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【内容摘要】沉淀溶解平衡是化学平衡理论应用的延伸，属于概念原理知识，由于理论性和抽象性较高，学生在复习课中，学生会有抗拒的负面学习情绪。本文认为概念原理知识需要加强“问题探究”这个环节的力度，逐渐拨开抽象的迷雾，进入“理解”的殿堂。本节复习课主要通过加强“探”的环节，通过创设培养学生问题意识的学习环境，引导学生进行探究式、发展性、过程性学习。解决学生的疑问，化解学生对溶解平衡在认识上的误区，达到高效复习效果。
【关键词】沉淀溶解平衡 问题探究 平衡建立
一、“探究”这一环节的重要性阐述
本节重点沉淀溶解平衡概念的理解如果只是传统的死记硬背观念毫无意义而且会加深学生对该知识点的厌恶和抵触，运用适当的问题探究情景设计，可以让学生根据已知知识点，在教师的引导下，通过自己的努力推论和实验证明，逐步深化对沉淀溶解平衡概念的理解。当学生通过自己努力构建了坚固的知识基础后，教师只需要进行必要的方法指导，学生则可以欣然接受，后续布置一些相关的学生任务，学生就可以享受到学习的成功感。个人认为，学生学习的成功感应该由学生自己去挖掘，而不是通过单纯性听讲而获取的伪安全感。
之前提到此部分知识学生是存在很多理解的误区，很多误区都是生搬硬套的形成的，如果加强探究，通过精心设计的探究活动，可以很好地化解学生对溶解平衡的理解误区。
常态复习中的归纳总结环节，如果没有前面的探究环节，则会变成没有实际意义的自我教学安慰，一个仅仅是死扣课堂完整性而存在的归纳总结！通过丰富的探究过程，学生在探究过程中已經形成一定的归类分析，最后只需要教师点拨引导，学生就可以自主归纳总结，教师此时还可以查漏补缺，帮助学生最后完整整理归纳，形成一个知识框架，这样对学生才是有意义的，否则复习就会进入一个死胡同。
二、加强“探”环节的课堂实录
1.溶解度和溶度积之间的关系
学生任务：从表3-4和表3-5中寻找Ag2SO4和Ag2S和溶解度和溶度积的关系，引导学生自己找出关系，写出规律，最后引导学生找出不同类型的难溶物的不同规律。
2.沉淀溶解平衡曲线讲解
引导学生分析线上点与线外点的区别，从而让学生深入理解平衡曲线
3.沉淀的形成过程定量分析
学生活动：2ml 0.2mol·L-1 AgNO3溶液与2ml 0.2mol·L-1 Na2SO4溶液混合，有无沉淀Ag2SO4生成？
让学生通过自己运算，从定量角度深入理解要形成沉淀，需要满足什么条件，这样比硬性要求学生记住浓度商与溶度积大小关系要形象很多，学生也会比较容易接受，因为是他自己算出来的。
4.从理论到实际的应用：沉淀形成在工业除杂中的应用
学生活动：工业废水中除去Cu2 ，选择用什么方法？给出常温下，
Ksp[Cu（OH）2]=2.2×10-20
Ksp[CuS]=6.3×10-36
提供可以选择的试剂：Na2S溶液和氢氧化钠溶液
把Ksp的概念实际化，让学生理解化学的实际应用，探究如何利用溶度积解决实际工业问题，学生的学习兴趣也明显提高。
5.沉淀形成的先后顺序
学生活动：溶液中含有浓度均为0.1mol·L-1的Cl-、Br-、I-，向溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，先析出什么沉淀？
已知：Ksp（AgCl）=1.8×10-10
Ksp（AgBr）=5.0×10-12
Ksp（AgI）=8.3×10-17
进一步让学生通过计算探究，深化对溶度积和沉淀形成的关系理解。
三、教学反思
在教学问题情景的设计过程中，应该遵循学生的认知规律，让学生有一种从“已知”探究“未知”从而获得新方法，新成功的感觉，复习课中尤其需要让学生感受到其中的乐趣，并且乐于探究。我们常说，考过的题目不会再考，但是唯有知识点是不会改变，正是如此，个人认为在教学中应该重视理解，化学考试考的主要是思维，是运用已有知识解决实际问题的能力，所以探究型的思维模式和思考习惯是高三复习中尤为重要的一个综合性能力，要培养学生此方面的能力，应该在课堂中注重“探”这个环节的设计与实施。
每一次研讨课就给了自己一个很大的机会去探究教学，完善自己的教学！
【参考文献】
[1]王飞，赵华.复习课应回归教学原点——基于“沉淀溶解平衡”复习课设计的几点思考[J]. 化学教育. 2014（1）.
[2]胡久华.沉淀溶解平衡教学中驱动性问题链的设计与实践[J].化学教育. 2012（9）.
