论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的不断深入与普及，一种新型的教学方法逐渐出现在各个中学教学模式当中——暗示教学。许多专家认为，暗示教学是一种非常有效的教学方法，教师通过含蓄、间接的方法对学生进行学习上的暗示，不仅使学生更容易接受某种观点、意见，而且还能一定程度上激发学生的无意识潜能。暗示教学法相对来说不会使学生感到紧张，一般的暗示教学都会将学生置身于一种身心非常放松的状态，从而使他们的想象力、发散思维、创造力以及学习动机都能达到最佳的状态。近年来，这种教学方法在高中物理中的运用越来越广泛，本文主要探讨暗示教学的特征以及其是如何在高中物理教学中进行应用。
【关键词】积极；心理暗示；物理教学；应用
处于高中阶段的学生，学习压力大，课程内容多，且都具有一定的难度，在加上学生的能力多种多样，因此想要使学生学好物理课程，需要老师花一定的心思，采用多种教学方法来帮助学生学习。暗示教学法是其中一种比较有效率和效果的教学模式，因此，想要在高中物理课程中很好的运用这类方法，除了需要物理老师有较强的心理学知识外，同时还需物理老师的合理運用，才能发挥暗示教学法的优点。
1.积极心理暗示的含义及其特征
1.1积极心理暗示的含义
教学暗示就是指在无对抗条件下，使用比较间接、含蓄的方法对人的行为以及心理产生了影响，并使受到影响的个体接受了由这类方法所产生的观点、意见的一个活动方式。其实，暗示在人类的日常生活当中是非常常见的，人与人之间沟通的环境，通常会伴随着暗示作用的产生。然而在教学当中的应用是近些年才开始盛行的。对于高中物理这一门比较复杂与难度较大的学科，长时间严肃的课堂，往往会使学生感到疲惫与排斥。在不经意中使用积极的暗示法对学生进行教学，能够一定程度上放松学生的思维，更有利于其在物理课程上的学习。
1.2积极心理暗示的特征
（1）情景性
一般来说暗示教学都会伴随着情景模式的创设。首先来说，课堂教学氛围是十分重要的，严肃的课堂虽然能一定程度保证课堂秩序，但会使学生长时间处于紧张的心理状态，不利于学生想象力与创造力的发挥。暗示教学的主要特征是教师通过精心的设计情景，使学生在轻松和谐的教学气氛中接受教育。使学生表现出积极的一面，从而更容易使学生接受教师所说的某些观点与知识点，进而形成自己独特的见解。
（2）启发性
暗示教学本质上来讲，是一种启发式教学，但是他又不同于一般意义上的启发式教学，他不是明显性的启发学生某些知识，而是通过暗示的方法来激发学生的潜力，并从中启发他们的情感。某种意义上来说暗示比普通的启发具有更深层的作用。
（3）愉悦性
通常的暗示教学都将学生置身于一种轻松的氛围。物理课程的难度大并不可怕，可怕的是学生在这种高强度的压力下，产生厌学情绪，一到上物理课就条件性的排斥与恐惧，长时间处于这类状态的学生，肯定是无法调节自己的状态学好物理的。此外若是大部分学生都在物理课上无精打采，使整个物理课堂变的死气沉沉的，也会一定上影响老师教学的情绪。暗示教学的出现一定程度上缓解了这类问题，暗示教学是一种寓教于乐，心情促教的教学方式，不仅使教师在教学的过程中保持愉悦的心情，同时还能是学生在放松的状态下接受老师所讲授的知识。
2.积极的心理暗示在物理教学中的应用策略
