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摘 要：信息技术课程是以丰富的信息技术操作技能为基础的，存在鲜明的实践性教学特点。目前，人类社会已经进入信息化、智能化社会环境之中，信息技术也已经成为人们与外界沟通、获取信息的基本工具，所以小学信息技术教师要切实培养与优化学生的动手操作能力，使其主动利用信息技术去解决、处理现实问题。本文将从以课堂演示优化学生操作行为、以微课引导学生自学自练、以培优辅差实现因材施教三个角度来分析小学信息技术教师应该如何优化学生的动手操作能力。
关键词：小学信息技术;动手操作能力;培养策略
在常规的小学信息技术教学中，虽然教师会让学生上机操作，但是却通常是以教师讲解、演示，然后让学生自主模仿的程序来组织学科实践的，无法真正优化小学生的信息素养，因为一旦脱离了教师讲解，小学生很难自主探究信息技术的操作规律，学习行为十分被动。从本质上说，这种只重模仿、不求创新的学科实践活动并不能真正优化小学生的动手操作能力，所以小学信息技术教师必须要引入新课改所提出的探究教学理念，切实丰富以小学生为中心的学科探究、实践迁移等能动活动，以便进一步优化小学生的动手能力。
一、以课堂演示优化学生操作行为
虽然新课改强调了学生的主体参与行为，也提出教师应该要全面分析小学生的能动诉求，切实解放学生。但是，丰富的教师指导、演示与讲解依然十分重要，可以切实帮助小学生突破学习问题。因此，小学信息技术教师要积极丰富课堂演示，为小学生的自主模仿与练习提供规范的模仿范本，以便切实优化小学生的动手实践行为。
例如，在“文件与文件夹操作”一课教学中，笔者就在信息技术课堂上以主控电脑为学生演示了建立、复制、移动文件夹的基本操作情况，辅以简洁、准确的语言讲解解释了每一个操作步骤，希望学生可以有效获取直接经验。之后，小学生就可以利用自己面前的电脑去模仿、练习文件与文件夹的基本操作技术，由此积累动手操作经验。为了保证学生可以切实内化本课知识，笔者还组织了6人小组合作活动，要求学生在组内认真分享、演示自己在建立、复制与移动文件与文件夹方面的操作过程，尝试进行语言表达，然后通过同伴提示、质疑与讨论去内化本课知识。如此，小学生就可以实现能动实践，切实优化自己的动手操作能力。
二、以微课引导学生自学自练
随着互联网与教育的深度融合，微课教学模式备受关注，因为微课教学以时长在10分钟以内的微视频资源为载体，可以切实突破教学时空的限制，还可在学生注意力最为集中的周期内为学生解难答疑，便于学生真正实现学习进步。同时，丰富的微课资源还可切实引导学生实现自主学习，所以小学信息技术教师要积极借助微课模式来引导学生自学、自练，使其及时实现学习进步，切实突出小学生的主观能动性。
在“文件与文件夹操作”一课中，笔者发现本班学生在复制、移动文件和文件夹时存在一定的操作瓶颈，无法全面归纳出具体的操作方法。于是，笔者就以“文件与文件夹的复制、移动方法”为主题录制了微视频，以鲜明的字幕标注了每一种操作方法，以直观的微视频引导学生学习了本课重难点知识。接着，小学生就可以自主观察微视频，根据微视频的步骤讲解进行自主练习。如此，则可根据小学生的认知能力去优化小学生的自主学习意识，因为他们可以随意拖放、暂停、重复视频内容，直到自己牢牢掌握复制、移动文件与文件夹的操作技术。
三、以培优辅差实现因材施教
在常规的小学信息技术教学中，由于课堂几乎可以算是实施学科教育的唯一阵地，所以小学信息技术教师必须要以学生的共性需求为主，难以针对学生的个体疑问进行一对一辅导。但是，每一个小学生的信息素养发育情况都不同，所以小學信息技术教师必须要积极完善培优辅差辅导活动，根据学生本身的动手操作问题制定针对性的课后辅导计划，保证每一个学生都可以及时提高自己的动手操作能力。如此，则可促使信息技术课程呈现出个性化、异步化的教学特点，切实保护小学生的身心健康。
在“文件与文件夹操作”一课的课堂总结阶段，笔者就鼓励本班学生自主阐述个人知识疑问，由笔者针对性地进行专业解释。比如，有的学生在为新建的文件夹命名时，总是以字母、数字代替汉字名称，因为遗忘了转变输入法的操作步骤。对此，笔者会亲自走到学生身边，为学生解释选定汉字输入法的快捷键与图标，帮助学生熟悉了键盘构造;有的学生在复制文件夹时存在操作问题，总是不知道自己将文件夹保存在哪个地方。对此，笔者也帮助学生学习了搜索文件夹位置的方式方法，引导学生学习了“另存为”这一操作技术。
总而言之，在小学信息技术教学中培养与提升小学生的动手操作能力十分重要，可以切实引导小学生将信息技术所学应用到现实成长过程中，使其学以致用。因此，小学信息技术教师要积极突出小学生的动手操作能力，丰富小学生的自主学习、动手实践经验，为培养小学生的信息素养做准备。
参考文献：
[1]杨晓娟.小学高年级信息技术实验教学设计与实施[D].福建师范大学，2018.
