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摘 要:本文通过对高中英语阅读课教学现状进行初步地调查和分析,阐述了影响中学生阅读能力的原因,根据《英语课程标准》的要求,并结合多年的高中教学实际,提出要培养学生的阅读兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,鼓励学生勇闯高中英语阅读关。
关键词:现状 方法 阅读三关
一、引言
“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力一般是指阅读速度和理解能力。当前,中学生(尤其是条件落后的农村中学)普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。作为理解和吸收语言信息的手段,阅读能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。这既是现代社会发展的需要,也是高考对学生阅读能力的要求。笔者就本校实际做了一些不成熟的调查和分析以求教于大方。
二、阅读能力现状
本人所在的学校是一所普通高中,生源状况非常糟糕,学生的英语基础整体薄弱,阅读能力更是令人担忧。最近,本人在本校的高一年级的几个班中抽取了100名同学进行了阅读情况调查。(其中女生49人;男生51人)
1.调查统计
2.存在的问题
虽然调查面小,统计结果未必科学,但根据调查了解情况可以初步发现:学生普遍存在重理轻文的现象,在英语学科上投入时间很少,学习主动性不够,偶尔做英语习题,也只是看看单项选择题,认为这样可以节省时间。相当一部分学生在思想上对阅读重视程度不够,平时怕做阅读理解题,课外阅读量甚少,词汇量严重不足,阅读速度慢,处理长句和概括能力相对薄弱,知识面窄,主观上也没有尽自己最大的努力。
三、原因分析
学生阅读能力薄弱,笔者认为,主要有以下几方面原因:
1.学生基础薄弱
有些学生在初中阶段,英语基础落后,表现为词汇掌握不牢固,语法概念模糊,不善于动脑筋,平时怕读怕背英语课文,语感差,练习力度小,缺乏对英语国家应有的文化、风俗、人情、地理等知识的了解。这些无疑成为他们学习英语的障碍。进入高中后,由于词汇量的加大,语法知识更系统,学习难度增加,因此一些学生感到英语学习有点力不从心,难以适应。另外阅读在高考试卷中占到了85分(完形填空、阅读理解、对话填空),这无形中又拉大了学生之间的差距,阅读能力强的学生占了很大的优势。相反。阅读能力较弱的则每况愈下,发展到后来部分学生有点“谈阅色变”,做题时,随便选择一下,草草了事。
2.教师重视不够
阅读教学是英语教学中的重要组成部分。教师应在学生阅读能力培养方面起着一定的指导作用。但有部分教师对阅读教学重视不足,在平时教学中,过于强调语法。在试卷分析时,单项选择题讲得十分“到位”,想让学生把字典背熟才算放心。笔者曾听过一位高三教师上的一节试卷分析课。这位教师用了30分钟时间分析了15道单项选择题,而剩下的完形填空、阅读理解和短文改错只花了15分钟时间匆匆报一下答案,便结束了这节课。教师完全忽视了学生阅读方法、技巧和心理等方面的研究,对学生在阅读中存在的问题未能及时加以解决,学生的阅读水平又怎能提高呢?
