论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，社会各界对于教育的关注度与日俱增，在素质教育的大背景下，如何提高学生的核心素养，使其成为全面发展的新时代优秀接班人，是所有教育工作者面临的问题。语文习作能力作为小学生综合发展的基础能力，对学生语言能力和人文素养的提高至关重要。通过对“任务型”习作教学研究，能够进一步了解当前学生习作教学中的重点和难点，提出“任务驱动型”作文写作概念和方向，帮助学生更好地掌握习作能力，积累写作素材，在提高语文读写能力的同时，帮助学生更好地发挥自身潜力，实现核心素养的培养。
关键词：核心素养;任务型;习作;教学;策略
从素质教育推行的现状来看，核心素养在学生成长和学习中发挥的作用越来越大，教育工作者们也开始更加重视培养学生的核心素养。出于对学生全面发展与综合成长的考虑，学生需要打下更加扎实牢固的基础，才能够稳定提高自身能力，实现德、智、体、美、劳全面发展。在小学高年级的语文教学中，习作能力能够帮助学生建立人文素养的纽带，是教学的重点内容。当前，提出的“任务型”教学方式，强调学生从“做中学”，是帮助学生实现知行合一的有效教学手段。通过积极运用任务型教学方法，能够提高学生习作的动力，帮助学生积累习作素材，掌握习作技巧，从被动到主动完成习作任务，将语文与人文结合，达到提高核心素养的目的。
一、 “任务驱动型”作文概念及命题的提出
（一）“任务驱动型”作文概念
教师若想更好地实现对小学生习作能力的教学，就需要针对“任务驱动型”作文的概念进行深入探究，了解何为任务驱动型作文，如何灵活地将其运用在日常的写作课程中，引导学生去习作。在任务的引导推动下，完成习作内容，达到提高写作能力，积累习作经验的目的。从“任务驱动型”作文的概念来看，它是通过为学生创造一个情境，在创造的情境之中，表现出对立的问题，然后在其中加入指令性质的任务，来引导和推动学生完成任务。完成任务的过程，就是小学生习作和处理解决问题的过程。通过“任务”的驱动，学生在习作的过程中需要将自己的情感融入创造的情境之中，思考和解决问题时，学生不仅完成习作任务，同时也锻炼解决问题的能力，将生活实践与课堂学习有机结合在一起，对于学生知行合一，综合发展具有非常积极的意义。
（二）“任务驱动型”作文的命题
在“任务型”习作教学中，若要达到理想的教学效果，就需要创造一个符合学生能力提高的作文情境。这个情境不仅能将学生带入其中，同时还要与学生的能力相匹配，学生能够通过自己的分析和思考，发现情境之中的显性任务或者隐性任务，然后根据任务的要求，完成习作。这种“任务型”作文命题最初被应用在高考的作文命题中，能够实现对学生综合能力的考量。将其应用在小学素质教育中，能够培养学生的综合能力，帮助学生开发自身的潜力，实现学习能力与人文素养的有机结合。
二、 “任务驱动型”作文写作要领
（一）明确任务形式
在进行“任务驱动型”作文的写作时，要把握住写作的要领，只有这样才能够明确写作目的，锻炼学生写作能力。通常情况下，任务型作文的任务可以分为显性任务和隐性任务。显性任务往往在作文的材料或者情境创造中直接提出，要求学生进行某种方向和内容的写作。而隐性任务则是暗藏在作文材料和情境之中，需要通过学生对材料的理解和思考，找出隐藏的任务，完成写作训练。从两种任务的形式来看，对于初学的小学生来说，可以从显性任务作文入手，认识和熟悉作文的内容与形式，然后进行隐性任务作文习作训练，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）深入思考问题
在“任务驱动型”作文的写作过程中，明确作文任务之后，需要对任务的重点和关键词进行提取，从而找出写作的方向，将自身带入创造的任务环境中，激发自身的情感，然后抓住其中的关键角度进行写作。要完成这一步，就需要学生积极思考，对任务问题进行深入的分析，才能够把握住作文的脉搏，提高写作能力。