[2]施星星.小学信息技术教学中学生动手操作能力的提升[J].思维与智慧，2016（20）：43.
关键词：小学信息技术;动手操作能力;培养策略
在常规的小学信息技术教学中，虽然教师会让学生上机操作，但是却通常是以教师讲解、演示，然后让学生自主模仿的程序来组织学科实践的，无法真正优化小学生的信息素养，因为一旦脱离了教师讲解，小学生很难自主探究信息技术的操作规律，学习行为十分被动。从本质上说，这种只重模仿、不求创新的学科实践活动并不能真正优化小学生的动手操作能力，所以小学信息技术教师必须要引入新课改所提出的探究教学理念，切实丰富以小学生为中心的学科探究、实践迁移等能动活动，以便进一步优化小学生的动手能力。
一、以课堂演示优化学生操作行为
虽然新课改强调了学生的主体参与行为，也提出教师应该要全面分析小学生的能动诉求，切实解放学生。但是，丰富的教师指导、演示与讲解依然十分重要，可以切实帮助小学生突破学习问题。因此，小学信息技术教师要积极丰富课堂演示，为小学生的自主模仿与练习提供规范的模仿范本，以便切实优化小学生的动手实践行为。
例如，在“文件与文件夹操作”一课教学中，笔者就在信息技术课堂上以主控电脑为学生演示了建立、复制、移动文件夹的基本操作情况，辅以简洁、准确的语言讲解解释了每一个操作步骤，希望学生可以有效获取直接经验。之后，小学生就可以利用自己面前的电脑去模仿、练习文件与文件夹的基本操作技术，由此积累动手操作经验。为了保证学生可以切实内化本课知识，笔者还组织了6人小组合作活动，要求学生在组内认真分享、演示自己在建立、复制与移动文件与文件夹方面的操作过程，尝试进行语言表达，然后通过同伴提示、质疑与讨论去内化本课知识。如此，小学生就可以实现能动实践，切实优化自己的动手操作能力。
二、以微课引导学生自学自练
随着互联网与教育的深度融合，微课教学模式备受关注，因为微课教学以时长在10分钟以内的微视频资源为载体，可以切实突破教学时空的限制，还可在学生注意力最为集中的周期内为学生解难答疑，便于学生真正实现学习进步。同时，丰富的微课资源还可切实引导学生实现自主学习，所以小学信息技术教师要积极借助微课模式来引导学生自学、自练，使其及时实现学习进步，切实突出小学生的主观能动性。
在“文件与文件夹操作”一课中，笔者发现本班学生在复制、移动文件和文件夹时存在一定的操作瓶颈，无法全面归纳出具体的操作方法。于是，笔者就以“文件与文件夹的复制、移动方法”为主题录制了微视频，以鲜明的字幕标注了每一种操作方法，以直观的微视频引导学生学习了本课重难点知识。接着，小学生就可以自主观察微视频，根据微视频的步骤讲解进行自主练习。如此，则可根据小学生的认知能力去优化小学生的自主学习意识，因为他们可以随意拖放、暂停、重复视频内容，直到自己牢牢掌握复制、移动文件与文件夹的操作技术。
三、以培优辅差实现因材施教
在常规的小学信息技术教学中，由于课堂几乎可以算是实施学科教育的唯一阵地，所以小学信息技术教师必须要以学生的共性需求为主，难以针对学生的个体疑问进行一对一辅导。但是，每一个小学生的信息素养发育情况都不同，所以小學信息技术教师必须要积极完善培优辅差辅导活动，根据学生本身的动手操作问题制定针对性的课后辅导计划，保证每一个学生都可以及时提高自己的动手操作能力。如此，则可促使信息技术课程呈现出个性化、异步化的教学特点，切实保护小学生的身心健康。
在“文件与文件夹操作”一课的课堂总结阶段，笔者就鼓励本班学生自主阐述个人知识疑问，由笔者针对性地进行专业解释。比如，有的学生在为新建的文件夹命名时，总是以字母、数字代替汉字名称，因为遗忘了转变输入法的操作步骤。对此，笔者会亲自走到学生身边，为学生解释选定汉字输入法的快捷键与图标，帮助学生熟悉了键盘构造;有的学生在复制文件夹时存在操作问题，总是不知道自己将文件夹保存在哪个地方。对此，笔者也帮助学生学习了搜索文件夹位置的方式方法，引导学生学习了“另存为”这一操作技术。
总而言之，在小学信息技术教学中培养与提升小学生的动手操作能力十分重要，可以切实引导小学生将信息技术所学应用到现实成长过程中，使其学以致用。因此，小学信息技术教师要积极突出小学生的动手操作能力，丰富小学生的自主学习、动手实践经验，为培养小学生的信息素养做准备。
参考文献：
[1]杨晓娟.小学高年级信息技术实验教学设计与实施[D].福建师范大学，2018.
[2]施星星.小学信息技术教学中学生动手操作能力的提升[J].思维与智慧，2016（20）：43.