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摘 要：虽说小学生距离进入社会还有很长的一段时间，但当前社会不断发展变化，如果小学生到进入社会时，才开始培养其核心素养，显然为时已晚。因此，本文将对小学数学中如何培养小学生的核心素养展开分析，希望使小学生在小学数学的学习中，不但具备扎实的数学功底，还能具备社会发展所需要的核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；实践研究
通过对小学数学教材内容研究不难发现，很多知识点都和现实生活中的物品以及时间存在着紧密的联系。比如生活中各种物品都是图形组成的物体，黑板是长方形、桌子是长方形等等。由此可见，学好小学数学有利于小学生掌握一定的生活实践能力，而这种能力的具备对学生核心素养的培养也有很大的促进作用。
一、 对小学数学中培养核心素养的思考
（一） 重要性
核心素养的培养是当前新课程改革之下的教学要求，同时也是社会发展变化中对人才素质的要求。因此无论对学生还是对教师来说，都是一件极其重要的事情。另外，培养学生的核心素养，也是在间接提升学生的学习成绩。当学生具备自主学习能力、创新能力、合作能力等一系列核心素养后，不仅在学习上的积极性会得到很大提升，就连学习的能力也会增强。当小学生进入初中或高中后，这些能力会起到非常大的作用。
（二） 关键点
小学数学的教材内容，在培养小学生核心素养上有很大的优势。例如像《认识人民币》《100以内的加减法》等等，都是可以直接通过实践来锻炼学生核心素养的课时。但这并不是说，小学数学教师不用再认真研究教材，就能很好地培养学生的核心素养。相反，教师更应该找准教材中的关键点，比如《认识人民币》这一课时，教师要先找到这一课的关键点：人民币与生活相关，且适合100以内的加减法。因此教师就可以结合《100以内的加减法》共同讲解，并通过联系生活的方式，来培养学生的核心素养。
二、 小学数学核心素养培养实践措施
所谓的核心素养，就是学生所具备的一种可以实现自身终身发展，以及能适应社会不断变化所需求的各种技能和知识的能力。核心素养包括很多方面，比如一定的知识水平、合作能力、实践能力、创新能力等等，这都可以通过小学数学教学来培养。
（一） 通过情景培养学生的核心素养
相对于初中和高中，小学数学教材内容还算丰富多彩，多是以事例的方式展现。而且难度也比较低，这一阶段的数学学习，主要就是让小学生先对数学有初步的了解，培养小学生对数学的兴趣。所以根据教材的内容，以及教材的性质，教师可以采用情景教学的方式，以更好地引导学生进入数学的世界，喜欢上这一门丰富有趣的学科，并结合数学教材内容，培养小学生的核心素养。
比如在学习图形的时候，教师就可以培养学生理论联系实践的能力。教师可以将教室和生活中的一些物体拍照，通过多媒体技术将这些物体展现出来，让学生通过图片找到这些物体，并说出这些物体是什么形状。在学生对这些物体的形状有了初步的认识之后，教师就可以让学生自己制作一些图形。可以事先为学生准备较硬的纸、剪刀、胶带、直尺等道具，让学生根据自己的想法制作出各种图形。或者，教师可以给出具体的图形长度信息，比如让学生制作六张长度为3cm的正方形。在学生制作完成之后，教师让学生用这六张正方形，自己制作出一个长方形。在这个过程中，学生不但对各种图形有了清楚的认识，还具备了动手制作图形的实践能力，以及通过图形创造出几何体的创新能力。在无形中，学生的核心素养就得到了全面提升。
（二） 通过合作教学培养学生的合作能力
小学阶段的数学内容并不是很复杂，教育的主要任务是让学生具备良好的数学基础，以及培养学生学习积极性，让学生在初中和高中的数学学习中更加轻松。小组合作学习就是一种可以激发学生学习积极性，且让学生具备一定数学理论知识和实践技能的教学方式。
