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［教学目标］
一、知识与能力
1.梳理情节，进一步了解《红楼梦》及其价值。
2.抓住个性化的人物语言，分析人物特点。
二、过程与方法
1.筛选关键信息，揣摩人物情感。
2.细节赏析：
①通过对语言、心理描写的探究，把握人物性格特点。
②掌握分析人物性格的方法。
三、情感态度与价值观
与人相处，“情真意切”，融洽关系，和谐社会。
［教学重点］
理解“情真意切”的与人相处之道，分析人物性格特点。
［教学难点］
筛选信息，分析细节，把握人物。
［课时安排］
一课时
［课前准备］
让学生课前熟悉文本
［教学过程］
一、导入新课
世界文学史上为一个作家专门成立的文学研究会只有两个：一个是英国的莎士比亚学会，一个是中国的红学会。而说到《红楼梦》，我们就会想到谁呢？——贾宝玉，是的，还有与宝玉关系最密切的林黛玉和薛宝钗。那钗黛的关系到底如何？
二、走进文本
1．【屏示】文题：情真意切释猜嫌
节选自《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语?摇风雨夕闷制风雨词》
提示：从课文题目下面的提示中我们发现她们是什么关系？
她们好像“一对情敌”，最终又“情如姐妹”。
那么一对情敌又怎么能“情真意切释猜嫌”而“情如姐妹”呢？
2．阅读文本，梳理情节
带着问题阅读、思考：
【屏示】
（1）“猜嫌”从何而来？
林黛玉：“……我是个多心的人，只当你心里藏奸。”
（2）如何“释”？
“反劝我那些话”
“叫我吃燕窝粥”
“有什么委屈烦难，只管告诉我——
我明日家去……与你送几两”
“咱们女孩儿家不认字的倒好。…连作诗写字等事，这也不是你我分内之事，…至于你我，只该做些针黹纺织的事才是，偏又认得几个字。既认得了字，不过拣那正经书看罢了，最怕见些杂书，移了性情，就不可救了！”（第四十二回《蘅芜君兰言解疑癖?摇潇湘子雅谑补余音》）
（3）在黛玉眼中如何见得“情真意切”？
“……无姊妹兄弟，……竟没一人像你前日的话教导我。”——情同姊妹
（4）课文中，哪里可以看出“猜嫌”已“释”呢?
①黛玉的情态变化：
叹——笑——忙笑
②黛玉对宝钗的态度变化：
“说不得三五句话又厌烦了”——“晚上再来和我说句话儿”
“感激”——道歉（“往日竟是我错了”）——倾诉（病体、亲人）——冰释前嫌（嫁妆、燕窝粥）
三、走近人物
（5）可以看出林黛玉什么样的性格特点？
明确：坦率真诚（被折服），禀性高洁，坦言心病（寄人篱下）
通情达理，温婉多情
平时的黛玉：多愁善感，孤高自傲，目下无尘，尖刻小气，谨小慎微，敏感多疑。
（6）薛宝钗呢？
明确：宽容体贴、善解人意
时时宽容大度；处处关心体贴；语语设身处地；真诚能释猜嫌。
印象中的宝钗：恪守礼教，圆滑世故，温和端正。
四、拓展
第四十五回后钗黛的诗作
【屏示】
柳絮词（第七十回）
如?摇梦?摇令
粉堕百花州，香残燕子楼。一团团，逐对成逑.飘泊亦如人命薄：空缱绻，说风流！
草木也知愁，韶华竟白头。叹今生、谁拾谁收！嫁与东风春不管：凭尔去，忍淹留！
临?摇江?摇仙
白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂团蝶阵乱纷纷：几曾随逝水，岂必委芳尘？
万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根：好风频借力，送我上青云！
生自由朗读，辨别：分别是谁的作品？并说说理由。
交流、讨论：
《如梦令》——林黛玉?摇《临江仙》——薛宝钗
林黛玉：体弱多病，多愁善感，寄人篱下，故有“漂泊”“命薄”“春不管”之叹。
薛宝钗：美貌健康，随分从时，贾府上客，故有“好风凭借力，送我上青云”之志！
五、作业