根据调查数据显示，高中物理这门学科在各大高校的喜欢程度显示中都比较靠后，甚至许多学生认为再也没有比这门课程更无聊、更难以理解的课了。其中有很多学生在步入高中之初就没有学好这门课程，以至于在之后越来越深入的学习中无法更好的掌握物理这门课程的节奏。在这样一个基础没打好的背景下，使许多学生产生了不自信的想法，认为自己就是学不好物理，且这门课程这么难，自己是不可能有把握学好的。那么，为什么有那么多学生没有学好物理，甚至排斥物理这门课程呢？归根结底就是有些学生没有用对学习方法。以往我们在班级上经常会出现这样的例子，很多学生很刻苦，课堂上也很认真听讲，笔记也很多，课后也花很多时间在物理这门学科上，但是成绩却总是上不去。有些学生平常根本不会花过多的时间在物理学科上，一般课堂过后，很少在做其余的物理练习，但是成绩却很好。学生物理成绩不好的原因，除了我们常见的原因，学生没有较强的意志力，遇到困难就会打退堂鼓，难点的知识、难点的问题，不能长期坚持钻研，学的也就不够扎实，造成学习成绩不能提高外，还有一个原因就是老师的课堂教学过程出现偏差。那么老师如何在物理课程教学中使用暗示教学法来帮助这类学生呢？
2.1教学内容上的暗示
教学内容是整个教学过程中的重点对象，教师首先要从教学上对学生进行暗示。首先要使学生有一种物理学科并不是一门枯燥、乏味的课程，他本身也有许多有趣之处。
（1）在讲授粤教版《探究决定导线电阻的因素 》时，可以在课堂上展示物理小实验，使学生通过动手实践互动来感受物理这门课程的趣味性，这就要求老师不要怕耽误时间，认为活动课程就不是正式的物理课程，要有一种有些时间是必须花的理念。
（2）一般的高中物理书本上都会有一些趣味扩展，或是一些物理小故事以及对某些物理学家的介绍，老师可以适当的讲解一下，并讲一些物理学家在物理研究道路上的艰辛历程，但是他们并没有放弃，而是通过自身不断的努力，研究出了现在我们所学习的真理定律。这类的暗示性启示，不仅没有使用高难度的物理知识来给学生造成压力，又使学生在轻松的听讲氛围中，得到情感与态度的启示，有利于学生形成自己的见解。
（3）同时老师还可以利用物理学科对近代社会以及现代社会的作用来激励学生，热学发展促进了机器化工业革命的到来，电学知识的发展使人类进入电气化时代，计算机的发展使人类进入到了信息化时代，物理学的发展极大的促进了人类社会的发展，使人类进入到了空前发达的新时期，让学生涌起学习物理、研究物理的欲望。 2.2教学环境暗示
我们经常说环境对一个人的成长起着十分重要的作用，环境的好坏甚至可以决定一个人会成为什么样的人。物理教学环境的布置对这门学科的学习也起着一定的帮助作用。
例如：可以在教室内粘贴一些物理学家人物画像，激励学生朝着榜样学习。还可以让每个学生制作一本物理成绩登记册，并粘贴在自己抽屉的右下方，确保只有自己才可以看的到，这样即保证了学生的隱私，又可以使学生在自己成绩的鞭策下努力学好物理知识。此外还可以让学生写一句激励自己学习的话贴在课桌的左上方：今天的努力换来的会是明天的进步与成功；珍惜今日时光，争做明天栋梁等，从而营造一个积极、向上的具有暗示作用的学习氛围。
2.3教师体态暗示
学生的一个主要特征就是向师性，即使处于高中阶段的学生在心理年龄上会趋于成熟，但是这也不影响他们在得到老师鼓励后的努力精神。
例如：老师在讲授粤教版《运动的合成与分解》一课时，画出在运动小车上静止的木块的受力分析，许多同学都在自己的草稿纸上进行操作，此刻老师想请一位学生上黑板进行展示，当发现有同学想举手又害怕自己出错的情况下，老师可以走到他旁边，用手轻拍该同学的肩膀，暗示并鼓励该同学上黑板进行展示。在老师积极暗示的作用下，该同学的完成效果十分出彩，而且在以后的课堂回答中一定会变得更加的积极与自信。
3.结语
随着社会的进步与发展，人们对学习的认识越来越深，学生学习的压力也越来越大。为了使学生有更好的学习效率，教师在课堂上要运用对的方式和方法，帮助学生更好更轻松的学好物理。总的来说，暗示教学法在高中物理教学中的运用还是具有一定成效的，通过积极的心理暗示可以使物理教学事半功倍。
参考文献：
[1]陈龙，孟繁莹.积极心理暗示在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015 （2） ：35-37.
