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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与学习。教师可以利用心理学规律创设情境，赋知识于情境之中，激发学生的学习兴趣。
一、口语教学应突出学生的主体地位
学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，而课堂也是学生自主探索，获取知识的场所。新课标强调，学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替，也不能改变的。口语训练动机的形成，有内因也有外因。内因如端正的学习态度、浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲、积极向上的精神等；外因如社会生活对口才的需要，学校对口语课的重视等。学生是学习的主体，不是吸收、储存知识的容器和应考机器，是具有理性、感性和灵性的人。在教学过程中各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐状态，它们就会形成一股合力，促进教学质量的提高。
1.端正学习态度，引导学生正确认识《教师口语》课程的意义。
学生进行普通话训练阶段的学习时，起点是不一样的，但不同层次的学生在面对这阶段的学习时却往往有共同的看法，也就是到了师范学校，已经是大学生了，还学说话太小儿科，这样的心理势必影响学生对普通话语音系统知识的全面掌握。这时，教师要为学生树立一个良好的榜样。我每次接到一个新的班级时，都会先不失时机地做一次自我介绍，为学生树立一个榜样。要让学生看到榜样的存在，要引导学生向榜样看齐。除了教师的以身作则以外，还可以引用古今中外的演讲家的成功事例，通过这些成功经验，揭示成功的可行性，以激发他们的“成功”愿望。通过榜样的力量告诉学生，达到较好的口语水平不是不可能的。为了解学生的语音面貌，我先给每个同学录音，然后放给他们听，往往引起学生的哄堂大笑，进而引起学生的自我反省，让他们认识到自身的差距，认识到学好《教师口语》的意义。
2.明确学习目标，以唤起学习的主动性，解决“要学”的问题。
学习目标问题对学生来说并不是一开始就很明确，需要教师不断讲解，引导学生自己去认识体会。在口语教学中，可以尝试目标教学法，以激发学生的认识需要和学习动机，主动、积极地投入到学习中去。我们可以分析普通话的定义：“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。”任何一位学习普通话的同学都处在一个以自己的现有基础向普通话这一人为标准的前进过程中。在这个过程中，我们不断地纠正方言的影响，不断地接近这个标准。普通话和方言虽有差异，但仍属于同一语言系统。方言区的同学学习普通话语音知识的目的是为了纠正他们在说普通话时由于方言影响而出现的错误，这不需要另建一个语音系统，所以在理论上，普通话的学习要比外语学习简单得多，从而使学生树立起学好普通话的信心来。
3.培养学习兴趣，以激发学习的积极性，解决“爱学”问题。
兴趣是最好的老师，是影响口语训练的重要的非智力因素。为了提高学生的兴趣，我经常组织各种活动，如观看全国主持人大赛，以此来拓宽学生的视野。另外，加设朗读欣赏课，让学生听一些著名艺术家朗读的名家名篇的录音。朗读是通过语音来塑造形象的，是一个把视觉形象转化为听觉形象的过程，这一过程赋予文章以生命力。马克思在谈到艺术欣赏时说：“对没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”朗读欣赏课就是培养学生感受艺术美的“耳朵”。在听的过程中引导学生感受朗读者内在的感情变化、运用口语技巧，如重音、停顿、语速变化等等，然后让学生朗读，同学之间相互欣赏、评价。实践证明，朗读欣赏课一方面提高了学生的欣赏能力，另一方面增强了学生的学习兴趣。
4.选择科学的训练方法以提高口语训练的效率。