（三）清晰表达观点
小学生习作中，常见的问题就是自身的观点表达不明确，难以把握住习作的脉搏。在“任务型”作文写作时，小学生要充分利用好“任务驱动”，引导自身的写作方向，学生根据自己对任务的理解和分析，找到写作的灵感，将自身对于问题的看法和理解表达出来，就是一篇主题明确、观点清晰的作文。因此，“任务型”作文可以帮助小学高年级学生掌握作文主线的提取，把握写作方向，减少传统习作课程中，作文立意不清，观点不明的问题。
三、 小学习作教学中存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
不论在任何学科的教学中，兴趣永远是最好的老师，在“任务型”习作中，学生对于写作的兴趣同样重要。只有学生喜欢写作，愿意思考和学习写作的方式，才能够对作文情境中的任务进行挖掘和思考，选择符合要求的写作方向，按照自己的理解和思路去完成作文。因此，培养学生的写作兴趣，改变当前小学习作教学中学生缺乏写作兴趣的问题，是“任务型”习作教学必须要重视的事情。
（二）素材积累短缺
虽然信息产业发展迅速，小学生具有非常便利的信息獲取渠道，但是在写作方面，由于学生自身并没有养成写作思维和意识，在日常生活中素材的积累并不充足，这种情况就导致了学生在写作的时候词汇匮乏，灵感枯竭。尤其是小学生本身写作能力有限，因此需要注意日常的素材积累，防止在写作中出现“词穷”状况。
（三）写作情感缺失
情感缺失也是当前小学生作文中常见的问题。小学生在写作过程中，往往不能够将自己带入作文题目创造的情境中，这就导致学生只能通过枯燥的文字进行描述，使作文缺少情感融入，难以让人产生情感的共鸣。面对这种情况，需要教师培养学生对于创造情境的投入能力，通过自身带入场景之中，感受场景中蕴含的情感，从而使自己获得身临其境的体验，写出发自内心的作文。 四、 “任务驱动型”习作教学策略
（一）提高对小学任务驱动型作文的认识
“任务驱动型”作文是一种新的小学生习作教学方式，教师若要达到良好的教学效果，就需要对其深入研究，进一步加深教师对于这种教学手法的认识，将其灵活地运用到小学生习作课程的教学中。通过对“任务驱动型”习作教学的分析和研究和当前学生习作存在问题的分析可以发现，“任务驱动型”习作教学方式能够有效地弥补小学生写作的短板，帮助其营造综合发展，全面提高的学习氛围。
例如，在统编版小学五年级下册的第四单元习作教学中，习作的主题为“形形色色的人”。面对这样的主体，教师应该如何展开习作教学呢？首先，教师自身要分析和思考这一习作主体的内容，寻找习作主体与“任务型”习作教学方式的切入点。当教师理解这一单元习作主题的意义，就可以创造相应的习作情境。创造习作情境的目的有两个：其一是帮助小学生更好地体会作文主题目的，引发情感共鸣，使作文中含有更加丰富的情感;其二是将任务放入创造的情境之中，用来提示写作关键点，引导学生展开创作。
（二）明确目的任务
在情境创造完成之后，情境一定要明确作文的主题，告诉小学生写作的目的是什么，这是“任务型”习作教学的关键。在首次接触此类习作课程时，教师要尽量以显性任务为主，逐渐培养小学生探索问题，发现问题的能力。通过明确的任务目标，连续的任务指引，帮助小学生理清写作思路，完成作文的创作。
例如，在“形形色色的人”这一写作主体中，教师创造的情境为推荐身边具有鲜明特点的人参加电视节目。情境描述为：“平潭电视台准备推出一档‘民间达人秀’节目，请你来推荐身边独具特色的人。只要你能写出他（她）的鲜明特点，他（她）就有机会成为平潭的民间达人哦！如果你推荐成功，那你就能获得节目组送出的特别礼物啦！”通过这些情境描述，明确目的，发布任务激发学生的习作热情。