[2]张映.高中生学习物理困难原因分析和对策[J].教育，2016 （12） ：00115-00115.
[3]李筑煌.浅谈高中物理教学中心理学的应用[J].读写算：教育导刊，2015 （4） ：18-18.
[该研究为广东省强师工程项目“‘积极教育 ’在学校教育中的探索与实践”（2017YQJK262）成果之一]
【关键词】积极；心理暗示；物理教学；应用
处于高中阶段的学生，学习压力大，课程内容多，且都具有一定的难度，在加上学生的能力多种多样，因此想要使学生学好物理课程，需要老师花一定的心思，采用多种教学方法来帮助学生学习。暗示教学法是其中一种比较有效率和效果的教学模式，因此，想要在高中物理课程中很好的运用这类方法，除了需要物理老师有较强的心理学知识外，同时还需物理老师的合理運用，才能发挥暗示教学法的优点。
1.积极心理暗示的含义及其特征
1.1积极心理暗示的含义
教学暗示就是指在无对抗条件下，使用比较间接、含蓄的方法对人的行为以及心理产生了影响，并使受到影响的个体接受了由这类方法所产生的观点、意见的一个活动方式。其实，暗示在人类的日常生活当中是非常常见的，人与人之间沟通的环境，通常会伴随着暗示作用的产生。然而在教学当中的应用是近些年才开始盛行的。对于高中物理这一门比较复杂与难度较大的学科，长时间严肃的课堂，往往会使学生感到疲惫与排斥。在不经意中使用积极的暗示法对学生进行教学，能够一定程度上放松学生的思维，更有利于其在物理课程上的学习。
1.2积极心理暗示的特征
（1）情景性
一般来说暗示教学都会伴随着情景模式的创设。首先来说，课堂教学氛围是十分重要的，严肃的课堂虽然能一定程度保证课堂秩序，但会使学生长时间处于紧张的心理状态，不利于学生想象力与创造力的发挥。暗示教学的主要特征是教师通过精心的设计情景，使学生在轻松和谐的教学气氛中接受教育。使学生表现出积极的一面，从而更容易使学生接受教师所说的某些观点与知识点，进而形成自己独特的见解。
（2）启发性
暗示教学本质上来讲，是一种启发式教学，但是他又不同于一般意义上的启发式教学，他不是明显性的启发学生某些知识，而是通过暗示的方法来激发学生的潜力，并从中启发他们的情感。某种意义上来说暗示比普通的启发具有更深层的作用。
（3）愉悦性
通常的暗示教学都将学生置身于一种轻松的氛围。物理课程的难度大并不可怕，可怕的是学生在这种高强度的压力下，产生厌学情绪，一到上物理课就条件性的排斥与恐惧，长时间处于这类状态的学生，肯定是无法调节自己的状态学好物理的。此外若是大部分学生都在物理课上无精打采，使整个物理课堂变的死气沉沉的，也会一定上影响老师教学的情绪。暗示教学的出现一定程度上缓解了这类问题，暗示教学是一种寓教于乐，心情促教的教学方式，不仅使教师在教学的过程中保持愉悦的心情，同时还能是学生在放松的状态下接受老师所讲授的知识。
2.积极的心理暗示在物理教学中的应用策略
根据调查数据显示，高中物理这门学科在各大高校的喜欢程度显示中都比较靠后，甚至许多学生认为再也没有比这门课程更无聊、更难以理解的课了。其中有很多学生在步入高中之初就没有学好这门课程，以至于在之后越来越深入的学习中无法更好的掌握物理这门课程的节奏。在这样一个基础没打好的背景下，使许多学生产生了不自信的想法，认为自己就是学不好物理，且这门课程这么难，自己是不可能有把握学好的。那么，为什么有那么多学生没有学好物理，甚至排斥物理这门课程呢？归根结底就是有些学生没有用对学习方法。以往我们在班级上经常会出现这样的例子，很多学生很刻苦，课堂上也很认真听讲，笔记也很多，课后也花很多时间在物理这门学科上，但是成绩却总是上不去。有些学生平常根本不会花过多的时间在物理学科上，一般课堂过后，很少在做其余的物理练习，但是成绩却很好。学生物理成绩不好的原因，除了我们常见的原因，学生没有较强的意志力，遇到困难就会打退堂鼓，难点的知识、难点的问题，不能长期坚持钻研，学的也就不够扎实，造成学习成绩不能提高外，还有一个原因就是老师的课堂教学过程出现偏差。那么老师如何在物理课程教学中使用暗示教学法来帮助这类学生呢？
