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摘 要：本文总结了幼儿园阅读区域活动组织的策略：一是投放适宜的绘本，激发幼儿参与活动的兴趣;二是有效的教师指导，培养幼儿阅读绘本的能力;三是活动形式多元化，增强绘本阅读活动的乐趣。
关键词：幼儿园;阅读;区域活动;组织策略
一、前言
幼儿园新一轮的课程改革特别重视体现幼儿的主体地位，重视发挥幼儿的学习主体性。幼儿园课程游戏化为幼儿自主发展提供了平台。而区域活动是以孩子们最为喜爱的自主游戏为载体，有效激发了他们参与游戏的积极性，促使他们在自主、自愿、自由玩耍中，积极主动地建构个性化的知识体系。本文以阅读区为例，对于幼儿园如何有效开展区域活动，促进幼儿自主发展，提出具有可操作性的策略。
二、投放適宜的绘本，激发幼儿参与活动的兴趣
3-6岁儿童学习与发展指南强调，幼儿园应该为孩子们创设适宜的阅读环境和阅读条件，提供与幼儿年龄特点相符的、富有童真童趣的图画书。由于幼儿时期形象思维占据优势，因此向阅读区角投放大量图文并茂的绘本，有利于开展幼儿早期阅读活动，有利于培养孩子们的阅读习惯。
小班的孩子大部分都喜欢贴近自己生活的绘本内容，而且绘本图片人物要大、色彩鲜明，故事的内容要相对简单一些。由此出发，我们向小班的阅读区可以投放诸如《小金鱼逃走了》《小黄和小蓝》《彩虹色的花》《你们都是我的最爱》等绘本。而对于中班的孩子来讲，他们更喜欢读故事情节连贯性强的绘本，基于此我们可以向阅读区投放《蚯蚓的日记》《花婆婆》《爱哭的猫头鹰》《是谁嗯嗯在我的头上》等绘本。大班的孩子处于幼小衔接关键时期，他们积累了一定的识字经验，虽然他们的识字量依然很少，但是他们还是更加喜欢篇幅相对长一些的故事，能够使他们发挥想象的故事。为此我们可以在阅读区投放《我的朋友好好吃》《爷爷一定有办法》《我的名字叫阿呀》等绘本故事。只有从幼儿的年龄段特点出发进行绘本选择与投放，才能激发他们阅读的兴趣，促使他们爱上阅读。
三、有效的教师指导，培养幼儿阅读绘本的能力
阅读区区域活动中，孩子们以自主阅读的形式参与其中。如果离开了教师的有效指导，幼儿的阅读很难取得良好的效果，不利于他们形成良好的阅读习惯，也不利于他们掌握更多的阅读方法。因此，教师在孩子们自主阅读的过程中应该适时介入，使他们充满阅读期待。
在阅读之前，教师可以借助问题引领幼儿猜想，培养他们推测与逻辑思维的能力。有的教师会从绘本封面出发巧妙设计问题，以绘本《笨狼与胖棕熊》的封面问题设计为例，教师让孩子们观察封面上的图片，并鼓励他们发挥想象，猜想绘本讲述了什么故事。幼儿是天生的想象家，他们有的说“狼是一个大坏蛋，熊要把它抓住，然后教训教训它”，有的说“熊和狼正在玩你追我赶的游戏呢！”“狼一定是在和熊赛跑，它得了第一！”……如此天马行空的想象，正是孩子们的特长，教师应该及时给予鼓励性的评价，以提高他们通过封面来阅读绘本故事的积极性。绘本当中有丰富的阅读元素，教师应该充分挖掘和利用这些阅读元素，引导幼儿从多个视角来阅读绘本，以丰富他们阅读绘本的方法。
四、活动形式多元化，增强绘本阅读活动的乐趣
