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摘要：随着新课改的不断深化，教学的有效性成为教师所热议的话题。在这一形势下，教师应不断反思教学的全过程，并分析教学的各个要素与各个环节，并以此为出发点，优化教学过程，使教学实现有效性。本文笔者便以小学数学为切入点，从以下三个方面对教学的有效性展开分析。
关键词：小学数学;教学环境;课堂问题;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-278
数学是小学阶段的一门重要课程。这一阶段数学学习是否有效直接关系着今后数学知识的学习。此外，在小学阶段，学生的各项认知初步建成，并且数学学习习惯、学习兴趣也在逐步形成，可见，做好小学阶段的数学教学工作是教师亟待考虑的问题。但在传统教学理念下，教师将教学的全过程定义为教师的教学过程，但分析教学过程的本质，则是师生共同参与的全过程，需要教师的教，还需要学生的学。因此，教师作为学生学习的引导者，首先应建立在学生认知水平的基础上完善教学过程。其次，丰富教学手段，使教学呈现出高效的特征。
一、完善备课环节，充分把握学情
在短短几十分钟的课堂教学时间内，既要减轻学生的学习负担，又要提高课堂教学质量，关键在于备课。备课是上好一堂课的关键。因此，教师应从“只见教材不见学生”的备课模式转移到“又见教材又见学生”中来，将备课关注的重要放到所教知识与学生认知矛盾的层面中，进而优化备课过程，完善备课效果。
如：在“小数乘整数”备课中，首先，笔者对教学内容进行分析，能够看出：本章节是小数乘法的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用。其次，笔者考虑到学生已经对整数乘法有了一定的认知与学习，因此，笔者抓住了这种联系，帮助学生将未知转化为已知，并逐步渗透了转化的思想。此外，学生在掌握小数乘整数的计算方法前提下，需要充分把握算理过程，鉴于此，笔者将教学的重点放到学生对算理的理解和表述这一层面上，以此使学生切实掌握小数乘整数的算法法则。
二、构建教学环境，激发探究兴趣
课堂是学生学习的主战场，那么，教学环境便直接影响着学生的学习效果。而对于小学生而言，被动、机械的学习方式不仅增加了学生的学习负担，还使学生本能地对学习活动产生抵触心理。因此，兴趣是十分重要的，而作为教师，应从学生的兴趣出发，为学生构建良好、积极的学习环境，以此维持学生的学习兴趣，从而为学习活动奠定情感基础。
如：在“位置”教学中，为了使学生在具体的情境中探索确定物体位置的方法，并使他们能够运用数表示物体的位置，笔者首先以激趣作为导入，并提出：“同学们，如果我们班要开家长会，你会怎样告诉你的家长哪个是你的座位”，这一问题便引发了学生的注意力。于是，每个学生都各抒己见，说出自己的所在位置。在学生的学习兴趣被激活后，笔者因势利导，并以此揭示教学主题。在此基础上，笔者展示情境图，并规定竖排叫“列”，横排叫“行”，引导学生说出几行几列表示情境图中哪个同学的位置，这样便使得学生初步在具体的情境下认识数对，从而为后续教学活动的展开做好铺垫。可见，通过良好教学环境的构建，既能避免学生学习的枯燥感，还能够保持学生良好的学习情绪。
三、巧设课堂问题，唤醒思维意识
课堂问题的设置是小学数学教学的重要环节，也是唤醒学生思维意识的重要途径。传统的教学模式为“教师讲、学生听”，这种一言堂的教学模式显然难以激发学生的思维。因此，教师应根据学生的现有数学认知水平来设置课堂问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，从而使学生的思维处于活跃状态，以此促进学生的全面发展。
如：在“用字母表示数”教学中，为了使学生理解用字母表示数的意义和作用，笔者首先以问题为导入，并提出：“你今年几岁？再过两三年呢？再过三、四年、n年呢？”于是，每个学生都回答自己的年龄，并根据问题回答：“过几年就用年龄加几”。在此基础上，笔者追问：“这里的n表示什么数？”以此揭示教学主题。随后，笔者构建“小红和爸爸的年龄”相关情境，并引导学生自主探究“用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄”这一问題，进而使学生充分感受到数与字母之间的关系，并明确了这两者之间的关系。可见，通过课堂问题的有效设置，既能够激发学生的探究行为，还能够加深学生对所探究问题的理解。