口语教学是口耳之学，语音的基础知识学得再好，不落实到开口说话，是没有什么实际价值的。学语言，不开口说话怎么行？所以口语训练这个过程必须由教师设计并帮助学生完成，必须是循序渐进的，可行的，可逐步树立信心的。为什么这么说呢？学生有很好的愿望，但学生往往缺乏使之实现的手段和宏观控制的能力，有的同学本来就缺乏自信心，好不容易想通过自己的努力来实现梦想，但由于方法的问题，想一口吃成个胖子，不分难易，遇到挫折，就不敢再开口了。由教师来设计，就要确保训练内容由易到难，由浅入深，训练规模由小到大，使学生能逐步地树立自信。
根据国外心理学家的研究，儿童的性格可以大致分为自主性和自弃性两种。自主性儿童的行为模式是寻求挑战，以及行为的高坚持性，其目标在于获得能力的积极评价，而自弃性儿童平时一直在避免能力的消极评价。这两类儿童在认识上的差别主要体现在对能力的可锻炼性上。前者认为能力是可以通过自己的努力锻炼提高的，而后者则认为能力是先天具备的，具有不可锻炼性。从这一点上考虑，帮助这些学生实现愿望的第一步必须是不评价，为学生创造一个自由、开放的语言环境，通过一定的练习使他们认识到能力是可以得到锻炼的，例如话题“我最喜欢的×××”，象这样的题目，范围可说很广，没有标准答案，只要能自圆其说就可以，这对于学生开口说话是很有帮助的。在这样的环境里，同学们都踊跃发言，创造了非常活跃的氛围，连平时很少说话的同学都忍不住要说上几句，几次实践下来，都取得了良好的效果。通过这一系列学习，许多学生发现了自己的潜在能力，对自己的语言能力有了一个全新的认识。
接下来设定一些情景对话，范围适当缩小。这类练习是过渡性的，目的是巩固学生通过前面的练习树立起的信心。在这个阶段，有组织地朗读一些诗歌、散文，分角色朗读都是很好的方法。
最后，学生有准备接受一些命题了。先是一些简单的话题，在这个阶段，可以对学生进行一些改善性的指导，这时，学生应该能够欣然接受一些建议而不会认为是消极的评价了。学生的自卑心理、逃避情绪经过这样一系列的引导，基本上被克服，之后即使对一些评论性的话题也不会有什么问题了。
二、口语课教学应积极渗透情感教育
在教育教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流，因而，教师的言语表达应当充满情感的色彩。“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”①只有这样，才能拨动学生的心弦。在和谐教学过程中构建优良的人际关系，教师必须切实发挥主导作用，遵循教学相长的规律，要做教学过程中的组织者、管理者、指导者，要善于引导学生创设并维持一种友好向上、积极进取的课堂气氛，使学生在“自由表达”和“自由参与”中积极主动地完成学习任务。情感教育要求教师深入挖掘教材的情感因素，利用生动形象的教学语言，直观的现代化教学手段和灵活多样的教学方法，努力营造和谐愉快的课堂氛围，给学生以积极的体验。对学生正确的问答，积极的、富有创造性的举动，热情洋溢、发自肺腑的话语加以肯定和赞赏，将会激发学生探求知识、奋发向上的热情。即使在批评学生时，也让学生“在教师的批评语言中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”②如果教师的语言咄咄逼人，或刻薄挖苦，冷嘲热讽，就只能铸成学生感情上的对立，不会有好的教育效果。
教师口语的情感色彩通过言语活动的各个方面表现出来，其中有语言因素，也有非语言因素。
1.语言形式和技巧的运用。这是情感表现的最基本最有效的途径和方法。语言形式和技巧的运用，要注意情感传达与情感表达的差异。一般说来，情感的传达主要取决于教材，教师在运用语言时所要做的是准确地把握和传达。而情感的表达则需要立足于一个“爱”字，要表现出教师对学生深厚的爱意，因此，教师应采用褒扬性、礼貌性、肯定性、商讨性的语句，少用贬抑性、否定性、命令性语句。尤其要力避带有斥责性、侮辱性、讽刺性的“重量级”贬抑语句。
2.态势语的运用。美国传播学家雷蒙德·罗斯曾说：“你是否认识到，你所传播的信息中，只有35%是语言的。当你面对面地同某个人讲话时，他可以从你的言语之外的其他形式中接受到65%的信息——如你的音调、手势，甚至你的站姿和衣着打扮。”他认为，这种态势语“尤其能有效地传递诸如爱和恨这类感情概念。”著名教育家马卡连柯非常强调态势语在教师与口语活动中的作用。他说：“只有在学会用十余种甚至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”