课外阅读《红楼梦》：宝玉的两个大丫头，袭人是宝钗的影子，晴雯是黛玉的影子，试从两人的形象中探究钗黛的结局。
六、板书设计
情真意切释猜嫌
《红楼梦》
叹——笑——忙笑
感激——道歉——倾诉——冰释前嫌
七、教学反思
必修教材第三册选了《红楼梦》第三回《金陵城起复贾雨村?摇荣国府收养林黛玉》的片段，命名为《林黛玉进贾府》。教学中我从巩固对小说三要素的认识出发，引导学生抓住人物不同的身份、地位去品味人物语言，让学生初步认识了林黛玉、王熙凤、贾宝玉、“三春”这些人物，认识了贾府这个封建大家族，也激发了学生进一步自主探究古典名著之美的兴趣。
选修教材《中国小说欣赏》中选了《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语?摇风雨夕闷制风雨词》的片段，命名为《情真意切释猜嫌》。我的设计意图，是让学生自主阅读，带着问题去接近人物，然后通过交流、讨论、碰撞，走进掩藏在人物神态、语言背后的心灵世界。在印象中，这两个美丽而多才的少女，一个“行为豁达，随分从时”，有时又矫揉造作；一个“孤高自许”“目目下无尘”，有时又不免任性尖酸；一个以现实的利害来规范自己，是冷美人；一个以感情追求为人生目标，是热烈而冲动的诗人。而在节选的文字里，这样有着难以调和的性格的两个人，却敞开心扉在闺中密谈，情同姐妹。与必修选文相比，学生会更好奇地去探究人物的内心世界，关注人物的遭遇。也更激起了学生探究名著、关注人物最终命运的好奇心。这也正是名著的力量所在。
因此，抓住人物的神态、语言去感悟人物个性之美尤为关键。而教学中，学生本身阅读的缺乏，积累的欠缺，导致一堂课的时间显得很紧，因而课前要布置一定的自由阅读的任务。
作者单位：安徽省潜山县野寨中学。
一、知识与能力
1.梳理情节，进一步了解《红楼梦》及其价值。
2.抓住个性化的人物语言，分析人物特点。
二、过程与方法
1.筛选关键信息，揣摩人物情感。
2.细节赏析：
①通过对语言、心理描写的探究，把握人物性格特点。
②掌握分析人物性格的方法。
三、情感态度与价值观
与人相处，“情真意切”，融洽关系，和谐社会。
［教学重点］
理解“情真意切”的与人相处之道，分析人物性格特点。
［教学难点］
筛选信息，分析细节，把握人物。
［课时安排］
一课时
［课前准备］
让学生课前熟悉文本
［教学过程］
一、导入新课
世界文学史上为一个作家专门成立的文学研究会只有两个：一个是英国的莎士比亚学会，一个是中国的红学会。而说到《红楼梦》，我们就会想到谁呢？——贾宝玉，是的，还有与宝玉关系最密切的林黛玉和薛宝钗。那钗黛的关系到底如何？
二、走进文本
1．【屏示】文题：情真意切释猜嫌
节选自《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语?摇风雨夕闷制风雨词》
提示：从课文题目下面的提示中我们发现她们是什么关系？
她们好像“一对情敌”，最终又“情如姐妹”。
那么一对情敌又怎么能“情真意切释猜嫌”而“情如姐妹”呢？
2．阅读文本，梳理情节
带着问题阅读、思考：
【屏示】
（1）“猜嫌”从何而来？
林黛玉：“……我是个多心的人，只当你心里藏奸。”
（2）如何“释”？
“反劝我那些话”
“叫我吃燕窝粥”
“有什么委屈烦难，只管告诉我——
我明日家去……与你送几两”
“咱们女孩儿家不认字的倒好。…连作诗写字等事，这也不是你我分内之事，…至于你我，只该做些针黹纺织的事才是，偏又认得几个字。既认得了字，不过拣那正经书看罢了，最怕见些杂书，移了性情，就不可救了！”（第四十二回《蘅芜君兰言解疑癖?摇潇湘子雅谑补余音》）
（3）在黛玉眼中如何见得“情真意切”？
“……无姊妹兄弟，……竟没一人像你前日的话教导我。”——情同姊妹
（4）课文中，哪里可以看出“猜嫌”已“释”呢?
