论文部分内容阅读
对外汉语教学的目的是培养外国学生在一定范围内运用汉语进行交际的能力。任务型学习是近几年交际教学思想的一种发展趋势，它是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。“任务”一词原指语言课堂上的练习。任务型教学法是指在第二语言教学中，教师根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合的交际活动，并通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。在任务型教学法中，学生是教学活动的主体，学生通过完成任务的活动学习语言。
使用直观性教学材料是任务型教学法很重要的一种教学手段。直观性教学材料包括颜色卡片、图形卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等等。在对外汉语教学中，由于教学对象的多样性，图画的使用在各种直观性材料中显得更加突出和方便，它可以利用学生对直观形象的感知，帮助他们加深理解语言，提高学习效率。同时，图片作为一种“任务”，可以让学生在任务学习中获得语言能力。
目前，在我国开设的对外汉语教学课程中，使用图片较多的是口语课（或会话课），并且集中在初级阶段的教学中。现在使用的很多口语教材中都有图片，或是看图说话的练习，比如北京语言文化大学出版的对外汉语本科系列教材——《看图说话》课本，这是一本为初学汉语的外国学生编写的口语培训辅助教材。
在读写课程中图片有无法替代的优势。图片能够更清晰，更明确地展示语法点，如动词谓语句，形容词谓语句，“是”字句，“有”字句，趋向补语，能愿动词，动态助词，连动句等等。同样，在听力教学课程中也可以使用看图片听录音的方法进行练习，锻炼学生边听边观察的能力。
一、从对外汉语各要素教学角度，看图画在其中的作用：
1.在语音教学中的作用
掌握语音是学习汉语的基础。在语音教学中常用的图表有：声母表、韵母表、发音部位图、舌位图、声调示意图等等。发音部位的可见部分，学生可以观察教师的口形变化模仿；但是大部分的发音部位是看不见的，如舌位的前后、高低，气流的方向、强弱、畅通与阻塞等等，这时就可以利用图表形象明确地说明发音部位。还有一些较难的发音，如“r”“l”，或者容易混淆的音，如“zh，ch，sh”“z，c，s”，可以使用口腔、舌位挂图起到事半功倍的作用。教授元音时，教师可以使用简单的图画来描述口腔的形状。教声调的时候，可以利用声调示意图。
2.在词汇教学中的作用
词汇是构成句子的建筑材料，交际的前提是有足够的词语，储存在大脑中的词语可以通过强烈刺激而具有可感应性。使用图画这种直观手段解释词义是一种强烈刺激的方法，可以把词语直接跟图画建立起联系，有利于培养学生直接用汉语思维。特别是初级阶段的实词教学，应该尽量使用直观手段。教学实践证明，通过图示而学习的生词，留学生记忆更深刻。
可以将词汇教学和语音教学结合，例如：
看图发音：学习辅音“b”，用水波，拔草，布料，抱小孩的妇女等图片由可以学习到“波”“拔”“布”“抱”等词语；学习韵母“ong”，用水桶，龙，弓，彩虹，空杯子等图片学习“桶”“龙”“虹”“空”等词语。这样可以在语音教学的同时，增加词汇量，并用词汇来纠正发音。图片讲解词语的范围很广，可以用在名词，形容词，动词等大多数实词中。
也可以将词汇教学和句型教学结合，例如：
教师把10张水果图片放在黑板前，任意指其中一张画儿，学生马上说出那个词。然后教师问：“你喜欢不喜欢吃……？”学生回答：“我喜欢（不喜欢）吃……”。接着教师再问另一个学生：“他（刚才回答的学生）喜欢不喜欢吃……？”这个学生根据刚才那个学生的回答再重复一遍。用这样的方式既复习了关于水果的名词，还可以学习人称的转化及正反问句。
3.在汉字教学中的作用
中国汉字有很多是象形字或者会意字，因此可以使用一定的图片向学生展示汉字。比如简单的“日”“目”“羊”等汉字。在教学实践中可以看出利用图片展示的汉字，学生记得更牢，这也是图片作为教学的一种刺激物的重要作用。