总之，教师的一举手一投足，一颦一笑，一个语调，一次顿歇，都能表现丰富的情感，在口语活动中绝不可无视它们的作用。
三、树立以灵活多样为特征的口语教学“开放观”
社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的开放性特征，无不为口语教学的开放奠定了基础，提供了条件。口语教学“开放观”适应时代发展的需要，是口语教学改革的需要，也是口语教学的历史的必然回归。现代的新型课堂应冲破传统观念的束缚，打破教学形式上和内容上的封闭，通过多种渠道传递信息，让学生参与教学活动，创造各种教学情景，实行课堂教学与课外教学相结合。在教学形式上，可以以个人、小组、班级为单位，建立自主探究型的创新型学习方式，应借助现代科技成果，充分发挥计算机多媒体的优势，充分利用现代化电教手段，不断延伸课堂空间，从而极大地激发学生的主动性、积极性和创造性。
1.教学内容放开。口语教学是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。开放的口语教学不应只局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。
2.教学形式多样。现在的教学形式仅限于课内的教学形式，真正的百花齐放的教学形式还没有展开。
3.教学评价灵活。开放的口语教学评价应该灵活而富有弹性，评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。在当前的条件下，口语教学评价的开放可以从以下几个侧重点去努力：教师评价与学生评价相结合；统一性评价与分层评价相结合；批评性评价与激励性评价相结合；单一性评价与多样性评价相结合；结论性评价与建议性评价相结合。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣是学生学习的动力，作为教师，要充分利用环境挖掘教材潜能，给学生创设各种感兴趣的教学情境，让学生在悦耳、悦目、悦心的情境下探索更为广阔的空间。
注释：
①参阅苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
②参阅苏霍姆林斯基《教育的艺术》。
（秦 颖，山东曲阜师范学校）
一、口语教学应突出学生的主体地位
学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，而课堂也是学生自主探索，获取知识的场所。新课标强调，学生是学习的主体。学生的学习过程是任何人都不能代替，也不能改变的。口语训练动机的形成，有内因也有外因。内因如端正的学习态度、浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲、积极向上的精神等；外因如社会生活对口才的需要，学校对口语课的重视等。学生是学习的主体，不是吸收、储存知识的容器和应考机器，是具有理性、感性和灵性的人。在教学过程中各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐状态，它们就会形成一股合力，促进教学质量的提高。
1.端正学习态度，引导学生正确认识《教师口语》课程的意义。
学生进行普通话训练阶段的学习时，起点是不一样的，但不同层次的学生在面对这阶段的学习时却往往有共同的看法，也就是到了师范学校，已经是大学生了，还学说话太小儿科，这样的心理势必影响学生对普通话语音系统知识的全面掌握。这时，教师要为学生树立一个良好的榜样。我每次接到一个新的班级时，都会先不失时机地做一次自我介绍，为学生树立一个榜样。要让学生看到榜样的存在，要引导学生向榜样看齐。除了教师的以身作则以外，还可以引用古今中外的演讲家的成功事例，通过这些成功经验，揭示成功的可行性，以激发他们的“成功”愿望。通过榜样的力量告诉学生，达到较好的口语水平不是不可能的。为了解学生的语音面貌，我先给每个同学录音，然后放给他们听，往往引起学生的哄堂大笑，进而引起学生的自我反省，让他们认识到自身的差距，认识到学好《教师口语》的意义。
2.明确学习目标，以唤起学习的主动性，解决“要学”的问题。
