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[摘要]聋生的习作教学，要符合聋生的精神世界、聋生的成长需要来设计，把话语权交给聋生，让他们真正获得自主作文的空间。
[关键词]聋生；自主作文
聋生的作文教学一直是许多语文老师头痛的问题，语句不通，说话颠三倒四，没有一定的语序，不能围绕一件事来叙述，这些都是聋生作文中最常见的问题。那么，是什么原因造成聋生作文水平如此低下呢?笔者认为最主要的就是不能针对聋生的精神世界、话语方式以及聋生的成长需要，来设计作文教学，聋生缺乏自主作文的空间。因此，笔者在平时的习作教学中也进行了一些尝试，仅供大家参考。
一、搜集生活的图片。丰富习作的素材。
生活是习作的源泉，唯有生活丰富多彩，习作的素材才能源源不断。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然插泼泼的昼夜不息。”于是，我就经常用相机，搜集聋生生活的画面。比如：学生劳动的场面，拔河比赛的场面，课问活动的场面，运动会的场面，野炊的场面，等等，保存到教室的电脑中，并对这些图片加以归类，整理。在习作的时候，我就把拍来的照片通过电脑加以展现，学生们看到有自己参与的这些画面，非常活跃，参与地积极性也很高，我就顺势地引导他们，这些画面如何描写。比如：人物神态如何描写，人物动作如何描写，游戏规则怎样描写……有时，还要给他们一些相关的词语，甚至一些类似的句子，让他们仿写。其次，我还鼓励他们，多注意观察身边的人，身边的事，多注意他们的神态、动作，多揣测他们此时的想法，特别是还要指导他们哪些地方应写得详细，哪些地方应写得简略。通过这样的引导，大大降低了他们习作的难度，聋生们也想写，乐写。
二、关注聋生的情感，搭建习作的平台
在我们的平时课堂教学中，经常会听到老师感慨，课堂教学中，很难引起聋生情感上的共鸣，往往老师讲得激情洋溢，而聋生却无动于衷。确实，在聋校工作几年，那种感人至深、催人泪下的场景从未出现。是我们的老师讲得不够精彩，还是学生的反应迟钝?困惑中，我也几乎认同众多老师的观点——聋生情感的苍白。因此。我在习作训练中也不再奢望他们能有多深的情感流露，但是后来发生的一件事，让我对这一观点改变了看法。那是一天早上，我刚到学校，一位叫程汉的学生走过来问我：“你知道今天是什么日子?”我想了想，没觉得今天有什么特殊，于是。我就说：是不是你们哪个生日?他摇摇头，让我再想一想。他看我实在想不出，很难过地告诉我：“今天是5·12，是汶川地震一周年纪念日。”我一拍脑门，对啊!我怎么把这事给忘了，回到教室，我就从电脑里找出一些有关汶川地震的图片让学生看。学生看完以后，一个个热泪盈眶。面对此情此景，我忽然灵机一动，这不就是给学生搭建的最好的习作平台吗?于是，我就对学生说：“此时此刻，你们肯定有很多话想说，有很多的问题想问，现在，你们可以站起来随便说一说，问一问，相信老师一定会给大家满意的答复”。学生一个个站起来，说出自己想知道的问题，我看着他们一个个迫不及待地样子。故意避而不答，最后我对他们说：“其实，你们想知道的，也是老师特别想知道的，就让我们拿起笔，把刚才你们看到的画面，以及你们现在想知道的问题，写成一封信寄给灾区的人民，好不好?”学生一个个热情洋溢，摩拳擦掌。我说，题目可以叫“写给灾区人民的一封信”或者“灾区的人民，你们还好吗?”并写在黑板上，学生写得很快，所有的学生只用一节课时问，这是我收到的第一次最快，最完美的作文，也是感情最丰富的一篇作文，虽然有的语句不够通顺，但字里行间无不透露出学生对灾区人民的殷切关爱。事后，我没有把学生的信寄出去，也没有办法寄出去。但是，我对学生说，你们对灾区人民的关心，灾区人民一定会看到，也一定会感受到。接下来的几天，我又从网上不断地搜集有关灾区重建的图片，并利用一节课的时间让学生观看，我想，这也许就是我给学生最好的答复。通过以上事例，我们不难发现，只要引导适当，聋生一样可以写出情感丰富的作文来。
三、创设交流的情景。培植习作的信心。
