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【内容摘要】循环教学这一模式在教学中的应用，主要就是借助于循环学习理论以及教学理论基础而开展的教学实践，也是一种新型的教学模式，主要有三个阶段分别是浪漫阶段、精确阶段以及综合运用阶段，将其应用到教学中能够有效激发学生兴趣，促进教学效果提升，而本文也是对其在初中生物中的实践进行了研究。
【关键词】循环教学 初中 生物教学
引言
有相关教育学者曾经提到过，生命当中总会存在一些较为微妙而且涉及到智力发展的周期，而且它们会循环重复的出现，每个循环期也是不一样的。所以说，在对初中生进行生物教学的时候，教师也应该要考虑到这一点，意识到每一门学科以及课程都应该有其自身的特点，并且在每节课上都应该采用不一样的方式来构成一种螺旋式的循环，这样就能实现对下一教学的引导，同时形成一个全新的循环周期，这也是循环教学所主张的重点，而为了能够更好地实现这一点，笔者也对其进行了以下的分析。
一、循环教学相关概述
我国母小勇教授曾经在库恩“科学革命”理论与怀特海循环学习理论基础上提出了循环教学理论，其认为这一理论主要有以下三个阶段：首先，浪漫阶段也就是启动自主学习的阶段，这一阶段中教师需要积极鼓励学生进行自主学习和思考，结合学生需求以及爱好构建出能够激发学生兴趣的学习场景，以此来提高学生生物学习的兴趣，让其对生物现象进行猜想和假设；其次，则是精确阶段也就是形成一个学习共同体，在这一阶段中，教师可以让学生对上一阶段所得到的新想法和观点进行讨论和交流，以此来形成一个初步共识，这一阶段主要的目的就是让学生对知识有一定的认同感，同时让其在课堂上具备一定的自主学习以及合作能力；最后阶段则是综合运用阶段，在这一阶段中教师要让学生将生物所学知识条理化、综合化，让其能够将生物知识应用到更为广泛的情境当中，而且还需要做好回到第一浪漫阶段的准备①。
二、循环教学在初中生物中的实践措施
1.激发学生学习兴趣，提供学习愿景
著名心理教育学家布鲁纳就曾经说过：“要想取得优异的成绩不仅需要教师教学，还和教师怎样教学怎样激发学生兴趣有关。”所以说，要想有效的发挥出循环教学在初中生物中的价值，教师首先需要做的就是尽可能的激发学生学习兴趣，让学生产生学习动力，这样学生才能真正成为学习的主体，实现较为良好的教与学效果。而要想有效的激发学生学习兴趣，教师首先一定要了解学生，知道学生是如何去学习知识以及如何思考的，这样才能理解学生在生物学习方面所存在的“天马行空”的想法，然后在实际教学过程中通过有效的手段来激发学生这些“天马行空”的想法，从而就能有效的激发学生生物学习兴趣，让其处在一个十分轻松且愉悦的学习环境下，最终有效的进入到循环教学的第一阶段——浪漫阶段。例如，在苏教版班年级上册第五单元中主要讲述的就是生物的多样性，而其中所涉及到的内容则是各种各样的生物，而教师在讲解到《五彩缤纷的植物世界》的时候，就可以让学生选择出自己所喜欢的一种植物，并且在课前通过资料查询的方式来进行总结，在上课的时候将其介绍给其他学生②。让学生寻找自己喜欢的东西，本身就能很好的调动学生参与的积极性，同时也能为之后循环教学在初中生物教学中的应用奠定良好的基础，真正的一举多得。
2.讲解生物知识，创建学习共同体
在应用循环教学法对初中生进行生物教学的过程中，在完成激发学生学习兴趣让学生进入浪漫阶段之后，教师还需要在教学过程中讲解生物知识，以此来帮助学生创建学习共同体，而要想实现这一目的，则可以在教学过程中积极组织有效的合作学习，通过合作学习的方式来帮助学生和教师形成较为良好的沟通和交流，这样就能真正创建出良好的学习共同体。组织有效的合作学习，学生主体地位就能在这一过程中得到良好的发展，这样教师在讲解生物知识的时候，就能避免传统教学方式下所存在的枯燥无味甘，让学生能够在自主思考过程中得到更为有效的进步和发展。
3.基于生物教材设计，引导学生循环学习
在应用循环教学法对初中生进行生物教学的过程中，除了上述两点之外，教师还需要基于生物教材来进行合理的教学设计，因为只有这样才能真正引导学生学会循环学习，实现由学习到实践的转化。为此，在实际生物教学过程中，教师可以将生物教材内容和学生实际生活有效的结合在一起，通过这种方式来引导学生参与到各项实践活动中，这样就能让学生从实践过程中获得更为直观的感受和体验③。还是以《五彩缤纷的植物世界》为例，为了能够更好地帮助学生认识教材上所提到的那些植物，如果条件允许教师可以带领学生参观植物园，通过生动且有趣的实践活动来让学生进行观察和思考，这样学生就能在体验过程中更好地掌握相关知识。
结语
综上所述，循环教学在初中生物中的应用有着较为显著的价值，教师如果能够做好教学设计，就能帮助学生形成一个良好的知识循环系统，这样学生在生物学习过程中也能更好地掌握不同知识点之间的联系，最终构建出一个良好的生物知识体系。
【注释】
① 吴向阳. 初中生物教学中实践型作业运用的研究[D]. 福建师范大学，2007.
② 闫亚非. 循环教学策略在初中生物中的实践研究[D]. 苏州大学，2016.