4.在语法教学中的作用
在读写课程中，图片在语法教学中的作用也不容忽视。在一些语法点的展示上，适当应用图片，可以更清晰明了地讲解语法点，学生也比较容易掌握。
例如，“了”作语气助词表示动作已发生或情况已出现的讲解。可以用两幅图分别表示一个动作发生前和发生后的不同情境，并加以对话“您买什么？”“我买香蕉。”和“你买什么了？”“我买香蕉了。”突出“了”字的作用。“了”作动态助词表示动作的完成，也可以用图片加深记忆。
再如，简单趋向补语的表达，用图示法可以使教学过程更有效。因为趋向补语涉及到两个相对的位置，用图片显示“上边，下边”“里边、外边”“这边、那边”可以更明了地教授“上去/来”“出去/来”“过去/来”“回去/来”等趋向补语。
5.在句型教学中的作用
汉语中有很多特殊句型，直观材料可以表达出形象的教学内容。以学习“一……就……”句型为例。教师展现图片，图片上只出现人物和动作，要求学生自己造句。这比在课本上出现两个动词，要求学生用“一……就……”把它们连缀起来当然要难得多。由于图片教学调动了学生眼、脑、口等多种器官参与学习，掌握的效果当然也要好得多。
6.在句段表达教学中的作用
交际法教学的特点之一就是以话语为教学的基本单位。因此语段、篇章的表达是必不可少的。这里使用的图片常常是连环画，或者是和课文相关的几幅图，可以让学生看图讲故事或者看图复述课文内容。这种练习适用于中高等等级以上的学生。可以通过学生的篇章表达，检查对课文的理解、语法点的掌握以及词汇的积累。这样可以把知识具体化、形象化、深刻化。
二、对外汉语教学中常用的图片类型主要有三类：
1．单幅图说话。单幅图画一般是将人物和动植物浓缩在一幅图画中，让学生仔细观察，说出它们的方位和状态。这项练习适用于初、中等学生。例如，学生用“动词+着”句型描述他看到的单幅图片：
屋子里挂着很多彩灯，墙上帖着一个红喜字。桌上摆着很多酒和菜。新娘和新郎穿着漂亮的衣服，笑着对我们说“欢迎，欢迎”，新娘忙着请客人吃糖，新郎忙着给客人倒酒，孩子们不停地说着，笑着，气氛非常好。
2．看连环画说话。与单幅图不同的是，连环画的每幅画之间有情节的连续性，学生必须运用想象和联想将它们串联成一段有情节的叙述性话语。这项练习适用于中级阶段的学生。
3．看地图讨论。一般可以用全国地图讨论大的旅行计划；用省、市地图讨论制定短程旅行计划。旅行计划可以包括旅行时间安排、路线、交通和住宿等项目，将这些项目串联起来，并向大家说明旅行计划的本身就是一种成段的表达。这种讨论方法也适用于中级阶段留学生。
三、对外汉语教学中使用图片练习的多样化：
在课堂练习的操作技巧上，可以用一对一的交际练习或者小组讨论的交际练习。一对一的交际练习，可以促使他们主动地活动，通过交际项目的补充和练习，完成了从有意识的学习过渡到自然的习得。对学生来说，既可以在实践中提高自己的交际能力，又能自然而然地掌握交际中的一些技巧和策略。
小组讨论在效果上与一对一式练习相似，但是讨论式需要学生运用更高的交际能力和更复杂的交际策略，对有差异的信息，通过提问、反问、辩论、说明等环节进行信息取舍完成交际任务。
目前在全国范围内的对外汉语教学中，看图说话作为一门单独的课程还是比较少见的，很多高校都只把它作为一种辅助的教学法渗入进口语或会话课程中。这种渗透是远远不够的。笔者在留学生中作过调查，大多数初等留学生都认为看图说话这门课很好，甚至有的学生认为看图说话课比口语课更能激发他们说汉语的积极性。我们在语言学习中应该更重视语言的综合运用，也就是说话的能力，而不仅仅是运用语法的能力。在对外汉语教学中也是如此，作为一种语言教学，我们不能让留学生学到的是哑巴汉语，只会HSK考试。所以，各个高校都应该重视口语教学，那么看图说话这一重要的操练环节就不容忽视。目前，能作为看图说话这门课程的教材比较缺乏，只有北京语言文化大学出版的丁永寿编绘的《对外汉语本科系列教材——看图说话》，以及卢百可的《一起来说——以图片为基础的课堂交际练习》，此外还有用于汉字文化教学的北京语言文化大学出版的《汉字文化图说》。
四、在图片教学中教师应该注意的问题：