①黛玉的情态变化：
叹——笑——忙笑
②黛玉对宝钗的态度变化：
“说不得三五句话又厌烦了”——“晚上再来和我说句话儿”
“感激”——道歉（“往日竟是我错了”）——倾诉（病体、亲人）——冰释前嫌（嫁妆、燕窝粥）
三、走近人物
（5）可以看出林黛玉什么样的性格特点？
明确：坦率真诚（被折服），禀性高洁，坦言心病（寄人篱下）
通情达理，温婉多情
平时的黛玉：多愁善感，孤高自傲，目下无尘，尖刻小气，谨小慎微，敏感多疑。
（6）薛宝钗呢？
明确：宽容体贴、善解人意
时时宽容大度；处处关心体贴；语语设身处地；真诚能释猜嫌。
印象中的宝钗：恪守礼教，圆滑世故，温和端正。
四、拓展
第四十五回后钗黛的诗作
【屏示】
柳絮词（第七十回）
如?摇梦?摇令
粉堕百花州，香残燕子楼。一团团，逐对成逑.飘泊亦如人命薄：空缱绻，说风流！
草木也知愁，韶华竟白头。叹今生、谁拾谁收！嫁与东风春不管：凭尔去，忍淹留！
临?摇江?摇仙
白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂团蝶阵乱纷纷：几曾随逝水，岂必委芳尘？
万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根：好风频借力，送我上青云！
生自由朗读，辨别：分别是谁的作品？并说说理由。
交流、讨论：
《如梦令》——林黛玉?摇《临江仙》——薛宝钗
林黛玉：体弱多病，多愁善感，寄人篱下，故有“漂泊”“命薄”“春不管”之叹。
薛宝钗：美貌健康，随分从时，贾府上客，故有“好风凭借力，送我上青云”之志！
五、作业
课外阅读《红楼梦》：宝玉的两个大丫头，袭人是宝钗的影子，晴雯是黛玉的影子，试从两人的形象中探究钗黛的结局。
六、板书设计
情真意切释猜嫌
《红楼梦》
叹——笑——忙笑
感激——道歉——倾诉——冰释前嫌
七、教学反思
必修教材第三册选了《红楼梦》第三回《金陵城起复贾雨村?摇荣国府收养林黛玉》的片段，命名为《林黛玉进贾府》。教学中我从巩固对小说三要素的认识出发，引导学生抓住人物不同的身份、地位去品味人物语言，让学生初步认识了林黛玉、王熙凤、贾宝玉、“三春”这些人物，认识了贾府这个封建大家族，也激发了学生进一步自主探究古典名著之美的兴趣。
选修教材《中国小说欣赏》中选了《红楼梦》第四十五回《金兰契互剖金兰语?摇风雨夕闷制风雨词》的片段，命名为《情真意切释猜嫌》。我的设计意图，是让学生自主阅读，带着问题去接近人物，然后通过交流、讨论、碰撞，走进掩藏在人物神态、语言背后的心灵世界。在印象中，这两个美丽而多才的少女，一个“行为豁达，随分从时”，有时又矫揉造作；一个“孤高自许”“目目下无尘”，有时又不免任性尖酸；一个以现实的利害来规范自己，是冷美人；一个以感情追求为人生目标，是热烈而冲动的诗人。而在节选的文字里，这样有着难以调和的性格的两个人，却敞开心扉在闺中密谈，情同姐妹。与必修选文相比，学生会更好奇地去探究人物的内心世界，关注人物的遭遇。也更激起了学生探究名著、关注人物最终命运的好奇心。这也正是名著的力量所在。
因此，抓住人物的神态、语言去感悟人物个性之美尤为关键。而教学中，学生本身阅读的缺乏，积累的欠缺，导致一堂课的时间显得很紧，因而课前要布置一定的自由阅读的任务。
作者单位：安徽省潜山县野寨中学。