学生的生活是丰富多彩的，再有心的老师也无法把每个学生经历过的有趣、或者有意义的画面得以再现。但是我们只要做有心人，还是能捕捉到一些画面，使一些场景得以延续。例如：一日中午，上课还没有开始，我在楼上看到班级门口围了很多学生，其中一个女生在不停地用手比划着，许多学生都在认真地倾听，还不时地询问。我知道肯定有学生非常感兴趣的事情发生，通过仔细观察，才明白这位女生讲的是中午上学时，看到一位骑电动车的人，被轿车撞飞的事情。午会课时，学生们还一个个意犹未尽，交头接耳地议论，于是我故意问他们，什么事让你们这么感兴趣，也说给老师听听。学生们一个个比划着。我借机说，干脆我把这位女生请过来，让她讲一讲，有不清楚的地方我们可以直接问她。我把该女生请过来，为大家“现身说法”，学生们一边听，一边提问：骑电动车的人是什么样子的，男的还是女的?怎么撞起来的?轿车是什么样子的?在什么地方……通过学生的询问，学生基本了解事情的经过，于是，我问学生通过刚才这位女生所讲，你们认为这件事情责任在谁?学生们一致认为是骑电动车的，不该闯红灯。我又说，那么轿车司机有没有责任呢?学生们很快意识到：轿车速度太快，也是事故的主要原因。接着我说：“血的代价是惨痛的、深刻的，为了减少悲剧的发生，就请同学们拿起笔，把事情的过程写下来，还可以发表一下自己的看法。写好后给你们的爸爸、妈妈、亲戚、朋友看看。做一回交通宣传员，好不好?”学生们情绪高涨，个个跃跃欲试。
四、创设自由的空间，感受习作的魅力。
每一个学生都是独立的个体，他们有自己独立的生活空间，他们每天都会经历各种各样，形形色色的事情，有高兴的、有忧伤的、有郁闷的、有激动的、有气愤的……每当这时，他们也和正常学生一样需要有倾诉的对象，但由于时间和空间的限制，学生们和老师很少有机会能静下心来交谈，特别是在学生遇到困难的时候，他们更需要求助的对象。因此，我让他们写日记，把自己看到的、听到的、遇到的事情通过日记的形式写下来，可以写发生在自己身上的，也可以写发生在其他人身上的事情，不论是什么时间，什么地点都可以交给我。学生有了需求，也就有了表达的欲望，通过他们的日记，我知道了他们的喜怒哀乐，也了解了他们的思想状态，特别是在他们受到别的同学欺负时，我为他们“伸张正义”，及时地处理他们之间的矛盾，为他们健康快乐地成长“保驾护航”。他们写的日记虽然语句有点不通，叙述的事情不够清楚、具体。特别是有时他们写的事情根本就看不懂。在这种情况下，我就采用“曲线救国”的方法，通过背投展示，让其他学生提问，再通过其他学生的表述，来了解事情的来龙去脉。学生们虽然写的吃力，但往往能够帮助他们解决生活中的实际问题，也大大提高了他们的习作热情。也让我深刻地体会到写作是生活的需要，需要是写作灵感的源泉。
五、拓宽聋生的视野，营造习作的氛围。
聋生虽然生理上有残疾，但是他们同样是社会‘的一分子。他们有权利认识社会，了解社会，但由于种种原因，许多聋声不得不被禁囿于高墙之中，来去有父母监管，在校有老师监管，聋生很少有接触社会的机会，这使得许多聋生就像鲁迅笔下所描绘的那样——“只看见高墙四角的天空”。为了让聋生能更多地了解社会，融入社会，我就经常读一些报纸给他们听，有时还从网上收集有关的信息，让他们参与讨论，参与评价，发表自己的看法。比如：最近发生的一连串钓鱼岛事件，我从网上下载给他们看，让他们说一说日本为什么如此嚣张?为什么敢扣我们中国的船长?为什么敢在我们中国的钓鱼岛向我们挑衅?为什么敢对我们的大使馆进行攻击?让他们在讨论交流中认识到：我们跟日本的差距，让他们明白“落后就要挨打”的道理。为了让他们更加清楚地认识到我们的差距，我还布置他们观察马路上的轿车，让他们观察商场里的电器。看看有多少是他们生产的，让他们说说自己的感想，让他们在交流中明白抵制日货的重要性。并让他们把自己看到的，想到的整理成文，给自已的爸爸、妈妈，给自己的亲戚、朋友看。这既对学生进行一次很好的爱国主义教育，又拓宽了学生的视野，营造了习作的氛围。
总之，聋生的习作教学还存在着这样那样的问题，需要我们每一位执教老师认真思考、钻研。但必须遵循一个原则，就是聋生的习作教学，要符合聋生的精神世界、聋生的成长需要来设计，把话语权交给聋生，让他们真正获得自主作文的空间。
参考文献
[1]蒋利军《让学生具备“飞”起来的本领》2007年第11期小学语文研究