学习目标问题对学生来说并不是一开始就很明确，需要教师不断讲解，引导学生自己去认识体会。在口语教学中，可以尝试目标教学法，以激发学生的认识需要和学习动机，主动、积极地投入到学习中去。我们可以分析普通话的定义：“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。”任何一位学习普通话的同学都处在一个以自己的现有基础向普通话这一人为标准的前进过程中。在这个过程中，我们不断地纠正方言的影响，不断地接近这个标准。普通话和方言虽有差异，但仍属于同一语言系统。方言区的同学学习普通话语音知识的目的是为了纠正他们在说普通话时由于方言影响而出现的错误，这不需要另建一个语音系统，所以在理论上，普通话的学习要比外语学习简单得多，从而使学生树立起学好普通话的信心来。
3.培养学习兴趣，以激发学习的积极性，解决“爱学”问题。
兴趣是最好的老师，是影响口语训练的重要的非智力因素。为了提高学生的兴趣，我经常组织各种活动，如观看全国主持人大赛，以此来拓宽学生的视野。另外，加设朗读欣赏课，让学生听一些著名艺术家朗读的名家名篇的录音。朗读是通过语音来塑造形象的，是一个把视觉形象转化为听觉形象的过程，这一过程赋予文章以生命力。马克思在谈到艺术欣赏时说：“对没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”朗读欣赏课就是培养学生感受艺术美的“耳朵”。在听的过程中引导学生感受朗读者内在的感情变化、运用口语技巧，如重音、停顿、语速变化等等，然后让学生朗读，同学之间相互欣赏、评价。实践证明，朗读欣赏课一方面提高了学生的欣赏能力，另一方面增强了学生的学习兴趣。
4.选择科学的训练方法以提高口语训练的效率。
口语教学是口耳之学，语音的基础知识学得再好，不落实到开口说话，是没有什么实际价值的。学语言，不开口说话怎么行？所以口语训练这个过程必须由教师设计并帮助学生完成，必须是循序渐进的，可行的，可逐步树立信心的。为什么这么说呢？学生有很好的愿望，但学生往往缺乏使之实现的手段和宏观控制的能力，有的同学本来就缺乏自信心，好不容易想通过自己的努力来实现梦想，但由于方法的问题，想一口吃成个胖子，不分难易，遇到挫折，就不敢再开口了。由教师来设计，就要确保训练内容由易到难，由浅入深，训练规模由小到大，使学生能逐步地树立自信。
根据国外心理学家的研究，儿童的性格可以大致分为自主性和自弃性两种。自主性儿童的行为模式是寻求挑战，以及行为的高坚持性，其目标在于获得能力的积极评价，而自弃性儿童平时一直在避免能力的消极评价。这两类儿童在认识上的差别主要体现在对能力的可锻炼性上。前者认为能力是可以通过自己的努力锻炼提高的，而后者则认为能力是先天具备的，具有不可锻炼性。从这一点上考虑，帮助这些学生实现愿望的第一步必须是不评价，为学生创造一个自由、开放的语言环境，通过一定的练习使他们认识到能力是可以得到锻炼的，例如话题“我最喜欢的×××”，象这样的题目，范围可说很广，没有标准答案，只要能自圆其说就可以，这对于学生开口说话是很有帮助的。在这样的环境里，同学们都踊跃发言，创造了非常活跃的氛围，连平时很少说话的同学都忍不住要说上几句，几次实践下来，都取得了良好的效果。通过这一系列学习，许多学生发现了自己的潜在能力，对自己的语言能力有了一个全新的认识。
接下来设定一些情景对话，范围适当缩小。这类练习是过渡性的，目的是巩固学生通过前面的练习树立起的信心。在这个阶段，有组织地朗读一些诗歌、散文，分角色朗读都是很好的方法。
最后，学生有准备接受一些命题了。先是一些简单的话题，在这个阶段，可以对学生进行一些改善性的指导，这时，学生应该能够欣然接受一些建议而不会认为是消极的评价了。学生的自卑心理、逃避情绪经过这样一系列的引导，基本上被克服，之后即使对一些评论性的话题也不会有什么问题了。
二、口语课教学应积极渗透情感教育