1．课堂上只有一个学生唱“独角戏”。在一个学生描述图片的时候，应该同时调动其他同学的积极性。比如让他们复述刚才同学的描述，再说说自己的描述，或者了解小组讨论的情况，让所有人参与讨论。
2．讨论或准备时使用母语而不是汉语。在学生的小组讨论中常常发现，学生只把最后的发言作为唯一的任务，为了更快的达到这个目标就用母语进行讨论，所以教师必须保证学生使用汉语讨论。
3．练习失去中心。在练习中有的学生可能遇到障碍，不知怎样表达，怎样描述，这时教师就可以用引导性的问题或明确的指示帮助他们继续进行。
4．学生因遇到词语障碍而教师不能给与启发。有些学生在交际时，不知道该用什么最准确和最恰当的词语或方法来表达，教师不要立刻给出所有的词，而应给予提示，帮助他们自己想出来。
5．教师纠错过度。交际法要求教师对学习者出现的语言错误要有一定的容忍度，要尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性，不影响交际的错误不用纠正。
因此，教师在运用图片的时候，要注意引导学生，从直观形象入手，激发学生的潜在记忆，启发学生通过观察、想象形成口语表达。教师要根据图画内容，为学生创设具体而明确的语境，帮助学生完成训练。另外在教学中，教师要适应不同的学生，灵活掌握，操练可易可难。在看图说话时，如果学生觉得较难，可先由教师复述，再让学生回答问题和模仿复述，遇到未曾学过的语法点，教师只需简单点破，让学生明白意思即可，不必作大量语法讲解。
图片使用是任务型教学中重要的手段，无论哪种课型，以图片为基础的课堂交际练习确实可以作为学生课堂学习很有效的一部分。
参考文献：
[1]丁永寿.对外汉语本科系列教材——看图说话[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[2]杨寄洲.对外汉语本科系列教材——汉语教程[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[3]焦毓梅 于鹏.直观性教学材料的使用范围和作用[J].对外汉语教学与研究，2004，(5).
[4]卢百可.邓秀均.以图片为基础的课堂交际练习实验[J].世界汉语教学，1999，(2).
[5]王素云.在交际中学习语言[J].世界汉语教学，2000，(1).
[6]高顺全.对外汉语教学探新[M].北京：北京大学出版社，2005.
(杨逸鸥，上海师范大学对外汉语学院)
使用直观性教学材料是任务型教学法很重要的一种教学手段。直观性教学材料包括颜色卡片、图形卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等等。在对外汉语教学中，由于教学对象的多样性，图画的使用在各种直观性材料中显得更加突出和方便，它可以利用学生对直观形象的感知，帮助他们加深理解语言，提高学习效率。同时，图片作为一种“任务”，可以让学生在任务学习中获得语言能力。
目前，在我国开设的对外汉语教学课程中，使用图片较多的是口语课（或会话课），并且集中在初级阶段的教学中。现在使用的很多口语教材中都有图片，或是看图说话的练习，比如北京语言文化大学出版的对外汉语本科系列教材——《看图说话》课本，这是一本为初学汉语的外国学生编写的口语培训辅助教材。
在读写课程中图片有无法替代的优势。图片能够更清晰，更明确地展示语法点，如动词谓语句，形容词谓语句，“是”字句，“有”字句，趋向补语，能愿动词，动态助词，连动句等等。同样，在听力教学课程中也可以使用看图片听录音的方法进行练习，锻炼学生边听边观察的能力。
一、从对外汉语各要素教学角度，看图画在其中的作用：
1.在语音教学中的作用
掌握语音是学习汉语的基础。在语音教学中常用的图表有：声母表、韵母表、发音部位图、舌位图、声调示意图等等。发音部位的可见部分，学生可以观察教师的口形变化模仿；但是大部分的发音部位是看不见的，如舌位的前后、高低，气流的方向、强弱、畅通与阻塞等等，这时就可以利用图表形象明确地说明发音部位。还有一些较难的发音，如“r”“l”，或者容易混淆的音，如“zh，ch，sh”“z，c，s”，可以使用口腔、舌位挂图起到事半功倍的作用。教授元音时，教师可以使用简单的图画来描述口腔的形状。教声调的时候，可以利用声调示意图。