3.不良的阅读习惯
(1)声读。有些学生默读时,常伴随语言器官的潜在发音动作,嘴唇在动,甚至发出轻微的读声。“一个有效的读者能够只要看到印刷符号,就直接获得意思,而不经过声音阶段。”(Fry,Edward,1963)
(2)心译。阅读时,因存在一定困难,习惯把每句翻译成中文,再去思考。
(3)过分复视。读完一行或一句时,对读过的部分不放心或没读懂,总是回头再读。
(4)指字。阅读时,有些学生习惯性地用手指着要读的单词,逐词往前移动;或用尺子比着,逐渐往下读。
(5)频繁查词典。频繁地用词典查阅阅读材料中的生词,既费时,又影响内容的连贯性。
4.不成熟的心理
良好的心理素质是提高阅读能力的必备条件。教学中,教师常常会发现一些学生缺乏信心。每遇到生词或不熟悉的语篇,就会表现出“烦躁、抱怨”,甚至是怨天尤人,不能正确对待试卷中的难易,缺乏必要的心理准备。
5.文化知识贫乏
语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现形式,特定的文化产生特定的语言背景。学生由于缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解,做题时深感中西方文化之间的“沟壑”。
四、提高阅读能力的方法
1.勇闯三关
(1)词汇关。词汇学习在提高阅读能力方面的作用是举足轻重的。“阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读,对词汇意义认识狭窄,就难以领会作者的真意。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。”
(2)语法关。有一些学生想当然地认为,多背几个单词就解决问题了。其实,词是在语法的框架内构成句子。不懂语法,随便罗列一些单词,便会出现断章取义、文不对题的现象。学生应在实际阅读情景中去熟悉语法,感悟语言。教师在语法教学中应尽可能地精讲多练,使语法系统化。
(3)技巧关。正确对待阅读过程中出现的问题需要的是技巧,例如:猜测词意、长句分析、寻找主题句、归纳中心大意以及答案选择等方面的技巧。
2.精读、泛读和速读
精读是一种综合性的课程,学生可以从中学到语音、语法、词汇等,是获取英语知识的重要途径。教师一般把英语教科书中的语篇当作精读材料,因而对文中的单词、句型和语法都讲得很细。这对于学生英语基础的掌握是相当有益的,但由于信息渠道窄,获取的知识量有限。新颁布的《高中英语课程标准》也对阅读提出了较高的要求。而泛读教学可以帮助中学生达到20多万字的阅读要求。限时阅读可以提高学生的思维能力和做题效率。
3.改进教学方法
(1)激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师在教学中应深入了解学生,根据学生的具体实际安排教学内容,激发学生的学习兴趣,让每位学生都能感受到阅读的重要性和其中带来的无穷乐趣。教师在精选阅读材料时应考虑该材料是否具备选材广泛、体裁多样、难度适中的特点,是否具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。
(2)分层次对待学生,因人施教
世界上没有两片完全相同的树叶,学生也会因多种因素而出现学习成绩参差不齐。教师在阅读教学中应注意到存在的个体差异,可以给阅读材料分几个档次,不同层次的学生读不同的材料,因人施教,使他们都学有所获,这也正是素质教育的要求。
4.培养学生良好的阅读习惯
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。教师在教学中可以有目的地培养学生每周坚持阅读四篇以上的语篇,看到好词、好句、好段把它们摘录下来,对于一些名篇努力去背诵它们等习惯,争做学习的有心人。
5.培养基本技能
阅读技能主要有:根据上下文猜测词义、区分主次信息、归纳主题大意、识别语篇结构、预测文章内容、辨认语段过渡、按意群阅读、辨别作者的态度和语气、运用推理判断得出结论、运用背景知识解释文章内容、评价与欣赏等。学生有了一定的语言基础后,如掌握了上述技能定能锦上添花。技能的获得需要大量的训练和一定的感悟能力,广泛阅读,善于思考,相信是不难获得的。
6.培养跨文化意识
语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现和载体,特定的文化背景产生不同的语种。从阅读过程的微观来看,英语的文化背景属于语篇中的非语言知识,它可以填补语篇没有明确表达出来的细节,有助于激活学生的相关知识网络,引入话题。由此可以看出,英语阅读能力的提高与学生的丰富文化知识和社会生活阅历是分不开的,尤其是对西方文化的了解。
五、结束语
“冰冻三尺,非一日之寒。”高中学生阅读能力的提高并非是一时的努力所能得到的,使用适当的阅读策略,运用正确的教学方法,在教学实践中不断总结新经验,探索新思路,这样才能全面提高中学生的英语阅读水平。
参考文献:
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.《英语课程标准》(解读).北京师范大学出版社,2002.
[2]王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社,1996.
[3]束定芳,庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》.上海外语教育出版社,1996.
[4]龚小青.“改革教学方法,培养阅读理解能力”.《中小学英语教学与研究》,1999年第2期.