比如小学生在学习100以内加减法的时候，教师可以采用小组合作学习的方式，培養学生的竞争能力以及团队协作能力。教师可以根据学生的特性对学生进行分组，每个小组的人数在4～6人之间为宜。首先，教师要设置20道加减法的题目，分别发到小组中，哪个小组最先正确算出20道题目，则获得一定的团队积分。教师要告诉学生，每个学生都要参与到解题中来，但具体题目怎么分配，谁解答哪道题目，可以由小组成员共同商定。并且，如果哪个小组成员创新了新的解题方式，教师也可以给小组加上一定的积分。虽然只是一次普通的解题竞赛，但因为是以小组合作的形式进行，每个成员为了小组的荣誉，都会积极地参与到解题中来。学生们为了更快更准确地完成任务，必然要事先商量如何分配任务。比如成绩好的多解答几道，成绩不好的可以解答简单一点的题目等等。总之，为了完成这个共同的任务，学生必然会齐心协力，各显其能。在完成任务的过程中，学生的协作能力、规划能力等等都会得到培养，而且无论小组最终是否能得到第一名，一起奋战这个过程也会使学生感受到并肩作战的快乐。这些都有利于学生核心素养的培养，以及综合素质的提升。
（三） 加强实践培养学生核心素养
小学数学中有很多可以动手实践的内容，比如教师在讲授平移时，可以先让学生通过视频来了解这个原理，比如让学生观看过山车的视频，汽车移动的视频等等。之后，当学生对这平移的运动方式有一定了解之后，教师就可以引导学根据这平移进行一些创作。比如，让学生借助一些工具制作出一个平移运动场景。为了更好地培养学生的自主创新能力，教师最好不进行教导，直接让学生自由创造。除了平行原理之外，教师也可以让学生去找一下生活还有哪些是运用了数学原理，比如杠杆原理。例如学生发现了生活中的剪刀是杠杆原理的应用，教师就可以让学生通过一些道具自己制作一个剪刀。学生在制作剪刀的过程中，实现了将知识点的实践化，培养了学生的观察能力；而通过亲手制作剪刀，又懂得了剪刀究竟是如何通过杠杆原理进行发力的，使学生对杠杆原理的实践应用有了更深层次的理解。
三、 结语
核心素养涉及很多方面，因此需要小学数学教师根据不同的教材内容，来培养学生不同的核心素养。但各种核心素养之间也都存在一定的联系，因此教师在教学过程中要灵活转变教学方式。
参考文献：
[1]周春柳，匡莉，范燕荣.基于学生核心素养的“智慧课程”构建[J].基础教育研究，2017（05）.
[2]余丹，赖允珏.国内核心素养研究热点分析与思考[J].课程教学研究，2017（03）.
作者简介：
吕莉，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区会馆巷小学。
关键词：小学数学；核心素养；实践研究
通过对小学数学教材内容研究不难发现，很多知识点都和现实生活中的物品以及时间存在着紧密的联系。比如生活中各种物品都是图形组成的物体，黑板是长方形、桌子是长方形等等。由此可见，学好小学数学有利于小学生掌握一定的生活实践能力，而这种能力的具备对学生核心素养的培养也有很大的促进作用。
一、 对小学数学中培养核心素养的思考
（一） 重要性
核心素养的培养是当前新课程改革之下的教学要求，同时也是社会发展变化中对人才素质的要求。因此无论对学生还是对教师来说，都是一件极其重要的事情。另外，培养学生的核心素养，也是在间接提升学生的学习成绩。当学生具备自主学习能力、创新能力、合作能力等一系列核心素养后，不仅在学习上的积极性会得到很大提升，就连学习的能力也会增强。当小学生进入初中或高中后，这些能力会起到非常大的作用。
（二） 关键点
小学数学的教材内容，在培养小学生核心素养上有很大的优势。例如像《认识人民币》《100以内的加减法》等等，都是可以直接通过实践来锻炼学生核心素养的课时。但这并不是说，小学数学教师不用再认真研究教材，就能很好地培养学生的核心素养。相反，教师更应该找准教材中的关键点，比如《认识人民币》这一课时，教师要先找到这一课的关键点：人民币与生活相关，且适合100以内的加减法。因此教师就可以结合《100以内的加减法》共同讲解，并通过联系生活的方式，来培养学生的核心素养。
二、 小学数学核心素养培养实践措施
所谓的核心素养，就是学生所具备的一种可以实现自身终身发展，以及能适应社会不断变化所需求的各种技能和知识的能力。核心素养包括很多方面，比如一定的知识水平、合作能力、实践能力、创新能力等等，这都可以通过小学数学教学来培养。