四、小组合作探究，提高学习效率
对于小学生而言，比较个体学习方式，他们更加倾向于小组合作的探究模式。因此，教师应给学生一定的空间，并引导学生以某一问题为研究对象，利用合作探究的方式不断找到问题的答案，这样的方式既能发挥出小组合作的集体作用，还能够强化学生之间的交流、沟通，使学生获得完成集体目标后的喜悦，从而为提高他们的学习效率做好充分的保障。
如：在“平行四边形的面积”教学中，为了使学生理解和掌握平行四边形面积公式，笔者首先创设问题情境，即：判断某一长方形的地与平行四边形的地哪个更大？由于学生已经掌握长方形的面积公式，能够具体地计算出长方形土地的面积，但对平行四边形的面积公式还未建立清晰的认知。于是，笔者组织学生以小组为单位，鼓励学生运用数方格法求平行四边形的面积，并引导他们仔细观察长方形的长和平行四边形的底、长方形的宽和平行四边形的高有什么联系，进而使他们初步体会到平行四边形与长方形之间的关系。此外，为了使平行四边形的面积更加精确化、具体化，笔者给学生一定的空间与时间，使他们通过动手操作活动来揭示长方形与平行四边形之间的关系。在小组合作探究中，每个学生为了完成集体目标，都积极参与到讨论、交流中，以此体会到平行四边形面积公式的推导过程，并加深了对面积公式的理解。
综上所述，小学生具有其自身的年龄特点以及心理特征，并且有适合他们其本身的学习方法。因此，作为教师而言，应从教学的各个环节入手，将其优化。在此基础上，教师应找到学生所学知识与学生认知水平之间的矛盾点，以此为反思教学的出发点。其次，小学是学生初步建立学习习惯与学习兴趣的关键期，教师还需要建立在学生学习兴趣的基础上构建教学情境，使学生产生积极的学习动机与学习行为，并且以具体的研究内容为主，组织学生进行小组合作探究，从而提高他们的学习质量。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.
[2]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016（13）：179-180.
关键词：小学数学;教学环境;课堂问题;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-278
数学是小学阶段的一门重要课程。这一阶段数学学习是否有效直接关系着今后数学知识的学习。此外，在小学阶段，学生的各项认知初步建成，并且数学学习习惯、学习兴趣也在逐步形成，可见，做好小学阶段的数学教学工作是教师亟待考虑的问题。但在传统教学理念下，教师将教学的全过程定义为教师的教学过程，但分析教学过程的本质，则是师生共同参与的全过程，需要教师的教，还需要学生的学。因此，教师作为学生学习的引导者，首先应建立在学生认知水平的基础上完善教学过程。其次，丰富教学手段，使教学呈现出高效的特征。
一、完善备课环节，充分把握学情
在短短几十分钟的课堂教学时间内，既要减轻学生的学习负担，又要提高课堂教学质量，关键在于备课。备课是上好一堂课的关键。因此，教师应从“只见教材不见学生”的备课模式转移到“又见教材又见学生”中来，将备课关注的重要放到所教知识与学生认知矛盾的层面中，进而优化备课过程，完善备课效果。
如：在“小数乘整数”备课中，首先，笔者对教学内容进行分析，能够看出：本章节是小数乘法的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用。其次，笔者考虑到学生已经对整数乘法有了一定的认知与学习，因此，笔者抓住了这种联系，帮助学生将未知转化为已知，并逐步渗透了转化的思想。此外，学生在掌握小数乘整数的计算方法前提下，需要充分把握算理过程，鉴于此，笔者将教学的重点放到学生对算理的理解和表述这一层面上，以此使学生切实掌握小数乘整数的算法法则。
二、构建教学环境，激发探究兴趣