在教育教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流，因而，教师的言语表达应当充满情感的色彩。“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”①只有这样，才能拨动学生的心弦。在和谐教学过程中构建优良的人际关系，教师必须切实发挥主导作用，遵循教学相长的规律，要做教学过程中的组织者、管理者、指导者，要善于引导学生创设并维持一种友好向上、积极进取的课堂气氛，使学生在“自由表达”和“自由参与”中积极主动地完成学习任务。情感教育要求教师深入挖掘教材的情感因素，利用生动形象的教学语言，直观的现代化教学手段和灵活多样的教学方法，努力营造和谐愉快的课堂氛围，给学生以积极的体验。对学生正确的问答，积极的、富有创造性的举动，热情洋溢、发自肺腑的话语加以肯定和赞赏，将会激发学生探求知识、奋发向上的热情。即使在批评学生时，也让学生“在教师的批评语言中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”②如果教师的语言咄咄逼人，或刻薄挖苦，冷嘲热讽，就只能铸成学生感情上的对立，不会有好的教育效果。
教师口语的情感色彩通过言语活动的各个方面表现出来，其中有语言因素，也有非语言因素。
1.语言形式和技巧的运用。这是情感表现的最基本最有效的途径和方法。语言形式和技巧的运用，要注意情感传达与情感表达的差异。一般说来，情感的传达主要取决于教材，教师在运用语言时所要做的是准确地把握和传达。而情感的表达则需要立足于一个“爱”字，要表现出教师对学生深厚的爱意，因此，教师应采用褒扬性、礼貌性、肯定性、商讨性的语句，少用贬抑性、否定性、命令性语句。尤其要力避带有斥责性、侮辱性、讽刺性的“重量级”贬抑语句。
2.态势语的运用。美国传播学家雷蒙德·罗斯曾说：“你是否认识到，你所传播的信息中，只有35%是语言的。当你面对面地同某个人讲话时，他可以从你的言语之外的其他形式中接受到65%的信息——如你的音调、手势，甚至你的站姿和衣着打扮。”他认为，这种态势语“尤其能有效地传递诸如爱和恨这类感情概念。”著名教育家马卡连柯非常强调态势语在教师与口语活动中的作用。他说：“只有在学会用十余种甚至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”
总之，教师的一举手一投足，一颦一笑，一个语调，一次顿歇，都能表现丰富的情感，在口语活动中绝不可无视它们的作用。
三、树立以灵活多样为特征的口语教学“开放观”
社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的开放性特征，无不为口语教学的开放奠定了基础，提供了条件。口语教学“开放观”适应时代发展的需要，是口语教学改革的需要，也是口语教学的历史的必然回归。现代的新型课堂应冲破传统观念的束缚，打破教学形式上和内容上的封闭，通过多种渠道传递信息，让学生参与教学活动，创造各种教学情景，实行课堂教学与课外教学相结合。在教学形式上，可以以个人、小组、班级为单位，建立自主探究型的创新型学习方式，应借助现代科技成果，充分发挥计算机多媒体的优势，充分利用现代化电教手段，不断延伸课堂空间，从而极大地激发学生的主动性、积极性和创造性。
1.教学内容放开。口语教学是母语教育课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。开放的口语教学不应只局限于课本、教室、校园，还应与社会、家庭、学生生活相沟通。
2.教学形式多样。现在的教学形式仅限于课内的教学形式，真正的百花齐放的教学形式还没有展开。
3.教学评价灵活。开放的口语教学评价应该灵活而富有弹性，评价目标多元，评价手段多样，评价方式灵活，评价主体参与。在当前的条件下，口语教学评价的开放可以从以下几个侧重点去努力：教师评价与学生评价相结合；统一性评价与分层评价相结合；批评性评价与激励性评价相结合；单一性评价与多样性评价相结合；结论性评价与建议性评价相结合。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣是学生学习的动力，作为教师，要充分利用环境挖掘教材潜能，给学生创设各种感兴趣的教学情境，让学生在悦耳、悦目、悦心的情境下探索更为广阔的空间。
注释：
①参阅苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
②参阅苏霍姆林斯基《教育的艺术》。
（秦 颖，山东曲阜师范学校）