在传统和现代教学专门领域知识上的认知能力实际预示着学生学习成绩的好坏。例如：在音乐视唱教学中的视谱能力、先词后曲、先曲后词、先奏后唱、节奏、节拍变化也就能掌握。并且在推算音节与先词后曲时用交流感情与情绪来视谱，即体验感受美并且对视谱（看谱划拍唱）也不那么枯燥无味，教学效果就十分显著。而对学习认知能力较差的学生来说，学习视谱十分艰难，先曲后词、音准练习较差，就不会体验到音阶推算从低到高和调号变化，即使教了他也对此先学后忘，没有音高概念，更何况对感情情绪交流来说更体会不到，所以觉得视谱视唱没意思，而且感觉很难并乏味，久而久之对视谱产生的畏惧心理，学习成绩自然就差，教学对他来说也爱莫能助。
（二）引导学生向自身学习，感悟技能超常发挥
在一般的认知和专门技能学习当中，必须对个体差异要进行不同的教学方法，对于学习好的学生给他一个学习空间，让他在原有知识的前提下大胆创新，寻找适合自己独特的学习方法，向自身学习，把专业知识学得更好，并在音乐学习中不但能掌握视谱还要掌握弹奏技能、演唱等方面的技能，超常发挥其作用。
二、非智力因素在学习音乐技能中的作用
对学生的心理、智力与性别个体差异分析，学习较差的学生让他们从克服自身弱点，首先敢于正视视谱，从音高、音准着手，做有节奏的划拍潜移默化的作用，归根结底是唤起对克服自己心理的差异，智力与人格差异，特别是非智力因素方面的差异，对教育教学有显著的影响。最主要表现在学生动机方面，他对学习或某种学习技能时面对胆怯、焦虑，并且没有自信，尤其在同学之间，认为女同学在音乐学习方面具有优势，而男同学就对艺术技能不感兴趣，笔者认为兴趣因素和情感因素则是学习音乐中非常重要的非智力因素。
就学习弹奏钢琴的过程中如何保持兴趣的相对稳定性和持久性，除了诸多因素之外，钢琴教学对客体的要求而言，作用也是十分重要的，一节短短的钢琴课，教师就是一部高速运转的启动器，学生对钢琴学习的兴趣、情感都要通过教师的努力去调动他，从而激发学生对下一次钢琴课的欲望，因为学生学习钢琴的目标往往是不可塑的，并且对钢琴的学习兴趣与动机大多是短暂的，不稳定的，所以教师对音乐教学语言的激发，技能示范、录音、录像，曲目合理的搭配，音乐轶事以及正面鼓励等要素均能激活学生学习的兴趣与动机，对学习钢琴弹奏上已经比较成型的学生来说，有些精湛的教学示范或某一作品教学演奏，都可以使学生终身难忘。
同样，情感因素在学习钢琴弹奏中与兴趣同时并存，学习钢琴的情感因素主要归结为以下三个方面：其一，学生学习钢琴要有倾心感，决不能有生畏情绪，许多学生在学习钢琴过程中出现了忽视音乐本质在人的情感产生积极影响的功能，而是在教师的呵斥下，大脑中的音乐和手指尖上的音乐平淡乏味，只是一种机械的重复练习，其结果表面上看似乎掌握了一定的曲目和一些技巧，但从钢琴学习的全过程来看却没有付出情感，也不能感人。许多学生在产生怨恨情绪的同时也就失去了学习钢琴的倾心感。这是典型的强调智力因素而忽视了情绪因素的做法，学生即使成才，音乐天赋也只是一个音乐匠人而已。其二，学习钢琴的目标是要有向往感，每一个学习钢琴的过程都不能简单看作技能过程，学习音乐使人变得心地善良纯洁，是通往人类智慧的必经阶梯。其三，对授课教师有崇敬感，老师要通过学习钢琴作品的审美作用，鲜明生动的音乐形象去感染学生，教育学生。
有了良好的个性品质沃土，则需要阳光沐浴，对于学习音乐的人来说，不管是阳春白雪，还是下里巴人，关键在于用什么样的方式去教育学生，怎样培养兴趣，怎样去树立信心，良好的个性品质因素一旦形成，那就把“审美”的主要功能通过感悟、思维、形象、记忆去认识，去掌握。
我们教师不但给学生学习技能和音乐智力上的培养，而且还要在这块沃土之上给予学习非智力因素这一充足的阳光。
关键词 个体差异；钢琴；音乐
中图分类号：J624.1，G613.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0041-01
临夏中学处在西北黄土高原的民族杂居区，学生民族成分复杂，由于每个民族信仰，生活习俗，文化背景各不相同，加之宗教对文化的严重影响；制约着民族学生的整体素质的发展和提高。他们的学龄均在十五到十七，一方面興趣广泛，积极性较强，能歌善舞。另一方面这些学生生活在一个特定的环境中，生活习俗和宗教意识的影响，他们自我封闭的特点突出，方言色彩浓，部分学生对字、词、及声韵母的辨别较差，他们在音乐方面尤其没有摆脱传统习俗的影响，如何利用民族学生在学习音乐中的心理差异，克服不足，又要发挥他们的优势，因势利导，这是我们长期生活在民族地区又长期进行中学音乐教师深思与探讨的问题。