（三）由任务驱动习作
在“形形色色的人”这一习作主体的情境创造中，写作的目的显而易见，就是来描写一个身边具备鲜明特点的人，写作的内容就是围绕这个人展开的。那么在这一情境中，推动学生创作的任务是什么呢？首先，这个情境以参加电视节目为背景，本身具备非常大的趣味性，会吸引小学生的注意力，提高其写作兴趣。然后在描述中，要求写作人物为身边的一个人，这个人必须具备鲜明的特点。由此，帮助学生划定了写作的框架。在最后写到“如果推荐成功，就能够获得节目组的礼物”，激发了学生的荣誉感和求胜心理，使其能够更加认真地投入作文的创作中，获得更加优质的作文。
五、 结语
综上所述，“任务驱动型”习作教学时一种新型的小学习作教学方式，为了获得更好的教学效果，教师要针对习作主题进行分析研究，创设符合学生能力状况的情境，将任务融入情境中，驱动学生完成创作。这种习作教学方式能够有效弥补传统习作中学生兴趣不足、感情不充分、素材积累匮乏的情况，提高学生的习作水平。通过情境的创造，建立学生与人文算个之间的纽带，提高写作能力的同时，培养小学生的综合能力，使其全面发展。
参考文献：
[1]朱妮娅，傅晓燕.基于跨文化能力与核心素养培养的学术任务型教学探究：以思辨协同教学法为例[J].西部素质教育，2018，4（3）：155-157.
[2]汤明静.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（10）：221-222.
[3]朱妮娅，傅晓燕.基于跨文化能力与核心素养培养的学术任务型教学探究：以思辨协同教学法为例[J].西部素质教育，2018，4（3）：155-157.
[4]徐崇会.提高小学语文写作教学的有效方法[J].中外交流，2018（2）：44-45.
[5]張艳.任务型教学背景下构建开放式应用文写作教学[J].办公室业务，2018，295（14）：14.
[6]张水鱼.基于任务型学习的写作教学路径初探[J].语文教学通讯：初中（B），2019（2）：68-70.
[7]董雷.素质教育背景下小学语文写作能力培养初探[J].教育观察（上旬），2019，8（1）：93.
作者简介：
杨芳，福建省福州市，福建省平潭综合实验区岚城乡上楼小学。
关键词：核心素养;任务型;习作;教学;策略
从素质教育推行的现状来看，核心素养在学生成长和学习中发挥的作用越来越大，教育工作者们也开始更加重视培养学生的核心素养。出于对学生全面发展与综合成长的考虑，学生需要打下更加扎实牢固的基础，才能够稳定提高自身能力，实现德、智、体、美、劳全面发展。在小学高年级的语文教学中，习作能力能够帮助学生建立人文素养的纽带，是教学的重点内容。当前，提出的“任务型”教学方式，强调学生从“做中学”，是帮助学生实现知行合一的有效教学手段。通过积极运用任务型教学方法，能够提高学生习作的动力，帮助学生积累习作素材，掌握习作技巧，从被动到主动完成习作任务，将语文与人文结合，达到提高核心素养的目的。
一、 “任务驱动型”作文概念及命题的提出
（一）“任务驱动型”作文概念
教师若想更好地实现对小学生习作能力的教学，就需要针对“任务驱动型”作文的概念进行深入探究，了解何为任务驱动型作文，如何灵活地将其运用在日常的写作课程中，引导学生去习作。在任务的引导推动下，完成习作内容，达到提高写作能力，积累习作经验的目的。从“任务驱动型”作文的概念来看，它是通过为学生创造一个情境，在创造的情境之中，表现出对立的问题，然后在其中加入指令性质的任务，来引导和推动学生完成任务。完成任务的过程，就是小学生习作和处理解决问题的过程。通过“任务”的驱动，学生在习作的过程中需要将自己的情感融入创造的情境之中，思考和解决问题时，学生不仅完成习作任务，同时也锻炼解决问题的能力，将生活实践与课堂学习有机结合在一起，对于学生知行合一，综合发展具有非常积极的意义。