（一） 通过情景培养学生的核心素养
相对于初中和高中，小学数学教材内容还算丰富多彩，多是以事例的方式展现。而且难度也比较低，这一阶段的数学学习，主要就是让小学生先对数学有初步的了解，培养小学生对数学的兴趣。所以根据教材的内容，以及教材的性质，教师可以采用情景教学的方式，以更好地引导学生进入数学的世界，喜欢上这一门丰富有趣的学科，并结合数学教材内容，培养小学生的核心素养。
比如在学习图形的时候，教师就可以培养学生理论联系实践的能力。教师可以将教室和生活中的一些物体拍照，通过多媒体技术将这些物体展现出来，让学生通过图片找到这些物体，并说出这些物体是什么形状。在学生对这些物体的形状有了初步的认识之后，教师就可以让学生自己制作一些图形。可以事先为学生准备较硬的纸、剪刀、胶带、直尺等道具，让学生根据自己的想法制作出各种图形。或者，教师可以给出具体的图形长度信息，比如让学生制作六张长度为3cm的正方形。在学生制作完成之后，教师让学生用这六张正方形，自己制作出一个长方形。在这个过程中，学生不但对各种图形有了清楚的认识，还具备了动手制作图形的实践能力，以及通过图形创造出几何体的创新能力。在无形中，学生的核心素养就得到了全面提升。
（二） 通过合作教学培养学生的合作能力
小学阶段的数学内容并不是很复杂，教育的主要任务是让学生具备良好的数学基础，以及培养学生学习积极性，让学生在初中和高中的数学学习中更加轻松。小组合作学习就是一种可以激发学生学习积极性，且让学生具备一定数学理论知识和实践技能的教学方式。
比如小学生在学习100以内加减法的时候，教师可以采用小组合作学习的方式，培養学生的竞争能力以及团队协作能力。教师可以根据学生的特性对学生进行分组，每个小组的人数在4～6人之间为宜。首先，教师要设置20道加减法的题目，分别发到小组中，哪个小组最先正确算出20道题目，则获得一定的团队积分。教师要告诉学生，每个学生都要参与到解题中来，但具体题目怎么分配，谁解答哪道题目，可以由小组成员共同商定。并且，如果哪个小组成员创新了新的解题方式，教师也可以给小组加上一定的积分。虽然只是一次普通的解题竞赛，但因为是以小组合作的形式进行，每个成员为了小组的荣誉，都会积极地参与到解题中来。学生们为了更快更准确地完成任务，必然要事先商量如何分配任务。比如成绩好的多解答几道，成绩不好的可以解答简单一点的题目等等。总之，为了完成这个共同的任务，学生必然会齐心协力，各显其能。在完成任务的过程中，学生的协作能力、规划能力等等都会得到培养，而且无论小组最终是否能得到第一名，一起奋战这个过程也会使学生感受到并肩作战的快乐。这些都有利于学生核心素养的培养，以及综合素质的提升。
（三） 加强实践培养学生核心素养
小学数学中有很多可以动手实践的内容，比如教师在讲授平移时，可以先让学生通过视频来了解这个原理，比如让学生观看过山车的视频，汽车移动的视频等等。之后，当学生对这平移的运动方式有一定了解之后，教师就可以引导学根据这平移进行一些创作。比如，让学生借助一些工具制作出一个平移运动场景。为了更好地培养学生的自主创新能力，教师最好不进行教导，直接让学生自由创造。除了平行原理之外，教师也可以让学生去找一下生活还有哪些是运用了数学原理，比如杠杆原理。例如学生发现了生活中的剪刀是杠杆原理的应用，教师就可以让学生通过一些道具自己制作一个剪刀。学生在制作剪刀的过程中，实现了将知识点的实践化，培养了学生的观察能力；而通过亲手制作剪刀，又懂得了剪刀究竟是如何通过杠杆原理进行发力的，使学生对杠杆原理的实践应用有了更深层次的理解。
三、 结语
核心素养涉及很多方面，因此需要小学数学教师根据不同的教材内容，来培养学生不同的核心素养。但各种核心素养之间也都存在一定的联系，因此教师在教学过程中要灵活转变教学方式。
参考文献：
[1]周春柳，匡莉，范燕荣.基于学生核心素养的“智慧课程”构建[J].基础教育研究，2017（05）.
[2]余丹，赖允珏.国内核心素养研究热点分析与思考[J].课程教学研究，2017（03）.
作者简介：
吕莉，甘肃省武威市，甘肃省武威市凉州区会馆巷小学。