在阅读区区域活动中，孩子们经常会结合绘本内容玩表演游戏。而这些表演游戏有助于孩子们理解绘本内容。在阅读《我的幸运一天》后，孩子们有的扮演狼，有的扮演小猪。而在表演之前，他们会制作道具、对台词，邀请观众，整个过程不但深化了他们对绘本主题的理解，还有效提高了他们多方面的能力。由于每个孩子的阅读感受是不同的，因此在表演过程中他们充分表达了个性化的感受，有效促进了他们富有个性化的发展。
对于一些内容为科学类的绘本，如《螳螂太太的新家》，在阅读绘本时，教师可以根据绘本内容引导孩子们玩旋转组合的游戏，为此要向阅读区投放大量的即时贴，因为对即时贴反面的旋转，特别是反复的尝试，会让幼儿从中感知图形变化的过程，有利于通过通过观察与比较来验证他们大胆的猜测。通过游戏的形式引导幼儿跳出绘本，在亲自动手操作中领悟事物变化的美妙，在绘本阅读中拓宽知识视野。旋转游戏让绘本阅读活动变得趣味横生，将有效提高阅读区域活动的质量，维持幼儿阅读的兴趣。
此外，教师还可以在阅读区设置“好书推荐”栏，让孩子们用他们喜欢的形式在此分享他们阅读过的书籍，通过这一活动引导他们对读过的绘本进行反思。
五、结束语
在幼儿园阅读区区域活动中，我们从幼儿的兴趣、认知水平和思维特点出发，投放图文并茂的绘本，激发了他们参与区域活动的兴趣;在区域活动中，我们重视教师指导，帮助幼儿提高阅读能力;通过多元化的活动形式，使幼儿体验到了阅读活动所带来的乐趣。在幼儿园阅读区区域活动中，教师应该有效运用适宜的教育策略，充分发挥区域活动的优势，有效促进幼儿自主学习与创新发展。
参考文献：
[1]刘丹凤.幼儿园区域活动中材料投放的有效策略[J].科学大众（科学教育），2017（03）：95.
[2]林霞.从学习性区域到活动区游戏——《指南》背景下对幼儿园区域活动的重新审视[J].幼儿教育研究，2017（02）：20-22+62.
[3]金婷.情境互动 让幼儿园阅读活动“乐”起来[J].读与写（教育教学刊），2014，11（06）：230.
关键词：幼儿园;阅读;区域活动;组织策略
一、前言
幼儿园新一轮的课程改革特别重视体现幼儿的主体地位，重视发挥幼儿的学习主体性。幼儿园课程游戏化为幼儿自主发展提供了平台。而区域活动是以孩子们最为喜爱的自主游戏为载体，有效激发了他们参与游戏的积极性，促使他们在自主、自愿、自由玩耍中，积极主动地建构个性化的知识体系。本文以阅读区为例，对于幼儿园如何有效开展区域活动，促进幼儿自主发展，提出具有可操作性的策略。
二、投放適宜的绘本，激发幼儿参与活动的兴趣
3-6岁儿童学习与发展指南强调，幼儿园应该为孩子们创设适宜的阅读环境和阅读条件，提供与幼儿年龄特点相符的、富有童真童趣的图画书。由于幼儿时期形象思维占据优势，因此向阅读区角投放大量图文并茂的绘本，有利于开展幼儿早期阅读活动，有利于培养孩子们的阅读习惯。
小班的孩子大部分都喜欢贴近自己生活的绘本内容，而且绘本图片人物要大、色彩鲜明，故事的内容要相对简单一些。由此出发，我们向小班的阅读区可以投放诸如《小金鱼逃走了》《小黄和小蓝》《彩虹色的花》《你们都是我的最爱》等绘本。而对于中班的孩子来讲，他们更喜欢读故事情节连贯性强的绘本，基于此我们可以向阅读区投放《蚯蚓的日记》《花婆婆》《爱哭的猫头鹰》《是谁嗯嗯在我的头上》等绘本。大班的孩子处于幼小衔接关键时期，他们积累了一定的识字经验，虽然他们的识字量依然很少，但是他们还是更加喜欢篇幅相对长一些的故事，能够使他们发挥想象的故事。为此我们可以在阅读区投放《我的朋友好好吃》《爷爷一定有办法》《我的名字叫阿呀》等绘本故事。只有从幼儿的年龄段特点出发进行绘本选择与投放，才能激发他们阅读的兴趣，促使他们爱上阅读。
