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摘 要：能否使学生把由课堂中所感受到的认识、情感与意识转化为生活中的行为，并使之持久化，是教学成败的关键所在。因而努力实现思想品德课的教学生活化是我们政治老师的追求目标。
关键词：回归;教育;生活化
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-091 -01
初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。“教育回归生活”是课程改革提出的基本理念，即良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。中学思想品德课堂教学要“把生活作为本源，以生活为本”。这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
一、创设生活情景教学内容生活化
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“文化习俗丰富多彩”一课时，为了增强学生对东西方文化习俗差异的理解，我引导学生排演了情景剧《接受礼物》：中国男孩刘涛是美国男孩迈克的笔友，从未见过面，迈克随父母到中国旅游，带着礼物到刘涛家去做客，刘涛开始不愿接受礼物，推辞一番后才收下了礼物，未打开就将礼物放在桌子上，迈克显得很不高兴……然后组织学生讨论：你知道迈克为什么不高兴吗？西方人还有哪些习俗和我们不同？我们应该如何看待这些差异？讨论后我又请刚才的同学重新表演，让学生在真切的活动中感受东西方文化习俗的差异，同时认识到应如何正确对待这些差异。之后我又设计了一个问题：假如奥运会举办期间，有一些外国客人将住到你家，你准备怎样招待他们？我将学生分成五个小组，每组负责接待一个代表团，代表团分别来自美国、巴西、印度、澳大利亚、尼日利亚。学生讨论的热情非常高涨，这节课的教学效果也非常好。
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、创设生活化空间组织形式生活化
以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，缺乏适当的思维和想象空间。
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“依法保护未成年人的健康成长”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选两名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了家庭保护、学校保护、社会保护方面存在的问题，我们中学生该如何面对，我们又该如何进行自我保护，许多同学说出了自己的心里话。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
三、布置社会实践活动课后探究生活化
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中注意充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。如教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
中学思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生提供有利于主体参与的活动方式、即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活”。
参考文献：
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]陈万年主编.江苏省名教师(上)[M].南京：南京大学出版社，2000.
关键词：回归;教育;生活化
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-091 -01
初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。“教育回归生活”是课程改革提出的基本理念，即良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。中学思想品德课堂教学要“把生活作为本源，以生活为本”。这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
一、创设生活情景教学内容生活化
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“文化习俗丰富多彩”一课时，为了增强学生对东西方文化习俗差异的理解，我引导学生排演了情景剧《接受礼物》：中国男孩刘涛是美国男孩迈克的笔友，从未见过面，迈克随父母到中国旅游，带着礼物到刘涛家去做客，刘涛开始不愿接受礼物，推辞一番后才收下了礼物，未打开就将礼物放在桌子上，迈克显得很不高兴……然后组织学生讨论：你知道迈克为什么不高兴吗？西方人还有哪些习俗和我们不同？我们应该如何看待这些差异？讨论后我又请刚才的同学重新表演，让学生在真切的活动中感受东西方文化习俗的差异，同时认识到应如何正确对待这些差异。之后我又设计了一个问题：假如奥运会举办期间，有一些外国客人将住到你家，你准备怎样招待他们？我将学生分成五个小组，每组负责接待一个代表团，代表团分别来自美国、巴西、印度、澳大利亚、尼日利亚。学生讨论的热情非常高涨，这节课的教学效果也非常好。
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、创设生活化空间组织形式生活化
以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，缺乏适当的思维和想象空间。
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“依法保护未成年人的健康成长”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选两名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了家庭保护、学校保护、社会保护方面存在的问题，我们中学生该如何面对，我们又该如何进行自我保护，许多同学说出了自己的心里话。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
三、布置社会实践活动课后探究生活化
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中注意充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。如教学依法保护人类共有的家园一课后，我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
中学思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生提供有利于主体参与的活动方式、即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活”。
参考文献：
[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]陈万年主编.江苏省名教师(上)[M].南京：南京大学出版社，2000.