（二）“任务驱动型”作文的命题
在“任务型”习作教学中，若要达到理想的教学效果，就需要创造一个符合学生能力提高的作文情境。这个情境不仅能将学生带入其中，同时还要与学生的能力相匹配，学生能够通过自己的分析和思考，发现情境之中的显性任务或者隐性任务，然后根据任务的要求，完成习作。这种“任务型”作文命题最初被应用在高考的作文命题中，能够实现对学生综合能力的考量。将其应用在小学素质教育中，能够培养学生的综合能力，帮助学生开发自身的潜力，实现学习能力与人文素养的有机结合。
二、 “任务驱动型”作文写作要领
（一）明确任务形式
在进行“任务驱动型”作文的写作时，要把握住写作的要领，只有这样才能够明确写作目的，锻炼学生写作能力。通常情况下，任务型作文的任务可以分为显性任务和隐性任务。显性任务往往在作文的材料或者情境创造中直接提出，要求学生进行某种方向和内容的写作。而隐性任务则是暗藏在作文材料和情境之中，需要通过学生对材料的理解和思考，找出隐藏的任务，完成写作训练。从两种任务的形式来看，对于初学的小学生来说，可以从显性任务作文入手，认识和熟悉作文的内容与形式，然后进行隐性任务作文习作训练，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）深入思考问题
在“任务驱动型”作文的写作过程中，明确作文任务之后，需要对任务的重点和关键词进行提取，从而找出写作的方向，将自身带入创造的任务环境中，激发自身的情感，然后抓住其中的关键角度进行写作。要完成这一步，就需要学生积极思考，对任务问题进行深入的分析，才能够把握住作文的脉搏，提高写作能力。
（三）清晰表达观点
小学生习作中，常见的问题就是自身的观点表达不明确，难以把握住习作的脉搏。在“任务型”作文写作时，小学生要充分利用好“任务驱动”，引导自身的写作方向，学生根据自己对任务的理解和分析，找到写作的灵感，将自身对于问题的看法和理解表达出来，就是一篇主题明确、观点清晰的作文。因此，“任务型”作文可以帮助小学高年级学生掌握作文主线的提取，把握写作方向，减少传统习作课程中，作文立意不清，观点不明的问题。
三、 小学习作教学中存在的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
不论在任何学科的教学中，兴趣永远是最好的老师，在“任务型”习作中，学生对于写作的兴趣同样重要。只有学生喜欢写作，愿意思考和学习写作的方式，才能够对作文情境中的任务进行挖掘和思考，选择符合要求的写作方向，按照自己的理解和思路去完成作文。因此，培养学生的写作兴趣，改变当前小学习作教学中学生缺乏写作兴趣的问题，是“任务型”习作教学必须要重视的事情。
（二）素材积累短缺
虽然信息产业发展迅速，小学生具有非常便利的信息獲取渠道，但是在写作方面，由于学生自身并没有养成写作思维和意识，在日常生活中素材的积累并不充足，这种情况就导致了学生在写作的时候词汇匮乏，灵感枯竭。尤其是小学生本身写作能力有限，因此需要注意日常的素材积累，防止在写作中出现“词穷”状况。
（三）写作情感缺失
情感缺失也是当前小学生作文中常见的问题。小学生在写作过程中，往往不能够将自己带入作文题目创造的情境中，这就导致学生只能通过枯燥的文字进行描述，使作文缺少情感融入，难以让人产生情感的共鸣。面对这种情况，需要教师培养学生对于创造情境的投入能力，通过自身带入场景之中，感受场景中蕴含的情感，从而使自己获得身临其境的体验，写出发自内心的作文。 四、 “任务驱动型”习作教学策略
（一）提高对小学任务驱动型作文的认识
