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在初中语文大纲和新课程标准的指挥棒下，初中语文教材对语法进行了大刀阔斧地删减，在教材的附录里，语法静静地躺在那儿，无人问津，中考的试卷上，明显的语法点的考测早就不见了踪影，语法成为语文教学被冷落的对象。在初中语文教学中，语法教学不能放弃。
一、初中语文语法教学现状
1.淡化语法现象
在初中语文教学中，最严重的弊端是应试教学，最普遍现象是淡化语法教学，对于基础的语法知识点讲得支离破碎，仅仅对有助于课文中的重点、难点和作文修改时对最基础的语法知识和修辞手法简单讲解，使学生对文章的理解文从字顺，作文的句子通顺易懂，符合逻辑习惯。考试考到的语法内容也是仅限于基础知识的运用。这一切，导致初中语法的淡化教学，学生学到的语法知识点也支离破碎，最终导致语法教学的缺失和遗憾。
2.超出语法课标
与淡化语法教学的现象对立的是过度强化语法教学，所讲解的语法知识超出新课标的范围和难度要求，加重学生的课业负担，并且，难度系数大，教学也不奏效。
如对于“主谓句和非主谓句”的教学，教师在教学时，为了让学生明白主谓句和非主谓句的概念、结构、四种句式一一明细化，例句讲解透彻、练习面面俱到，致使学生听得晕头转向，与素质教育相违背，与高效课堂更不符。因为新课程标准只要求能辨别出是否是主谓句就可以了。
二、初中语文教学语法学习的重要性
1.了解造字法，减少错别字
作为语文教师，最头疼的莫过于学生作文的批改，且不说语句是否通顺、篇章结构是否合理，单就错别字，就让老师们摇头感叹，再三强调注意错别字，学生还是错字连篇。
如果对字的音、形、义进行一体化分析，渗透语法知识，帮助学生找到错误的原因，可以助学生减少错别字一臂之力。如“桥梁”、“高粱”的“梁”和“粱”学生总是一错再错，如果告诉学生“高粱”是一种粮食作物，与“米”有关，“桥梁”不需要“米”要用“木”建造，那么，学生会记得清楚、分得明白。
2.掌握语法，有助于阅读的提高
“培养良好的语感和整体感知的能力”是新课标给语文教学提出的中心任务。但目前淡化语法的现象，影响学生语感的缺失和感知能力的降低。主要表现在做阅读题时，读不懂题、不能理解主要内容，对于句子的理解更是“主干”和“枝叶”分不清，严重影响阅读能力的提高。
3.学习语法，有助于写作的提高
适当进行语法教学，有助于学生正确使用语言。病句是作文中的又一大问题，病句的普遍存在，除了学生语言知识的积累外，关键在于语法知识的困乏，语法是学生语言知识积累的基础，由于语法的缺失，生造词句、搭配不当、不合逻辑等随处可见，使文章词不达意、文不传情。
三、语法教学——古为今用、今为古用
1.古为今用，注重拓展
所谓“古为今用”指借鉴古代文化遗产，推进社会的发展。用在语文教学中，指的是阅读现代文时，借鉴古代文言文的语法知识，理解现代文。其中，数字的用法就可以收到“古为今用“之效。
如古诗词中的“军书十二卷，卷卷有爷名”、“我辈情钟不自由，闲白却九分头”、“阊阖千门万户开，三郎沉醉打球回”、“方信玉霄千万里，春风犹未到人间”等这些诗句中都含有数字，而古汉语中的数字三、七、八、九、十、千、万等都不是实指，是虚指，极言很多之意。用这个语法知识，现代文的五颜六色、七上八下、六神无主、五畜兴旺、五彩缤纷、狡兔三窟、千军万马、万马奔腾、一目十行等中的数字也是泛指之多，并不是真正意义上的实指。
借助于分析古汉语中的语法句型，拓展到现代文，对理解现代文的句法结构也大有裨益。如《黔之驴》中的“蹄之”，每一位语文教师都会给学生说，“蹄”是名词动用，用“蹄子踢”之意，“蹄之”是主谓宾结构，省略了主语“驴”，之是代词，代指“人”；《敕勒川》中的“笼盖四野”中的“笼”是名词，而在这个句子中是“像笼子一样”的意思等。如果把文言文中学到的这些知识运用于现代文的阅读和理解，也可以收到事半功倍之效。如在日常生活中，人们常常说“短信我”就是“以短信的形式告诉我”，“给我发短信”之意；“饭后，写作业”，显然，句子中的“饭后”指的是“吃过饭后”，是名词动用，利用这些知识，有利于学生的理解和运用。
2.今为古用，注重迁移
“今为古用”就是用现代汉语的相关语法知识解决文言文中的句法、语法结构，以简单易懂的句法分析文言文的句法和语法，利于学生接受。如《荷塘月色》中有几个比喻句：我仿佛又回到了从前；刚出浴的美人；月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦等，引导学生在阅读时，重点分析这几个比喻句的用法的贴切、形象、生动，并能找到本体和喻体，理解二者的联系。将这些修辞手法潜移默化到文言文中，理解文言文中的比喻等修辞手法的运用，有助于轻松理解和运用。如《小石潭记》的写水流声的比喻句是“闻水声，如鸣佩环，心乐之”理解起来就不是很难，如果没有现代文中的修辞知识做基础，学习这篇文言文，讲起来比喻，势必给教学增加了难度。