2.在词汇教学中的作用
词汇是构成句子的建筑材料，交际的前提是有足够的词语，储存在大脑中的词语可以通过强烈刺激而具有可感应性。使用图画这种直观手段解释词义是一种强烈刺激的方法，可以把词语直接跟图画建立起联系，有利于培养学生直接用汉语思维。特别是初级阶段的实词教学，应该尽量使用直观手段。教学实践证明，通过图示而学习的生词，留学生记忆更深刻。
可以将词汇教学和语音教学结合，例如：
看图发音：学习辅音“b”，用水波，拔草，布料，抱小孩的妇女等图片由可以学习到“波”“拔”“布”“抱”等词语；学习韵母“ong”，用水桶，龙，弓，彩虹，空杯子等图片学习“桶”“龙”“虹”“空”等词语。这样可以在语音教学的同时，增加词汇量，并用词汇来纠正发音。图片讲解词语的范围很广，可以用在名词，形容词，动词等大多数实词中。
也可以将词汇教学和句型教学结合，例如：
教师把10张水果图片放在黑板前，任意指其中一张画儿，学生马上说出那个词。然后教师问：“你喜欢不喜欢吃……？”学生回答：“我喜欢（不喜欢）吃……”。接着教师再问另一个学生：“他（刚才回答的学生）喜欢不喜欢吃……？”这个学生根据刚才那个学生的回答再重复一遍。用这样的方式既复习了关于水果的名词，还可以学习人称的转化及正反问句。
3.在汉字教学中的作用
中国汉字有很多是象形字或者会意字，因此可以使用一定的图片向学生展示汉字。比如简单的“日”“目”“羊”等汉字。在教学实践中可以看出利用图片展示的汉字，学生记得更牢，这也是图片作为教学的一种刺激物的重要作用。
4.在语法教学中的作用
在读写课程中，图片在语法教学中的作用也不容忽视。在一些语法点的展示上，适当应用图片，可以更清晰明了地讲解语法点，学生也比较容易掌握。
例如，“了”作语气助词表示动作已发生或情况已出现的讲解。可以用两幅图分别表示一个动作发生前和发生后的不同情境，并加以对话“您买什么？”“我买香蕉。”和“你买什么了？”“我买香蕉了。”突出“了”字的作用。“了”作动态助词表示动作的完成，也可以用图片加深记忆。
再如，简单趋向补语的表达，用图示法可以使教学过程更有效。因为趋向补语涉及到两个相对的位置，用图片显示“上边，下边”“里边、外边”“这边、那边”可以更明了地教授“上去/来”“出去/来”“过去/来”“回去/来”等趋向补语。
5.在句型教学中的作用
汉语中有很多特殊句型，直观材料可以表达出形象的教学内容。以学习“一……就……”句型为例。教师展现图片，图片上只出现人物和动作，要求学生自己造句。这比在课本上出现两个动词，要求学生用“一……就……”把它们连缀起来当然要难得多。由于图片教学调动了学生眼、脑、口等多种器官参与学习，掌握的效果当然也要好得多。
6.在句段表达教学中的作用
交际法教学的特点之一就是以话语为教学的基本单位。因此语段、篇章的表达是必不可少的。这里使用的图片常常是连环画，或者是和课文相关的几幅图，可以让学生看图讲故事或者看图复述课文内容。这种练习适用于中高等等级以上的学生。可以通过学生的篇章表达，检查对课文的理解、语法点的掌握以及词汇的积累。这样可以把知识具体化、形象化、深刻化。
二、对外汉语教学中常用的图片类型主要有三类：
1．单幅图说话。单幅图画一般是将人物和动植物浓缩在一幅图画中，让学生仔细观察，说出它们的方位和状态。这项练习适用于初、中等学生。例如，学生用“动词+着”句型描述他看到的单幅图片：
屋子里挂着很多彩灯，墙上帖着一个红喜字。桌上摆着很多酒和菜。新娘和新郎穿着漂亮的衣服，笑着对我们说“欢迎，欢迎”，新娘忙着请客人吃糖，新郎忙着给客人倒酒，孩子们不停地说着，笑着，气氛非常好。
2．看连环画说话。与单幅图不同的是，连环画的每幅画之间有情节的连续性，学生必须运用想象和联想将它们串联成一段有情节的叙述性话语。这项练习适用于中级阶段的学生。
3．看地图讨论。一般可以用全国地图讨论大的旅行计划；用省、市地图讨论制定短程旅行计划。旅行计划可以包括旅行时间安排、路线、交通和住宿等项目，将这些项目串联起来，并向大家说明旅行计划的本身就是一种成段的表达。这种讨论方法也适用于中级阶段留学生。