三、有效的教师指导，培养幼儿阅读绘本的能力
阅读区区域活动中，孩子们以自主阅读的形式参与其中。如果离开了教师的有效指导，幼儿的阅读很难取得良好的效果，不利于他们形成良好的阅读习惯，也不利于他们掌握更多的阅读方法。因此，教师在孩子们自主阅读的过程中应该适时介入，使他们充满阅读期待。
在阅读之前，教师可以借助问题引领幼儿猜想，培养他们推测与逻辑思维的能力。有的教师会从绘本封面出发巧妙设计问题，以绘本《笨狼与胖棕熊》的封面问题设计为例，教师让孩子们观察封面上的图片，并鼓励他们发挥想象，猜想绘本讲述了什么故事。幼儿是天生的想象家，他们有的说“狼是一个大坏蛋，熊要把它抓住，然后教训教训它”，有的说“熊和狼正在玩你追我赶的游戏呢！”“狼一定是在和熊赛跑，它得了第一！”……如此天马行空的想象，正是孩子们的特长，教师应该及时给予鼓励性的评价，以提高他们通过封面来阅读绘本故事的积极性。绘本当中有丰富的阅读元素，教师应该充分挖掘和利用这些阅读元素，引导幼儿从多个视角来阅读绘本，以丰富他们阅读绘本的方法。
四、活动形式多元化，增强绘本阅读活动的乐趣
在阅读区区域活动中，孩子们经常会结合绘本内容玩表演游戏。而这些表演游戏有助于孩子们理解绘本内容。在阅读《我的幸运一天》后，孩子们有的扮演狼，有的扮演小猪。而在表演之前，他们会制作道具、对台词，邀请观众，整个过程不但深化了他们对绘本主题的理解，还有效提高了他们多方面的能力。由于每个孩子的阅读感受是不同的，因此在表演过程中他们充分表达了个性化的感受，有效促进了他们富有个性化的发展。
对于一些内容为科学类的绘本，如《螳螂太太的新家》，在阅读绘本时，教师可以根据绘本内容引导孩子们玩旋转组合的游戏，为此要向阅读区投放大量的即时贴，因为对即时贴反面的旋转，特别是反复的尝试，会让幼儿从中感知图形变化的过程，有利于通过通过观察与比较来验证他们大胆的猜测。通过游戏的形式引导幼儿跳出绘本，在亲自动手操作中领悟事物变化的美妙，在绘本阅读中拓宽知识视野。旋转游戏让绘本阅读活动变得趣味横生，将有效提高阅读区域活动的质量，维持幼儿阅读的兴趣。
此外，教师还可以在阅读区设置“好书推荐”栏，让孩子们用他们喜欢的形式在此分享他们阅读过的书籍，通过这一活动引导他们对读过的绘本进行反思。
五、结束语
在幼儿园阅读区区域活动中，我们从幼儿的兴趣、认知水平和思维特点出发，投放图文并茂的绘本，激发了他们参与区域活动的兴趣;在区域活动中，我们重视教师指导，帮助幼儿提高阅读能力;通过多元化的活动形式，使幼儿体验到了阅读活动所带来的乐趣。在幼儿园阅读区区域活动中，教师应该有效运用适宜的教育策略，充分发挥区域活动的优势，有效促进幼儿自主学习与创新发展。
参考文献：
[1]刘丹凤.幼儿园区域活动中材料投放的有效策略[J].科学大众（科学教育），2017（03）：95.
[2]林霞.从学习性区域到活动区游戏——《指南》背景下对幼儿园区域活动的重新审视[J].幼儿教育研究，2017（02）：20-22+62.
[3]金婷.情境互动 让幼儿园阅读活动“乐”起来[J].读与写（教育教学刊），2014，11（06）：230.