一、本地区学生的心理差异与音乐教育教学的关系
当代心理学研究的一个重要发现是：个体差异对教育效果有显著的影响，这就意味着教师在选择教育对象的方法时，必须根据不同学生的不同特点采取相应的不同教育教学方法。在各种心理差异中，知识方面的个体差异无疑与实际教育联系最为密切，但在一般的认识能力、专门领域、认知风格、性别差异与教学方法之间在音乐教学过程中都具相互作用。
（一）认知差异在音乐教学中的相互作用
一般的认知能力，存在着显而易见的个体差异。一些学生聪明，有些学生则显得不那么灵活。有的学生接受能力强，学习速度快，一教即会。有的学生的学习速度慢，虽然能教会，但教师必须采用适当方法并注意放慢进度，在学生一般认知能力和学科学习之间有了一定关系，已经有了定量并在学习成绩上也有相互的作用，这种关系在传统和现代教学专门领域知识上的认知能力实际预示着学生学习成绩的好坏。例如：在音乐视唱教学中的视谱能力、先词后曲、先曲后词、先奏后唱、节奏、节拍变化也就能掌握。并且在推算音节与先词后曲时用交流感情与情绪来视谱，即体验感受美并且对视谱（看谱划拍唱）也不那么枯燥无味，教学效果就十分显著。而对学习认知能力较差的学生来说，学习视谱十分艰难，先曲后词、音准练习较差，就不会体验到音阶推算从低到高和调号变化，即使教了他也对此先学后忘，没有音高概念，更何况对感情情绪交流来说更体会不到，所以觉得视谱视唱没意思，而且感觉很难并乏味，久而久之对视谱产生的畏惧心理，学习成绩自然就差，教学对他来说也爱莫能助。
（二）引导学生向自身学习，感悟技能超常发挥
在一般的认知和专门技能学习当中，必须对个体差异要进行不同的教学方法，对于学习好的学生给他一个学习空间，让他在原有知识的前提下大胆创新，寻找适合自己独特的学习方法，向自身学习，把专业知识学得更好，并在音乐学习中不但能掌握视谱还要掌握弹奏技能、演唱等方面的技能，超常发挥其作用。
二、非智力因素在学习音乐技能中的作用
对学生的心理、智力与性别个体差异分析，学习较差的学生让他们从克服自身弱点，首先敢于正视视谱，从音高、音准着手，做有节奏的划拍潜移默化的作用，归根结底是唤起对克服自己心理的差异，智力与人格差异，特别是非智力因素方面的差异，对教育教学有显著的影响。最主要表现在学生动机方面，他对学习或某种学习技能时面对胆怯、焦虑，并且没有自信，尤其在同学之间，认为女同学在音乐学习方面具有优势，而男同学就对艺术技能不感兴趣，笔者认为兴趣因素和情感因素则是学习音乐中非常重要的非智力因素。
就学习弹奏钢琴的过程中如何保持兴趣的相对稳定性和持久性，除了诸多因素之外，钢琴教学对客体的要求而言，作用也是十分重要的，一节短短的钢琴课，教师就是一部高速运转的启动器，学生对钢琴学习的兴趣、情感都要通过教师的努力去调动他，从而激发学生对下一次钢琴课的欲望，因为学生学习钢琴的目标往往是不可塑的，并且对钢琴的学习兴趣与动机大多是短暂的，不稳定的，所以教师对音乐教学语言的激发，技能示范、录音、录像，曲目合理的搭配，音乐轶事以及正面鼓励等要素均能激活学生学习的兴趣与动机，对学习钢琴弹奏上已经比较成型的学生来说，有些精湛的教学示范或某一作品教学演奏，都可以使学生终身难忘。
同样，情感因素在学习钢琴弹奏中与兴趣同时并存，学习钢琴的情感因素主要归结为以下三个方面：其一，学生学习钢琴要有倾心感，决不能有生畏情绪，许多学生在学习钢琴过程中出现了忽视音乐本质在人的情感产生积极影响的功能，而是在教师的呵斥下，大脑中的音乐和手指尖上的音乐平淡乏味，只是一种机械的重复练习，其结果表面上看似乎掌握了一定的曲目和一些技巧，但从钢琴学习的全过程来看却没有付出情感，也不能感人。许多学生在产生怨恨情绪的同时也就失去了学习钢琴的倾心感。这是典型的强调智力因素而忽视了情绪因素的做法，学生即使成才，音乐天赋也只是一个音乐匠人而已。其二，学习钢琴的目标是要有向往感，每一个学习钢琴的过程都不能简单看作技能过程，学习音乐使人变得心地善良纯洁，是通往人类智慧的必经阶梯。其三，对授课教师有崇敬感，老师要通过学习钢琴作品的审美作用，鲜明生动的音乐形象去感染学生，教育学生。
有了良好的个性品质沃土，则需要阳光沐浴，对于学习音乐的人来说，不管是阳春白雪，还是下里巴人，关键在于用什么样的方式去教育学生，怎样培养兴趣，怎样去树立信心，良好的个性品质因素一旦形成，那就把“审美”的主要功能通过感悟、思维、形象、记忆去认识，去掌握。
我们教师不但给学生学习技能和音乐智力上的培养，而且还要在这块沃土之上给予学习非智力因素这一充足的阳光。