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【摘 要】
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摘 要 以“练习使用显微镜”为例，说明在初中生物课堂中，如何有效地运用直观演示法，以激发学生学习兴趣，丰富学生感性认知，引导学生思维迁移，最终达到提高学生学习效率的目的。 关键词 直观演示法 初中生物 显微镜 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 直观演示法是指在教学过程中，教师通过形象化的语言描述，让学生观察所学或与所学内容有关的事物，引导学生形成感性认识，激发学生学习兴趣，吸引学生
【出 处】
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中学生物学
【发表日期】
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2018年2期
其他文献
摘要 基于生物学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度，以“人体的激素调节”为例，尝试如何具体地将学科核心素养的培养落实于初中生物课堂教学。 关键词 生物学科 核心素养 生物课堂教学 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以“全面发展的人”为核心，主要分为文化基础、自主发展和社会
目前，我国学者对学生近视的研究并不少见，如：徐州医学院对徐州市区中学学生的近视进行过调查分析，江苏省常熟中学华益对苏州市部分高中也进行了学生近视的调查等。当然在我国其他省份也有不少类似的调查。但是，这些调查多为近视程度和近视率的调查及相关原因的分析，没有提出相应的干预策略或对策略的检验。 1 研究的目的 为了解中学学生的近视状况，课题组于2013年对兴化中学高一、高二和高三的学生进行了抽样调
摘要：课堂评价语言是教师在教学过程中必不可少的语言，是学生回答问题的及时反馈，课堂评价语言对调动学生课堂参与的积极性、培养学生的发散思维具有重要意义。但是在实际的教学过程中，教师并没有真正意识到课堂评价语言的重要性，甚至忽略了对课堂评价语言的设计，导致教师的课堂评价语言枯燥单一，甚至只是在浪费时间，对学生的发展和课堂良好氛围的形成没有任何作用。因此，怎样规范课堂评价语言，提高教师课堂评价语言的能力
1主题提出的背景 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）倡导探究性学习，《标准》指出将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 江苏凤凰教育出版社生物教材（以下简称苏教版）七年级下册第九章第一节“人体需要的主要營养物质”中有一个验证性实验“
摘要 通过真实的案例设置情境，在情境中进行环环相扣的问题驱动，引导学生从事实性知识构建概念性知识，再到科学思维的升华，促进学生自己构建知识网络，形成概念体系，能有效地培养学生的科学思维品质。 关键词 情境设置 问题驱动 概念体系 科学思维品质 中图分类号G633. 91 文献标志码B 1 对问题驱动教学法的认识 问题驱动教学法是以建构主义教学理论为基础，从教学内容出发，在特定的情境下设计
摘 要 通过“神经调节和体液调节的关系”同课异构比较，认为应用新媒体教学更有利于培养学生的学科核心素养，更契合新课程标准的基本理念和目标，从而收到了异曲不同工的效果。 关键词 同课异构 新课程标准 基本理念 核心素养 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 相同的乐谱，不同的人演奏会有不同的效果；相同的乐谱，同一人用不同的乐器演奏也会产生不同的效果。有人说，如果教材是乐谱，教学过程就是對
一、已知平移前点的坐标，确定平移后对应点的坐标 例1 如图1，已知△ABC的顶点B的坐标是(2，1)，将△ABC向左平移2个单位长度后，点B平移到点B，则点B的坐标是( )。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
摘要：阐述了基于真实性情境的创设，并立体挖掘情境的价值所在，产生任务驱动，引领学生走向深度学习，从而培养和发展学生解决真实情境中复杂、不可测问题的能力。 关键词：深度学习 真实性情境 任务驱动 中图分类号：G633.91 文献标志码：B 《普通高中生物学课程标准（2017版）》明确指出：“生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价
1 教材分析 “细胞核——系统的控制中心”中心一节是人教版必修一《分子与细胞》第三章第三节的内容。本章通过对细胞结构与功能的介绍，可以使学生对细胞形成整体印象，为其今后的学习打下基础。教材从第一节到最后一节，由外向内依次介绍细胞的结构与基本功能，使学生对细胞的认识形成清晰的层次感。 其中“细胞核”一节包括以下两部分。第一部分是细胞核的功能初探。教材提供了四份资料，实际是通过四组实验来说明细胞核