③ 吕引鸿. 手绘簡图对初中生物血液循环教学的重大突破[J]. 魅力中国，2010 （34）.
（作者单位：安徽省合肥市兴园中学）
【关键词】循环教学 初中 生物教学
引言
有相关教育学者曾经提到过，生命当中总会存在一些较为微妙而且涉及到智力发展的周期，而且它们会循环重复的出现，每个循环期也是不一样的。所以说，在对初中生进行生物教学的时候，教师也应该要考虑到这一点，意识到每一门学科以及课程都应该有其自身的特点，并且在每节课上都应该采用不一样的方式来构成一种螺旋式的循环，这样就能实现对下一教学的引导，同时形成一个全新的循环周期，这也是循环教学所主张的重点，而为了能够更好地实现这一点，笔者也对其进行了以下的分析。
一、循环教学相关概述
我国母小勇教授曾经在库恩“科学革命”理论与怀特海循环学习理论基础上提出了循环教学理论，其认为这一理论主要有以下三个阶段：首先，浪漫阶段也就是启动自主学习的阶段，这一阶段中教师需要积极鼓励学生进行自主学习和思考，结合学生需求以及爱好构建出能够激发学生兴趣的学习场景，以此来提高学生生物学习的兴趣，让其对生物现象进行猜想和假设；其次，则是精确阶段也就是形成一个学习共同体，在这一阶段中，教师可以让学生对上一阶段所得到的新想法和观点进行讨论和交流，以此来形成一个初步共识，这一阶段主要的目的就是让学生对知识有一定的认同感，同时让其在课堂上具备一定的自主学习以及合作能力；最后阶段则是综合运用阶段，在这一阶段中教师要让学生将生物所学知识条理化、综合化，让其能够将生物知识应用到更为广泛的情境当中，而且还需要做好回到第一浪漫阶段的准备①。
二、循环教学在初中生物中的实践措施
1.激发学生学习兴趣，提供学习愿景
著名心理教育学家布鲁纳就曾经说过：“要想取得优异的成绩不仅需要教师教学，还和教师怎样教学怎样激发学生兴趣有关。”所以说，要想有效的发挥出循环教学在初中生物中的价值，教师首先需要做的就是尽可能的激发学生学习兴趣，让学生产生学习动力，这样学生才能真正成为学习的主体，实现较为良好的教与学效果。而要想有效的激发学生学习兴趣，教师首先一定要了解学生，知道学生是如何去学习知识以及如何思考的，这样才能理解学生在生物学习方面所存在的“天马行空”的想法，然后在实际教学过程中通过有效的手段来激发学生这些“天马行空”的想法，从而就能有效的激发学生生物学习兴趣，让其处在一个十分轻松且愉悦的学习环境下，最终有效的进入到循环教学的第一阶段——浪漫阶段。例如，在苏教版班年级上册第五单元中主要讲述的就是生物的多样性，而其中所涉及到的内容则是各种各样的生物，而教师在讲解到《五彩缤纷的植物世界》的时候，就可以让学生选择出自己所喜欢的一种植物，并且在课前通过资料查询的方式来进行总结，在上课的时候将其介绍给其他学生②。让学生寻找自己喜欢的东西，本身就能很好的调动学生参与的积极性，同时也能为之后循环教学在初中生物教学中的应用奠定良好的基础，真正的一举多得。
2.讲解生物知识，创建学习共同体
在应用循环教学法对初中生进行生物教学的过程中，在完成激发学生学习兴趣让学生进入浪漫阶段之后，教师还需要在教学过程中讲解生物知识，以此来帮助学生创建学习共同体，而要想实现这一目的，则可以在教学过程中积极组织有效的合作学习，通过合作学习的方式来帮助学生和教师形成较为良好的沟通和交流，这样就能真正创建出良好的学习共同体。组织有效的合作学习，学生主体地位就能在这一过程中得到良好的发展，这样教师在讲解生物知识的时候，就能避免传统教学方式下所存在的枯燥无味甘，让学生能够在自主思考过程中得到更为有效的进步和发展。
3.基于生物教材设计，引导学生循环学习
在应用循环教学法对初中生进行生物教学的过程中，除了上述两点之外，教师还需要基于生物教材来进行合理的教学设计，因为只有这样才能真正引导学生学会循环学习，实现由学习到实践的转化。为此，在实际生物教学过程中，教师可以将生物教材内容和学生实际生活有效的结合在一起，通过这种方式来引导学生参与到各项实践活动中，这样就能让学生从实践过程中获得更为直观的感受和体验③。还是以《五彩缤纷的植物世界》为例，为了能够更好地帮助学生认识教材上所提到的那些植物，如果条件允许教师可以带领学生参观植物园，通过生动且有趣的实践活动来让学生进行观察和思考，这样学生就能在体验过程中更好地掌握相关知识。
结语
综上所述，循环教学在初中生物中的应用有着较为显著的价值，教师如果能够做好教学设计，就能帮助学生形成一个良好的知识循环系统，这样学生在生物学习过程中也能更好地掌握不同知识点之间的联系，最终构建出一个良好的生物知识体系。
【注释】
① 吴向阳. 初中生物教学中实践型作业运用的研究[D]. 福建师范大学，2007.
② 闫亚非. 循环教学策略在初中生物中的实践研究[D]. 苏州大学，2016.
③ 吕引鸿. 手绘簡图对初中生物血液循环教学的重大突破[J]. 魅力中国，2010 （34）.
（作者单位：安徽省合肥市兴园中学）