三、对外汉语教学中使用图片练习的多样化：
在课堂练习的操作技巧上，可以用一对一的交际练习或者小组讨论的交际练习。一对一的交际练习，可以促使他们主动地活动，通过交际项目的补充和练习，完成了从有意识的学习过渡到自然的习得。对学生来说，既可以在实践中提高自己的交际能力，又能自然而然地掌握交际中的一些技巧和策略。
小组讨论在效果上与一对一式练习相似，但是讨论式需要学生运用更高的交际能力和更复杂的交际策略，对有差异的信息，通过提问、反问、辩论、说明等环节进行信息取舍完成交际任务。
目前在全国范围内的对外汉语教学中，看图说话作为一门单独的课程还是比较少见的，很多高校都只把它作为一种辅助的教学法渗入进口语或会话课程中。这种渗透是远远不够的。笔者在留学生中作过调查，大多数初等留学生都认为看图说话这门课很好，甚至有的学生认为看图说话课比口语课更能激发他们说汉语的积极性。我们在语言学习中应该更重视语言的综合运用，也就是说话的能力，而不仅仅是运用语法的能力。在对外汉语教学中也是如此，作为一种语言教学，我们不能让留学生学到的是哑巴汉语，只会HSK考试。所以，各个高校都应该重视口语教学，那么看图说话这一重要的操练环节就不容忽视。目前，能作为看图说话这门课程的教材比较缺乏，只有北京语言文化大学出版的丁永寿编绘的《对外汉语本科系列教材——看图说话》，以及卢百可的《一起来说——以图片为基础的课堂交际练习》，此外还有用于汉字文化教学的北京语言文化大学出版的《汉字文化图说》。
四、在图片教学中教师应该注意的问题：
1．课堂上只有一个学生唱“独角戏”。在一个学生描述图片的时候，应该同时调动其他同学的积极性。比如让他们复述刚才同学的描述，再说说自己的描述，或者了解小组讨论的情况，让所有人参与讨论。
2．讨论或准备时使用母语而不是汉语。在学生的小组讨论中常常发现，学生只把最后的发言作为唯一的任务，为了更快的达到这个目标就用母语进行讨论，所以教师必须保证学生使用汉语讨论。
3．练习失去中心。在练习中有的学生可能遇到障碍，不知怎样表达，怎样描述，这时教师就可以用引导性的问题或明确的指示帮助他们继续进行。
4．学生因遇到词语障碍而教师不能给与启发。有些学生在交际时，不知道该用什么最准确和最恰当的词语或方法来表达，教师不要立刻给出所有的词，而应给予提示，帮助他们自己想出来。
5．教师纠错过度。交际法要求教师对学习者出现的语言错误要有一定的容忍度，要尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性，不影响交际的错误不用纠正。
因此，教师在运用图片的时候，要注意引导学生，从直观形象入手，激发学生的潜在记忆，启发学生通过观察、想象形成口语表达。教师要根据图画内容，为学生创设具体而明确的语境，帮助学生完成训练。另外在教学中，教师要适应不同的学生，灵活掌握，操练可易可难。在看图说话时，如果学生觉得较难，可先由教师复述，再让学生回答问题和模仿复述，遇到未曾学过的语法点，教师只需简单点破，让学生明白意思即可，不必作大量语法讲解。
图片使用是任务型教学中重要的手段，无论哪种课型，以图片为基础的课堂交际练习确实可以作为学生课堂学习很有效的一部分。
参考文献：
[1]丁永寿.对外汉语本科系列教材——看图说话[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[2]杨寄洲.对外汉语本科系列教材——汉语教程[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[3]焦毓梅 于鹏.直观性教学材料的使用范围和作用[J].对外汉语教学与研究，2004，(5).
[4]卢百可.邓秀均.以图片为基础的课堂交际练习实验[J].世界汉语教学，1999，(2).
[5]王素云.在交际中学习语言[J].世界汉语教学，2000，(1).
[6]高顺全.对外汉语教学探新[M].北京：北京大学出版社，2005.
(杨逸鸥，上海师范大学对外汉语学院)