作者单位:江苏省南京市浦口区三中
关键词:现状 方法 阅读三关
一、引言
“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力一般是指阅读速度和理解能力。当前,中学生(尤其是条件落后的农村中学)普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。作为理解和吸收语言信息的手段,阅读能给学生提供更为丰富的教育教学资源,有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。这既是现代社会发展的需要,也是高考对学生阅读能力的要求。笔者就本校实际做了一些不成熟的调查和分析以求教于大方。
二、阅读能力现状
本人所在的学校是一所普通高中,生源状况非常糟糕,学生的英语基础整体薄弱,阅读能力更是令人担忧。最近,本人在本校的高一年级的几个班中抽取了100名同学进行了阅读情况调查。(其中女生49人;男生51人)
1.调查统计
2.存在的问题
虽然调查面小,统计结果未必科学,但根据调查了解情况可以初步发现:学生普遍存在重理轻文的现象,在英语学科上投入时间很少,学习主动性不够,偶尔做英语习题,也只是看看单项选择题,认为这样可以节省时间。相当一部分学生在思想上对阅读重视程度不够,平时怕做阅读理解题,课外阅读量甚少,词汇量严重不足,阅读速度慢,处理长句和概括能力相对薄弱,知识面窄,主观上也没有尽自己最大的努力。
三、原因分析
学生阅读能力薄弱,笔者认为,主要有以下几方面原因:
1.学生基础薄弱
有些学生在初中阶段,英语基础落后,表现为词汇掌握不牢固,语法概念模糊,不善于动脑筋,平时怕读怕背英语课文,语感差,练习力度小,缺乏对英语国家应有的文化、风俗、人情、地理等知识的了解。这些无疑成为他们学习英语的障碍。进入高中后,由于词汇量的加大,语法知识更系统,学习难度增加,因此一些学生感到英语学习有点力不从心,难以适应。另外阅读在高考试卷中占到了85分(完形填空、阅读理解、对话填空),这无形中又拉大了学生之间的差距,阅读能力强的学生占了很大的优势。相反。阅读能力较弱的则每况愈下,发展到后来部分学生有点“谈阅色变”,做题时,随便选择一下,草草了事。
2.教师重视不够
阅读教学是英语教学中的重要组成部分。教师应在学生阅读能力培养方面起着一定的指导作用。但有部分教师对阅读教学重视不足,在平时教学中,过于强调语法。在试卷分析时,单项选择题讲得十分“到位”,想让学生把字典背熟才算放心。笔者曾听过一位高三教师上的一节试卷分析课。这位教师用了30分钟时间分析了15道单项选择题,而剩下的完形填空、阅读理解和短文改错只花了15分钟时间匆匆报一下答案,便结束了这节课。教师完全忽视了学生阅读方法、技巧和心理等方面的研究,对学生在阅读中存在的问题未能及时加以解决,学生的阅读水平又怎能提高呢?