[2]王盛芬《五步，学生轻松学习作，快乐写生活》2008年第4期小学语文研究
[3]赵庆(摘)《关注学生的自主选择权》2010年第一期现代特殊教育
[关键词]聋生；自主作文
聋生的作文教学一直是许多语文老师头痛的问题，语句不通，说话颠三倒四，没有一定的语序，不能围绕一件事来叙述，这些都是聋生作文中最常见的问题。那么，是什么原因造成聋生作文水平如此低下呢?笔者认为最主要的就是不能针对聋生的精神世界、话语方式以及聋生的成长需要，来设计作文教学，聋生缺乏自主作文的空间。因此，笔者在平时的习作教学中也进行了一些尝试，仅供大家参考。
一、搜集生活的图片。丰富习作的素材。
生活是习作的源泉，唯有生活丰富多彩，习作的素材才能源源不断。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然插泼泼的昼夜不息。”于是，我就经常用相机，搜集聋生生活的画面。比如：学生劳动的场面，拔河比赛的场面，课问活动的场面，运动会的场面，野炊的场面，等等，保存到教室的电脑中，并对这些图片加以归类，整理。在习作的时候，我就把拍来的照片通过电脑加以展现，学生们看到有自己参与的这些画面，非常活跃，参与地积极性也很高，我就顺势地引导他们，这些画面如何描写。比如：人物神态如何描写，人物动作如何描写，游戏规则怎样描写……有时，还要给他们一些相关的词语，甚至一些类似的句子，让他们仿写。其次，我还鼓励他们，多注意观察身边的人，身边的事，多注意他们的神态、动作，多揣测他们此时的想法，特别是还要指导他们哪些地方应写得详细，哪些地方应写得简略。通过这样的引导，大大降低了他们习作的难度，聋生们也想写，乐写。
二、关注聋生的情感，搭建习作的平台
在我们的平时课堂教学中，经常会听到老师感慨，课堂教学中，很难引起聋生情感上的共鸣，往往老师讲得激情洋溢，而聋生却无动于衷。确实，在聋校工作几年，那种感人至深、催人泪下的场景从未出现。是我们的老师讲得不够精彩，还是学生的反应迟钝?困惑中，我也几乎认同众多老师的观点——聋生情感的苍白。因此。我在习作训练中也不再奢望他们能有多深的情感流露，但是后来发生的一件事，让我对这一观点改变了看法。那是一天早上，我刚到学校，一位叫程汉的学生走过来问我：“你知道今天是什么日子?”我想了想，没觉得今天有什么特殊，于是。我就说：是不是你们哪个生日?他摇摇头，让我再想一想。他看我实在想不出，很难过地告诉我：“今天是5·12，是汶川地震一周年纪念日。”我一拍脑门，对啊!我怎么把这事给忘了，回到教室，我就从电脑里找出一些有关汶川地震的图片让学生看。学生看完以后，一个个热泪盈眶。面对此情此景，我忽然灵机一动，这不就是给学生搭建的最好的习作平台吗?于是，我就对学生说：“此时此刻，你们肯定有很多话想说，有很多的问题想问，现在，你们可以站起来随便说一说，问一问，相信老师一定会给大家满意的答复”。学生一个个站起来，说出自己想知道的问题，我看着他们一个个迫不及待地样子。故意避而不答，最后我对他们说：“其实，你们想知道的，也是老师特别想知道的，就让我们拿起笔，把刚才你们看到的画面，以及你们现在想知道的问题，写成一封信寄给灾区的人民，好不好?”学生一个个热情洋溢，摩拳擦掌。我说，题目可以叫“写给灾区人民的一封信”或者“灾区的人民，你们还好吗?”并写在黑板上，学生写得很快，所有的学生只用一节课时问，这是我收到的第一次最快，最完美的作文，也是感情最丰富的一篇作文，虽然有的语句不够通顺，但字里行间无不透露出学生对灾区人民的殷切关爱。事后，我没有把学生的信寄出去，也没有办法寄出去。但是，我对学生说，你们对灾区人民的关心，灾区人民一定会看到，也一定会感受到。接下来的几天，我又从网上不断地搜集有关灾区重建的图片，并利用一节课的时间让学生观看，我想，这也许就是我给学生最好的答复。通过以上事例，我们不难发现，只要引导适当，聋生一样可以写出情感丰富的作文来。
三、创设交流的情景。培植习作的信心。
