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【摘要】随着新课改的实施，记忆标识法在高校英语教学中的应用越来越广泛。记忆标识法最大的优势就是能够帮助学生在一定时间内记住一定数量的英语单词、句子以及段落，充分激发学生对英语学习的兴趣，在一定程度上提高了英语教学效率。
【关键词】记忆标识法 高校英语教学 实际应用
英语是所有高校必开的科目，当前我国高校的英语教学开展的情况并不乐观，学生在英语学习过程中的学习效果也并不理想。造成学生英语学习效率低下的主要原因就是学生对于英语单词、句式的记忆时限相对有限。因此教师必须采取记忆标识法去提高学生的学习效率。本文分别从：记忆标识的定义、记忆标识法在高校英语教学中的实际应用记忆标识法在高校英语教学中的应用、记忆标识法在实施中必须注意的问题，三个部分进行阐述。
一、记忆标识的定义
记忆标识对于高校学生的英语学习起到至关重要的作用，记忆标识法能有效提高学生在英语学习的记忆力，所谓记忆标识，其实就是让学生在记忆背诵过程中，根据大脑中提取的信息去回忆所记忆的单词、句子。由于学生对英语材料的接受是有选择的，所以我们对于英语材料中的记忆标识必须因人而异。记忆标识能很好地提高学生的学习效果，是学生实现英语记忆不可缺少的重要环节
二、记忆标识法高校英语教学的实际应用
1.记忆标识在段落背诵中的运用。教师在开展记忆背诵英语教学过程中，可以将重点词汇、语法的口语发音现象作为记忆标识，以此达到事半功倍的效果。要让学生系统地掌握英语知识，教师就必须采取记忆标识法，学生通过有意识地去给英语材料做标记，再进行背诵，在一定程度上加深对所学英语知识的巩固与理解。采取适当的语言学习策略对学生英语语言技能的提升有一定作用。例如：在学习这段材料：The word “culture”has many meanings.For example，we sometimes say that people who know about art，music，and literature are cultured，However，the word“ culture” has a different meaning for anthropologists（people who study humankind）.To an anthropologist the word “culture”means all the ways in which a group ofpeople act，dress，think，and feel.People have to learn the cultural ways of their community： they are not something that the people in the group are born with.单词culture出现的次数非常频繁，不难看出这个词就是整段材料的重点词汇，学生则可以将这个词作作为记忆标识，其次，for example这个短语在文中也有出现，它起到连接句子的作用。因此学生也可以激昂这个短语作为记忆标识，在口语练习或者写作中都可以运用它。
2.记忆标识在单词学习中的运用。单词的识记对于许多高校的学生而言十分枯燥，导致学生既花费了精力又浪费了时间，记忆效果不明显。针对这种现象教师可以将记忆标识法充分运用到单词识记上来。例如：教师可以将白纸裁成名片大小的小纸片，一面写满词汇，另一面写上与词汇相对应的编码，让学生将编码作为记忆标识，在英语教学过程中，教师先将单词卡片拿出来对学生进行反复训练，待学生看到单词卡片能在头脑里迅速反应出单词的读音及中文意思之后，教师再加强训练力度，也就是让学生看到卡片编码就能迅速说出相关单词。通过这种方式，实现英语记忆，提高学生英语学习效率与质量。
三、记忆标识法在实施中必须注意的问题
记忆标识法在英语课堂教学中起到了很大作用，它能帮助学生加深对英语词汇的理解，实现学生的英语记忆。然而，记忆标识法在实施过程中会遇到一些问题。
1.学生自身英语水平限制。由于当前高校学生的学习能力具有一定差异，导致英语水平参差不齐。因此在记忆标识中可以选取的标识词汇相对较少，不利于学生去记忆。
2.教师使用时间的限制。教师采用记忆标识法的时间相对过短，学生没有形成利用记忆标识方法去记忆英语的好习惯，从而导致记忆英语材料效率相对较低。
3.英语材料的限制。当前，高校教师所选取的需要学生记忆背诵的英语材料十分有限，要么太过容易，要么相对复杂，缺乏一定趣味性，导致学生不能形成标识记忆的习惯。
记忆标识方法在英语课堂教学中有一定实施效果，教师在利用此方法时应该根据学生个人的能力水平，性格特点，不要制定统一的标准。教师应该充分激发学生英语学习的兴趣，给予学生充分的空间，让他们的思想得到自由发挥，促进他们记忆标识习惯的形成，产生对英语学习的热情。不过值得注意的是，记忆标识法的实施必须依赖于一定的英语基础，没有相对牢固的基础知识，记忆标识法的运用就失去了意义。教师在实施此法时应该重视学生的英语基础知识水平，采用一定措施进行英语基础知识巩固学习，让记忆标识方法的实施更加有效，促进学生英语学习的效率与质量。
参考文献：
[1]吴强.谈记忆标识在高职英语教学中的作用[J].辽宁高职学报，2015（01）：26-28.
[2]徐哲斌.运用构词法提高英语词汇记忆效率[J].才智，2012 （07）：205.
[3]张公志.英语学习中如何提高记忆效率[J].决策探索（下半月），2012（04）：51.
[4]赵品一，宋海波，刘海斌，曹景凯.提高英语单词记忆效率的几种方法[J].承德石油高等专科学校学报，2015（02）：76-79.