3.不良的阅读习惯
(1)声读。有些学生默读时,常伴随语言器官的潜在发音动作,嘴唇在动,甚至发出轻微的读声。“一个有效的读者能够只要看到印刷符号,就直接获得意思,而不经过声音阶段。”(Fry,Edward,1963)
(2)心译。阅读时,因存在一定困难,习惯把每句翻译成中文,再去思考。
(3)过分复视。读完一行或一句时,对读过的部分不放心或没读懂,总是回头再读。
(4)指字。阅读时,有些学生习惯性地用手指着要读的单词,逐词往前移动;或用尺子比着,逐渐往下读。
(5)频繁查词典。频繁地用词典查阅阅读材料中的生词,既费时,又影响内容的连贯性。
4.不成熟的心理
良好的心理素质是提高阅读能力的必备条件。教学中,教师常常会发现一些学生缺乏信心。每遇到生词或不熟悉的语篇,就会表现出“烦躁、抱怨”,甚至是怨天尤人,不能正确对待试卷中的难易,缺乏必要的心理准备。
5.文化知识贫乏
语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现形式,特定的文化产生特定的语言背景。学生由于缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解,做题时深感中西方文化之间的“沟壑”。
四、提高阅读能力的方法
1.勇闯三关
(1)词汇关。词汇学习在提高阅读能力方面的作用是举足轻重的。“阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读,对词汇意义认识狭窄,就难以领会作者的真意。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。”
(2)语法关。有一些学生想当然地认为,多背几个单词就解决问题了。其实,词是在语法的框架内构成句子。不懂语法,随便罗列一些单词,便会出现断章取义、文不对题的现象。学生应在实际阅读情景中去熟悉语法,感悟语言。教师在语法教学中应尽可能地精讲多练,使语法系统化。
(3)技巧关。正确对待阅读过程中出现的问题需要的是技巧,例如:猜测词意、长句分析、寻找主题句、归纳中心大意以及答案选择等方面的技巧。
2.精读、泛读和速读
精读是一种综合性的课程,学生可以从中学到语音、语法、词汇等,是获取英语知识的重要途径。教师一般把英语教科书中的语篇当作精读材料,因而对文中的单词、句型和语法都讲得很细。这对于学生英语基础的掌握是相当有益的,但由于信息渠道窄,获取的知识量有限。新颁布的《高中英语课程标准》也对阅读提出了较高的要求。而泛读教学可以帮助中学生达到20多万字的阅读要求。限时阅读可以提高学生的思维能力和做题效率。
3.改进教学方法
(1)激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师在教学中应深入了解学生,根据学生的具体实际安排教学内容,激发学生的学习兴趣,让每位学生都能感受到阅读的重要性和其中带来的无穷乐趣。教师在精选阅读材料时应考虑该材料是否具备选材广泛、体裁多样、难度适中的特点,是否具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。
(2)分层次对待学生,因人施教
世界上没有两片完全相同的树叶,学生也会因多种因素而出现学习成绩参差不齐。教师在阅读教学中应注意到存在的个体差异,可以给阅读材料分几个档次,不同层次的学生读不同的材料,因人施教,使他们都学有所获,这也正是素质教育的要求。
4.培养学生良好的阅读习惯
习惯是人们在长期实践中逐步形成的行为倾向。教师在教学中可以有目的地培养学生每周坚持阅读四篇以上的语篇,看到好词、好句、好段把它们摘录下来,对于一些名篇努力去背诵它们等习惯,争做学习的有心人。
5.培养基本技能
阅读技能主要有:根据上下文猜测词义、区分主次信息、归纳主题大意、识别语篇结构、预测文章内容、辨认语段过渡、按意群阅读、辨别作者的态度和语气、运用推理判断得出结论、运用背景知识解释文章内容、评价与欣赏等。学生有了一定的语言基础后,如掌握了上述技能定能锦上添花。技能的获得需要大量的训练和一定的感悟能力,广泛阅读,善于思考,相信是不难获得的。
6.培养跨文化意识
语言是一个民族思想文化、风俗习惯的表现和载体,特定的文化背景产生不同的语种。从阅读过程的微观来看,英语的文化背景属于语篇中的非语言知识,它可以填补语篇没有明确表达出来的细节,有助于激活学生的相关知识网络,引入话题。由此可以看出,英语阅读能力的提高与学生的丰富文化知识和社会生活阅历是分不开的,尤其是对西方文化的了解。
五、结束语
“冰冻三尺,非一日之寒。”高中学生阅读能力的提高并非是一时的努力所能得到的,使用适当的阅读策略,运用正确的教学方法,在教学实践中不断总结新经验,探索新思路,这样才能全面提高中学生的英语阅读水平。
参考文献:
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.《英语课程标准》(解读).北京师范大学出版社,2002.
[2]王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社,1996.
[3]束定芳,庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》.上海外语教育出版社,1996.
[4]龚小青.“改革教学方法,培养阅读理解能力”.《中小学英语教学与研究》,1999年第2期.
作者单位:江苏省南京市浦口区三中