课堂是学生学习的主战场，那么，教学环境便直接影响着学生的学习效果。而对于小学生而言，被动、机械的学习方式不仅增加了学生的学习负担，还使学生本能地对学习活动产生抵触心理。因此，兴趣是十分重要的，而作为教师，应从学生的兴趣出发，为学生构建良好、积极的学习环境，以此维持学生的学习兴趣，从而为学习活动奠定情感基础。
如：在“位置”教学中，为了使学生在具体的情境中探索确定物体位置的方法，并使他们能够运用数表示物体的位置，笔者首先以激趣作为导入，并提出：“同学们，如果我们班要开家长会，你会怎样告诉你的家长哪个是你的座位”，这一问题便引发了学生的注意力。于是，每个学生都各抒己见，说出自己的所在位置。在学生的学习兴趣被激活后，笔者因势利导，并以此揭示教学主题。在此基础上，笔者展示情境图，并规定竖排叫“列”，横排叫“行”，引导学生说出几行几列表示情境图中哪个同学的位置，这样便使得学生初步在具体的情境下认识数对，从而为后续教学活动的展开做好铺垫。可见，通过良好教学环境的构建，既能避免学生学习的枯燥感，还能够保持学生良好的学习情绪。
三、巧设课堂问题，唤醒思维意识
课堂问题的设置是小学数学教学的重要环节，也是唤醒学生思维意识的重要途径。传统的教学模式为“教师讲、学生听”，这种一言堂的教学模式显然难以激发学生的思维。因此，教师应根据学生的现有数学认知水平来设置课堂问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，从而使学生的思维处于活跃状态，以此促进学生的全面发展。
如：在“用字母表示数”教学中，为了使学生理解用字母表示数的意义和作用，笔者首先以问题为导入，并提出：“你今年几岁？再过两三年呢？再过三、四年、n年呢？”于是，每个学生都回答自己的年龄，并根据问题回答：“过几年就用年龄加几”。在此基础上，笔者追问：“这里的n表示什么数？”以此揭示教学主题。随后，笔者构建“小红和爸爸的年龄”相关情境，并引导学生自主探究“用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄”这一问題，进而使学生充分感受到数与字母之间的关系，并明确了这两者之间的关系。可见，通过课堂问题的有效设置，既能够激发学生的探究行为，还能够加深学生对所探究问题的理解。
四、小组合作探究，提高学习效率
对于小学生而言，比较个体学习方式，他们更加倾向于小组合作的探究模式。因此，教师应给学生一定的空间，并引导学生以某一问题为研究对象，利用合作探究的方式不断找到问题的答案，这样的方式既能发挥出小组合作的集体作用，还能够强化学生之间的交流、沟通，使学生获得完成集体目标后的喜悦，从而为提高他们的学习效率做好充分的保障。
如：在“平行四边形的面积”教学中，为了使学生理解和掌握平行四边形面积公式，笔者首先创设问题情境，即：判断某一长方形的地与平行四边形的地哪个更大？由于学生已经掌握长方形的面积公式，能够具体地计算出长方形土地的面积，但对平行四边形的面积公式还未建立清晰的认知。于是，笔者组织学生以小组为单位，鼓励学生运用数方格法求平行四边形的面积，并引导他们仔细观察长方形的长和平行四边形的底、长方形的宽和平行四边形的高有什么联系，进而使他们初步体会到平行四边形与长方形之间的关系。此外，为了使平行四边形的面积更加精确化、具体化，笔者给学生一定的空间与时间，使他们通过动手操作活动来揭示长方形与平行四边形之间的关系。在小组合作探究中，每个学生为了完成集体目标，都积极参与到讨论、交流中，以此体会到平行四边形面积公式的推导过程，并加深了对面积公式的理解。
综上所述，小学生具有其自身的年龄特点以及心理特征，并且有适合他们其本身的学习方法。因此，作为教师而言，应从教学的各个环节入手，将其优化。在此基础上，教师应找到学生所学知识与学生认知水平之间的矛盾点，以此为反思教学的出发点。其次，小学是学生初步建立学习习惯与学习兴趣的关键期，教师还需要建立在学生学习兴趣的基础上构建教学情境，使学生产生积极的学习动机与学习行为，并且以具体的研究内容为主，组织学生进行小组合作探究，从而提高他们的学习质量。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.
[2]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016（13）：179-180.