在教学中，适度渗透语法教学，采用“古为今用”、“今为古用”的纵横联系的方法，使语法教学贯穿于教学的始终，使语法教学服务于阅读、写作，成为语文教学的彩翼。
★作者单位：江苏徐州市铜山区单集中学。
一、初中语文语法教学现状
1.淡化语法现象
在初中语文教学中，最严重的弊端是应试教学，最普遍现象是淡化语法教学，对于基础的语法知识点讲得支离破碎，仅仅对有助于课文中的重点、难点和作文修改时对最基础的语法知识和修辞手法简单讲解，使学生对文章的理解文从字顺，作文的句子通顺易懂，符合逻辑习惯。考试考到的语法内容也是仅限于基础知识的运用。这一切，导致初中语法的淡化教学，学生学到的语法知识点也支离破碎，最终导致语法教学的缺失和遗憾。
2.超出语法课标
与淡化语法教学的现象对立的是过度强化语法教学，所讲解的语法知识超出新课标的范围和难度要求，加重学生的课业负担，并且，难度系数大，教学也不奏效。
如对于“主谓句和非主谓句”的教学，教师在教学时，为了让学生明白主谓句和非主谓句的概念、结构、四种句式一一明细化，例句讲解透彻、练习面面俱到，致使学生听得晕头转向，与素质教育相违背，与高效课堂更不符。因为新课程标准只要求能辨别出是否是主谓句就可以了。
二、初中语文教学语法学习的重要性
1.了解造字法，减少错别字
作为语文教师，最头疼的莫过于学生作文的批改，且不说语句是否通顺、篇章结构是否合理，单就错别字，就让老师们摇头感叹，再三强调注意错别字，学生还是错字连篇。
如果对字的音、形、义进行一体化分析，渗透语法知识，帮助学生找到错误的原因，可以助学生减少错别字一臂之力。如“桥梁”、“高粱”的“梁”和“粱”学生总是一错再错，如果告诉学生“高粱”是一种粮食作物，与“米”有关，“桥梁”不需要“米”要用“木”建造，那么，学生会记得清楚、分得明白。
2.掌握语法，有助于阅读的提高
“培养良好的语感和整体感知的能力”是新课标给语文教学提出的中心任务。但目前淡化语法的现象，影响学生语感的缺失和感知能力的降低。主要表现在做阅读题时，读不懂题、不能理解主要内容，对于句子的理解更是“主干”和“枝叶”分不清，严重影响阅读能力的提高。
3.学习语法，有助于写作的提高
适当进行语法教学，有助于学生正确使用语言。病句是作文中的又一大问题，病句的普遍存在，除了学生语言知识的积累外，关键在于语法知识的困乏，语法是学生语言知识积累的基础，由于语法的缺失，生造词句、搭配不当、不合逻辑等随处可见，使文章词不达意、文不传情。
三、语法教学——古为今用、今为古用
1.古为今用，注重拓展
所谓“古为今用”指借鉴古代文化遗产，推进社会的发展。用在语文教学中，指的是阅读现代文时，借鉴古代文言文的语法知识，理解现代文。其中，数字的用法就可以收到“古为今用“之效。
如古诗词中的“军书十二卷，卷卷有爷名”、“我辈情钟不自由，闲白却九分头”、“阊阖千门万户开，三郎沉醉打球回”、“方信玉霄千万里，春风犹未到人间”等这些诗句中都含有数字，而古汉语中的数字三、七、八、九、十、千、万等都不是实指，是虚指，极言很多之意。用这个语法知识，现代文的五颜六色、七上八下、六神无主、五畜兴旺、五彩缤纷、狡兔三窟、千军万马、万马奔腾、一目十行等中的数字也是泛指之多，并不是真正意义上的实指。
借助于分析古汉语中的语法句型，拓展到现代文，对理解现代文的句法结构也大有裨益。如《黔之驴》中的“蹄之”，每一位语文教师都会给学生说，“蹄”是名词动用，用“蹄子踢”之意，“蹄之”是主谓宾结构，省略了主语“驴”，之是代词，代指“人”；《敕勒川》中的“笼盖四野”中的“笼”是名词，而在这个句子中是“像笼子一样”的意思等。如果把文言文中学到的这些知识运用于现代文的阅读和理解，也可以收到事半功倍之效。如在日常生活中，人们常常说“短信我”就是“以短信的形式告诉我”，“给我发短信”之意；“饭后，写作业”，显然，句子中的“饭后”指的是“吃过饭后”，是名词动用，利用这些知识，有利于学生的理解和运用。
2.今为古用，注重迁移
“今为古用”就是用现代汉语的相关语法知识解决文言文中的句法、语法结构，以简单易懂的句法分析文言文的句法和语法，利于学生接受。如《荷塘月色》中有几个比喻句：我仿佛又回到了从前；刚出浴的美人；月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦等，引导学生在阅读时，重点分析这几个比喻句的用法的贴切、形象、生动，并能找到本体和喻体，理解二者的联系。将这些修辞手法潜移默化到文言文中，理解文言文中的比喻等修辞手法的运用，有助于轻松理解和运用。如《小石潭记》的写水流声的比喻句是“闻水声，如鸣佩环，心乐之”理解起来就不是很难，如果没有现代文中的修辞知识做基础，学习这篇文言文，讲起来比喻，势必给教学增加了难度。
在教学中，适度渗透语法教学，采用“古为今用”、“今为古用”的纵横联系的方法，使语法教学贯穿于教学的始终，使语法教学服务于阅读、写作，成为语文教学的彩翼。
★作者单位：江苏徐州市铜山区单集中学。