学生的生活是丰富多彩的，再有心的老师也无法把每个学生经历过的有趣、或者有意义的画面得以再现。但是我们只要做有心人，还是能捕捉到一些画面，使一些场景得以延续。例如：一日中午，上课还没有开始，我在楼上看到班级门口围了很多学生，其中一个女生在不停地用手比划着，许多学生都在认真地倾听，还不时地询问。我知道肯定有学生非常感兴趣的事情发生，通过仔细观察，才明白这位女生讲的是中午上学时，看到一位骑电动车的人，被轿车撞飞的事情。午会课时，学生们还一个个意犹未尽，交头接耳地议论，于是我故意问他们，什么事让你们这么感兴趣，也说给老师听听。学生们一个个比划着。我借机说，干脆我把这位女生请过来，让她讲一讲，有不清楚的地方我们可以直接问她。我把该女生请过来，为大家“现身说法”，学生们一边听，一边提问：骑电动车的人是什么样子的，男的还是女的?怎么撞起来的?轿车是什么样子的?在什么地方……通过学生的询问，学生基本了解事情的经过，于是，我问学生通过刚才这位女生所讲，你们认为这件事情责任在谁?学生们一致认为是骑电动车的，不该闯红灯。我又说，那么轿车司机有没有责任呢?学生们很快意识到：轿车速度太快，也是事故的主要原因。接着我说：“血的代价是惨痛的、深刻的，为了减少悲剧的发生，就请同学们拿起笔，把事情的过程写下来，还可以发表一下自己的看法。写好后给你们的爸爸、妈妈、亲戚、朋友看看。做一回交通宣传员，好不好?”学生们情绪高涨，个个跃跃欲试。
四、创设自由的空间，感受习作的魅力。
每一个学生都是独立的个体，他们有自己独立的生活空间，他们每天都会经历各种各样，形形色色的事情，有高兴的、有忧伤的、有郁闷的、有激动的、有气愤的……每当这时，他们也和正常学生一样需要有倾诉的对象，但由于时间和空间的限制，学生们和老师很少有机会能静下心来交谈，特别是在学生遇到困难的时候，他们更需要求助的对象。因此，我让他们写日记，把自己看到的、听到的、遇到的事情通过日记的形式写下来，可以写发生在自己身上的，也可以写发生在其他人身上的事情，不论是什么时间，什么地点都可以交给我。学生有了需求，也就有了表达的欲望，通过他们的日记，我知道了他们的喜怒哀乐，也了解了他们的思想状态，特别是在他们受到别的同学欺负时，我为他们“伸张正义”，及时地处理他们之间的矛盾，为他们健康快乐地成长“保驾护航”。他们写的日记虽然语句有点不通，叙述的事情不够清楚、具体。特别是有时他们写的事情根本就看不懂。在这种情况下，我就采用“曲线救国”的方法，通过背投展示，让其他学生提问，再通过其他学生的表述，来了解事情的来龙去脉。学生们虽然写的吃力，但往往能够帮助他们解决生活中的实际问题，也大大提高了他们的习作热情。也让我深刻地体会到写作是生活的需要，需要是写作灵感的源泉。
五、拓宽聋生的视野，营造习作的氛围。
聋生虽然生理上有残疾，但是他们同样是社会‘的一分子。他们有权利认识社会，了解社会，但由于种种原因，许多聋声不得不被禁囿于高墙之中，来去有父母监管，在校有老师监管，聋生很少有接触社会的机会，这使得许多聋生就像鲁迅笔下所描绘的那样——“只看见高墙四角的天空”。为了让聋生能更多地了解社会，融入社会，我就经常读一些报纸给他们听，有时还从网上收集有关的信息，让他们参与讨论，参与评价，发表自己的看法。比如：最近发生的一连串钓鱼岛事件，我从网上下载给他们看，让他们说一说日本为什么如此嚣张?为什么敢扣我们中国的船长?为什么敢在我们中国的钓鱼岛向我们挑衅?为什么敢对我们的大使馆进行攻击?让他们在讨论交流中认识到：我们跟日本的差距，让他们明白“落后就要挨打”的道理。为了让他们更加清楚地认识到我们的差距，我还布置他们观察马路上的轿车，让他们观察商场里的电器。看看有多少是他们生产的，让他们说说自己的感想，让他们在交流中明白抵制日货的重要性。并让他们把自己看到的，想到的整理成文，给自已的爸爸、妈妈，给自己的亲戚、朋友看。这既对学生进行一次很好的爱国主义教育，又拓宽了学生的视野，营造了习作的氛围。
总之，聋生的习作教学还存在着这样那样的问题，需要我们每一位执教老师认真思考、钻研。但必须遵循一个原则，就是聋生的习作教学，要符合聋生的精神世界、聋生的成长需要来设计，把话语权交给聋生，让他们真正获得自主作文的空间。
参考文献
[1]蒋利军《让学生具备“飞”起来的本领》2007年第11期小学语文研究
[2]王盛芬《五步，学生轻松学习作，快乐写生活》2008年第4期小学语文研究
[3]赵庆(摘)《关注学生的自主选择权》2010年第一期现代特殊教育