2.1教学内容上的暗示
教学内容是整个教学过程中的重点对象，教师首先要从教学上对学生进行暗示。首先要使学生有一种物理学科并不是一门枯燥、乏味的课程，他本身也有许多有趣之处。
（1）在讲授粤教版《探究决定导线电阻的因素 》时，可以在课堂上展示物理小实验，使学生通过动手实践互动来感受物理这门课程的趣味性，这就要求老师不要怕耽误时间，认为活动课程就不是正式的物理课程，要有一种有些时间是必须花的理念。
（2）一般的高中物理书本上都会有一些趣味扩展，或是一些物理小故事以及对某些物理学家的介绍，老师可以适当的讲解一下，并讲一些物理学家在物理研究道路上的艰辛历程，但是他们并没有放弃，而是通过自身不断的努力，研究出了现在我们所学习的真理定律。这类的暗示性启示，不仅没有使用高难度的物理知识来给学生造成压力，又使学生在轻松的听讲氛围中，得到情感与态度的启示，有利于学生形成自己的见解。
（3）同时老师还可以利用物理学科对近代社会以及现代社会的作用来激励学生，热学发展促进了机器化工业革命的到来，电学知识的发展使人类进入电气化时代，计算机的发展使人类进入到了信息化时代，物理学的发展极大的促进了人类社会的发展，使人类进入到了空前发达的新时期，让学生涌起学习物理、研究物理的欲望。 2.2教学环境暗示
我们经常说环境对一个人的成长起着十分重要的作用，环境的好坏甚至可以决定一个人会成为什么样的人。物理教学环境的布置对这门学科的学习也起着一定的帮助作用。
例如：可以在教室内粘贴一些物理学家人物画像，激励学生朝着榜样学习。还可以让每个学生制作一本物理成绩登记册，并粘贴在自己抽屉的右下方，确保只有自己才可以看的到，这样即保证了学生的隱私，又可以使学生在自己成绩的鞭策下努力学好物理知识。此外还可以让学生写一句激励自己学习的话贴在课桌的左上方：今天的努力换来的会是明天的进步与成功；珍惜今日时光，争做明天栋梁等，从而营造一个积极、向上的具有暗示作用的学习氛围。
2.3教师体态暗示
学生的一个主要特征就是向师性，即使处于高中阶段的学生在心理年龄上会趋于成熟，但是这也不影响他们在得到老师鼓励后的努力精神。
例如：老师在讲授粤教版《运动的合成与分解》一课时，画出在运动小车上静止的木块的受力分析，许多同学都在自己的草稿纸上进行操作，此刻老师想请一位学生上黑板进行展示，当发现有同学想举手又害怕自己出错的情况下，老师可以走到他旁边，用手轻拍该同学的肩膀，暗示并鼓励该同学上黑板进行展示。在老师积极暗示的作用下，该同学的完成效果十分出彩，而且在以后的课堂回答中一定会变得更加的积极与自信。
3.结语
随着社会的进步与发展，人们对学习的认识越来越深，学生学习的压力也越来越大。为了使学生有更好的学习效率，教师在课堂上要运用对的方式和方法，帮助学生更好更轻松的学好物理。总的来说，暗示教学法在高中物理教学中的运用还是具有一定成效的，通过积极的心理暗示可以使物理教学事半功倍。
参考文献：
[1]陈龙，孟繁莹.积极心理暗示在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015 （2） ：35-37.
[2]张映.高中生学习物理困难原因分析和对策[J].教育，2016 （12） ：00115-00115.
[3]李筑煌.浅谈高中物理教学中心理学的应用[J].读写算：教育导刊，2015 （4） ：18-18.
[该研究为广东省强师工程项目“‘积极教育 ’在学校教育中的探索与实践”（2017YQJK262）成果之一]