“任务驱动型”作文是一种新的小学生习作教学方式，教师若要达到良好的教学效果，就需要对其深入研究，进一步加深教师对于这种教学手法的认识，将其灵活地运用到小学生习作课程的教学中。通过对“任务驱动型”习作教学的分析和研究和当前学生习作存在问题的分析可以发现，“任务驱动型”习作教学方式能够有效地弥补小学生写作的短板，帮助其营造综合发展，全面提高的学习氛围。
例如，在统编版小学五年级下册的第四单元习作教学中，习作的主题为“形形色色的人”。面对这样的主体，教师应该如何展开习作教学呢？首先，教师自身要分析和思考这一习作主体的内容，寻找习作主体与“任务型”习作教学方式的切入点。当教师理解这一单元习作主题的意义，就可以创造相应的习作情境。创造习作情境的目的有两个：其一是帮助小学生更好地体会作文主题目的，引发情感共鸣，使作文中含有更加丰富的情感;其二是将任务放入创造的情境之中，用来提示写作关键点，引导学生展开创作。
（二）明确目的任务
在情境创造完成之后，情境一定要明确作文的主题，告诉小学生写作的目的是什么，这是“任务型”习作教学的关键。在首次接触此类习作课程时，教师要尽量以显性任务为主，逐渐培养小学生探索问题，发现问题的能力。通过明确的任务目标，连续的任务指引，帮助小学生理清写作思路，完成作文的创作。
例如，在“形形色色的人”这一写作主体中，教师创造的情境为推荐身边具有鲜明特点的人参加电视节目。情境描述为：“平潭电视台准备推出一档‘民间达人秀’节目，请你来推荐身边独具特色的人。只要你能写出他（她）的鲜明特点，他（她）就有机会成为平潭的民间达人哦！如果你推荐成功，那你就能获得节目组送出的特别礼物啦！”通过这些情境描述，明确目的，发布任务激发学生的习作热情。
（三）由任务驱动习作
在“形形色色的人”这一习作主体的情境创造中，写作的目的显而易见，就是来描写一个身边具备鲜明特点的人，写作的内容就是围绕这个人展开的。那么在这一情境中，推动学生创作的任务是什么呢？首先，这个情境以参加电视节目为背景，本身具备非常大的趣味性，会吸引小学生的注意力，提高其写作兴趣。然后在描述中，要求写作人物为身边的一个人，这个人必须具备鲜明的特点。由此，帮助学生划定了写作的框架。在最后写到“如果推荐成功，就能够获得节目组的礼物”，激发了学生的荣誉感和求胜心理，使其能够更加认真地投入作文的创作中，获得更加优质的作文。
五、 结语
综上所述，“任务驱动型”习作教学时一种新型的小学习作教学方式，为了获得更好的教学效果，教师要针对习作主题进行分析研究，创设符合学生能力状况的情境，将任务融入情境中，驱动学生完成创作。这种习作教学方式能够有效弥补传统习作中学生兴趣不足、感情不充分、素材积累匮乏的情况，提高学生的习作水平。通过情境的创造，建立学生与人文算个之间的纽带，提高写作能力的同时，培养小学生的综合能力，使其全面发展。
参考文献：
[1]朱妮娅，傅晓燕.基于跨文化能力与核心素养培养的学术任务型教学探究：以思辨协同教学法为例[J].西部素质教育，2018，4（3）：155-157.
[2]汤明静.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（10）：221-222.
[3]朱妮娅，傅晓燕.基于跨文化能力与核心素养培养的学术任务型教学探究：以思辨协同教学法为例[J].西部素质教育，2018，4（3）：155-157.
[4]徐崇会.提高小学语文写作教学的有效方法[J].中外交流，2018（2）：44-45.
[5]張艳.任务型教学背景下构建开放式应用文写作教学[J].办公室业务，2018，295（14）：14.
[6]张水鱼.基于任务型学习的写作教学路径初探[J].语文教学通讯：初中（B），2019（2）：68-70.
[7]董雷.素质教育背景下小学语文写作能力培养初探[J].教育观察（上旬），2019，8（1）：93.
作者简介：
杨芳，福建省福州市，福建省平潭综合实验区岚城乡上楼小学。