[5]陈燕燕，万婷.从工作记忆视角探讨提高英语听力理解能力的策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（04）：127-128.
【关键词】记忆标识法 高校英语教学 实际应用
英语是所有高校必开的科目，当前我国高校的英语教学开展的情况并不乐观，学生在英语学习过程中的学习效果也并不理想。造成学生英语学习效率低下的主要原因就是学生对于英语单词、句式的记忆时限相对有限。因此教师必须采取记忆标识法去提高学生的学习效率。本文分别从：记忆标识的定义、记忆标识法在高校英语教学中的实际应用记忆标识法在高校英语教学中的应用、记忆标识法在实施中必须注意的问题，三个部分进行阐述。
一、记忆标识的定义
记忆标识对于高校学生的英语学习起到至关重要的作用，记忆标识法能有效提高学生在英语学习的记忆力，所谓记忆标识，其实就是让学生在记忆背诵过程中，根据大脑中提取的信息去回忆所记忆的单词、句子。由于学生对英语材料的接受是有选择的，所以我们对于英语材料中的记忆标识必须因人而异。记忆标识能很好地提高学生的学习效果，是学生实现英语记忆不可缺少的重要环节
二、记忆标识法高校英语教学的实际应用
1.记忆标识在段落背诵中的运用。教师在开展记忆背诵英语教学过程中，可以将重点词汇、语法的口语发音现象作为记忆标识，以此达到事半功倍的效果。要让学生系统地掌握英语知识，教师就必须采取记忆标识法，学生通过有意识地去给英语材料做标记，再进行背诵，在一定程度上加深对所学英语知识的巩固与理解。采取适当的语言学习策略对学生英语语言技能的提升有一定作用。例如：在学习这段材料：The word “culture”has many meanings.For example，we sometimes say that people who know about art，music，and literature are cultured，However，the word“ culture” has a different meaning for anthropologists（people who study humankind）.To an anthropologist the word “culture”means all the ways in which a group ofpeople act，dress，think，and feel.People have to learn the cultural ways of their community： they are not something that the people in the group are born with.单词culture出现的次数非常频繁，不难看出这个词就是整段材料的重点词汇，学生则可以将这个词作作为记忆标识，其次，for example这个短语在文中也有出现，它起到连接句子的作用。因此学生也可以激昂这个短语作为记忆标识，在口语练习或者写作中都可以运用它。
2.记忆标识在单词学习中的运用。单词的识记对于许多高校的学生而言十分枯燥，导致学生既花费了精力又浪费了时间，记忆效果不明显。针对这种现象教师可以将记忆标识法充分运用到单词识记上来。例如：教师可以将白纸裁成名片大小的小纸片，一面写满词汇，另一面写上与词汇相对应的编码，让学生将编码作为记忆标识，在英语教学过程中，教师先将单词卡片拿出来对学生进行反复训练，待学生看到单词卡片能在头脑里迅速反应出单词的读音及中文意思之后，教师再加强训练力度，也就是让学生看到卡片编码就能迅速说出相关单词。通过这种方式，实现英语记忆，提高学生英语学习效率与质量。
三、记忆标识法在实施中必须注意的问题
记忆标识法在英语课堂教学中起到了很大作用，它能帮助学生加深对英语词汇的理解，实现学生的英语记忆。然而，记忆标识法在实施过程中会遇到一些问题。
1.学生自身英语水平限制。由于当前高校学生的学习能力具有一定差异，导致英语水平参差不齐。因此在记忆标识中可以选取的标识词汇相对较少，不利于学生去记忆。
2.教师使用时间的限制。教师采用记忆标识法的时间相对过短，学生没有形成利用记忆标识方法去记忆英语的好习惯，从而导致记忆英语材料效率相对较低。
3.英语材料的限制。当前，高校教师所选取的需要学生记忆背诵的英语材料十分有限，要么太过容易，要么相对复杂，缺乏一定趣味性，导致学生不能形成标识记忆的习惯。
记忆标识方法在英语课堂教学中有一定实施效果，教师在利用此方法时应该根据学生个人的能力水平，性格特点，不要制定统一的标准。教师应该充分激发学生英语学习的兴趣，给予学生充分的空间，让他们的思想得到自由发挥，促进他们记忆标识习惯的形成，产生对英语学习的热情。不过值得注意的是，记忆标识法的实施必须依赖于一定的英语基础，没有相对牢固的基础知识，记忆标识法的运用就失去了意义。教师在实施此法时应该重视学生的英语基础知识水平，采用一定措施进行英语基础知识巩固学习，让记忆标识方法的实施更加有效，促进学生英语学习的效率与质量。
参考文献：
[1]吴强.谈记忆标识在高职英语教学中的作用[J].辽宁高职学报，2015（01）：26-28.
[2]徐哲斌.运用构词法提高英语词汇记忆效率[J].才智，2012 （07）：205.
[3]张公志.英语学习中如何提高记忆效率[J].决策探索（下半月），2012（04）：51.
[4]赵品一，宋海波，刘海斌，曹景凯.提高英语单词记忆效率的几种方法[J].承德石油高等专科学校学报，2015（02）：76-79.
[5]陈燕燕，万婷.从工作记忆视角探讨提高英语听力理解能力的策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（04）：127-128.