[3]兰建祥.问题驱动 思维发散 对点发力——“沉淀溶解平衡”复习课的设计[J].中学化学. 2016（2）.
[4]郭佳.基于先行组织者的沉淀溶解平衡教学研究[D].山东师范大学.2015.
（作者单位：广州市增城区第一中学）
【关键词】沉淀溶解平衡 问题探究 平衡建立
一、“探究”这一环节的重要性阐述
本节重点沉淀溶解平衡概念的理解如果只是传统的死记硬背观念毫无意义而且会加深学生对该知识点的厌恶和抵触，运用适当的问题探究情景设计，可以让学生根据已知知识点，在教师的引导下，通过自己的努力推论和实验证明，逐步深化对沉淀溶解平衡概念的理解。当学生通过自己努力构建了坚固的知识基础后，教师只需要进行必要的方法指导，学生则可以欣然接受，后续布置一些相关的学生任务，学生就可以享受到学习的成功感。个人认为，学生学习的成功感应该由学生自己去挖掘，而不是通过单纯性听讲而获取的伪安全感。
之前提到此部分知识学生是存在很多理解的误区，很多误区都是生搬硬套的形成的，如果加强探究，通过精心设计的探究活动，可以很好地化解学生对溶解平衡的理解误区。
常态复习中的归纳总结环节，如果没有前面的探究环节，则会变成没有实际意义的自我教学安慰，一个仅仅是死扣课堂完整性而存在的归纳总结！通过丰富的探究过程，学生在探究过程中已經形成一定的归类分析，最后只需要教师点拨引导，学生就可以自主归纳总结，教师此时还可以查漏补缺，帮助学生最后完整整理归纳，形成一个知识框架，这样对学生才是有意义的，否则复习就会进入一个死胡同。
二、加强“探”环节的课堂实录
1.溶解度和溶度积之间的关系
学生任务：从表3-4和表3-5中寻找Ag2SO4和Ag2S和溶解度和溶度积的关系，引导学生自己找出关系，写出规律，最后引导学生找出不同类型的难溶物的不同规律。
2.沉淀溶解平衡曲线讲解
引导学生分析线上点与线外点的区别，从而让学生深入理解平衡曲线
3.沉淀的形成过程定量分析
学生活动：2ml 0.2mol·L-1 AgNO3溶液与2ml 0.2mol·L-1 Na2SO4溶液混合，有无沉淀Ag2SO4生成？
让学生通过自己运算，从定量角度深入理解要形成沉淀，需要满足什么条件，这样比硬性要求学生记住浓度商与溶度积大小关系要形象很多，学生也会比较容易接受，因为是他自己算出来的。
4.从理论到实际的应用：沉淀形成在工业除杂中的应用
学生活动：工业废水中除去Cu2 ，选择用什么方法？给出常温下，
Ksp[Cu（OH）2]=2.2×10-20
Ksp[CuS]=6.3×10-36
提供可以选择的试剂：Na2S溶液和氢氧化钠溶液
把Ksp的概念实际化，让学生理解化学的实际应用，探究如何利用溶度积解决实际工业问题，学生的学习兴趣也明显提高。
5.沉淀形成的先后顺序
学生活动：溶液中含有浓度均为0.1mol·L-1的Cl-、Br-、I-，向溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，先析出什么沉淀？
已知：Ksp（AgCl）=1.8×10-10
Ksp（AgBr）=5.0×10-12
Ksp（AgI）=8.3×10-17
进一步让学生通过计算探究，深化对溶度积和沉淀形成的关系理解。
三、教学反思
在教学问题情景的设计过程中，应该遵循学生的认知规律，让学生有一种从“已知”探究“未知”从而获得新方法，新成功的感觉，复习课中尤其需要让学生感受到其中的乐趣，并且乐于探究。我们常说，考过的题目不会再考，但是唯有知识点是不会改变，正是如此，个人认为在教学中应该重视理解，化学考试考的主要是思维，是运用已有知识解决实际问题的能力，所以探究型的思维模式和思考习惯是高三复习中尤为重要的一个综合性能力，要培养学生此方面的能力，应该在课堂中注重“探”这个环节的设计与实施。
每一次研讨课就给了自己一个很大的机会去探究教学，完善自己的教学！
【参考文献】
[1]王飞，赵华.复习课应回归教学原点——基于“沉淀溶解平衡”复习课设计的几点思考[J]. 化学教育. 2014（1）.
[2]胡久华.沉淀溶解平衡教学中驱动性问题链的设计与实践[J].化学教育. 2012（9）.
[3]兰建祥.问题驱动 思维发散 对点发力——“沉淀溶解平衡”复习课的设计[J].中学化学. 2016（2）.
[4]郭佳.基于先行组织者的沉淀溶解平衡教学研究[D].山东师范大学.2015.
（作者单位：广州市增城区第一中学）